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- Herausgeber: De Boeck (Pédagogie et Formation)
- Kategorie: Für Kinder und Jugendliche
- Sprache: Französisch
Qui n’a jamais rêvé de disposer d’une technique d’apprentissage qui s’adapte à chacun de nos particularismes? Le Mind Mapping répond parfaitement à cette exigence en accentuant les points forts de l’utilisateur de la méthode et en se positionnant comme un véritable catalyseur de talents !
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Seitenzahl: 282
Veröffentlichungsjahr: 2020
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Sommaire
Cet ouvrage n’aurait su voir le jour sans l’apport considérable des élèves qui ont croisé ma route : grâce à leur perspicacité, leur intelligence et leur capacité à tout remettre en question, ils m’ont poussé à sortir des sentiers battus pour découvrir de nouveaux chemins et ainsi écrire de manière juste à partir de situations réelles. Toutes et tous, je tiens à les remercier sincèrement pour leur participation à l’élaboration de ce livre, qui leur appartient aussi d’une certaine manière.
Initier des recherches dans le domaine de la pédagogie suppose plusieurs éléments propices à cette action. Il convient tout d’abord d’être inspiré par un sujet et par une personne : je tiens à remercier M. Philippe Packu, qui a su m’insuffler sa passion pour le Mind Mapping et m’apprendre les règles nécessaires à son élaboration. Ensuite, il faut trouver une approche inédite et apporter une plus-value à ce qui existe déjà. À ce propos, j’adresse mes remerciements à Mme Chantal Annet, qui a permis l’émergence du projet dans son établissement scolaire, à Mme Arlette Colleau, qui a cru en mon travail, et à Mme Florence Bailly, qui m’a apporté son soutien, son aide inestimable et son amitié.
Je remercie également mes collègues qui ont soutenu et encouragé l’introduction du Mind Mapping dans leurs classes ainsi que toutes les personnes et organismes qui m’ont accordé leur confiance en m’invitant à animer des formations et à organiser des ateliers. L’A.S.B.L. Simila, le S.A.I.L., l’enseignement de la Province de Liège, le CeCoTePe, l’ I.F.C., le CeCaFoC, le SeGEC et tant d’autres ont largement contribué aux idées développées dans les pages suivantes. Il ne fait aucun doute que chaque discussion a permis de façonner indirectement les propos contenus dans cet ouvrage, qui n’a cessé de s’améliorer au fil du temps et des rencontres.
Aussi, je tiens à dire à mes proches que sans eux rien n’aurait été possible : merci à ma famille pour son soutien indéfectible – principalement ma femme qui a dû supporter bien des envolées lyriques colorées et imagées. Sa considération et son amour sont de solides murs porteurs. Merci également à mon fils d’être une source intarissable de magie au quotidien. Être encouragé est un puissant moteur que rien n’arrête.
Enfin, je souhaite remercier mon éditeur et l’ensemble des contributeurs de Van In d’avoir cru en mes idées en participant, à leur échelle, à la création d’une véritable société inclusive qui considère les particularismes inhérents à chaque être humain sans jamais les stigmatiser.
L’enseignement spécialisé renferme des richesses inestimables : le sentiment d’être utile et la sensation de bien-être provoqués par les réactions des élèves sont assurément à la base de ma vocation professionnelle. Plutôt que de transmettre de manière frontale et unilatérale, l’enseignant tisse avec les élèves des relations placées sous l’égide du partage et de la franchise la plus totale. Grâce à ce caractère singulier – sortant parfois du carquois de la bienséance voulue par notre société contemporaine –, chaque relation est unique et vraie. C’est ce franc-parler et cette liberté de s’exprimer qui font de ces élèves à besoins spécifiques des personnes extraordinaires.
Un tel contexte favorise l’élaboration de projets variés, inédits, porteurs de valeurs et de sens, qui créent ainsi des ponts lorsqu’ils n’ouvrent pas simplement vers des chemins menant vers une humanité digne de ce nom. Ces élèves ne font pas semblant et chaque tentative d’introduction d’une démarche nouvelle se conclut rapidement par un franc succès ou un cuisant échec.
Historien de l’art et archéologue de formation, je n’aurais jamais imaginé découvrir une seconde passion, aussi ardente que celle de creuser la terre à la découverte du passé enfoui. Après une fouille intrinsèque et personnelle, quelle ne fut pas ma surprise de voir émerger, à l’allure vive et au regard déterminé, une nouvelle raison de me lever chaque matin : l’intarissable volonté de contribuer à l’autonomie des personnes à besoins spécifiques. Certains affirment qu’il faut du courage pour travailler dans ce milieu scolaire où il est indispensable de répondre sans délai aux besoins vitaux et humains de chaque élève. À ceux-ci, je rétorque simplement que, même si l’objectif premier est d’initier les apprentissages, j’apprends d’eux autant que l’inverse. Bien entendu, cela s’applique dans beaucoup de contextes professionnels et relationnels, mais c’est particulièrement le cas ici où les sentiments ainsi que les valeurs sont démultipliés. Tout est vécu et perçu de manière plus aigüe. De ce terreau fertile jaillissent ô combien d’idées, d’initiatives et de pensées constructives. Je mentirais également si je disais que tout est facile mais, sincèrement, tout coule de source si le cœur est ouvert et si les gestes suivent.
Mon costard n’était pas taillé pour cette mission : jadis froissé, boueux et délavé, mon T-shirt portant les lettres jaunes du célèbre « Indiana Jones » devait maintenant incarner un autre exemple : susciter l’envie d’apprendre et s’adapter aux différentes facettes inhérentes au métier d’enseignant, tantôt médecin, tantôt assistant social, parfois gendarme, souvent guide et fédérateur. Quoi qu’il en soit, ce costume induit d’être toujours à l’écoute et prêt. En effet, nombreuses sont les tâches à accomplir si l’on veut pleinement être investi de la mission d’apprendre à apprendre. Cette mission n’est jamais un échec tout comme elle n’est jamais totalement une réussite : tout est pondération, tout est dosage. Elle correspond, en quelque sorte, à une tentative remplie de bonnes intentions, construite à la fois sur l’expérience, la pédagogie, la volonté, l’amour du métier et des Autres. Elle est aussi guidée par les objectifs variés dont les principaux sont, selon moi, d’apprendre à grandir – avec tout ce que cela comprend – sans pour autant oublier qu’un enfant a des rêves, des envies, des capacités, des compétences et des savoirs. Tout est pondération, tout est dosage.
Désirant sans cesse agir pour l’inclusion des élèves à besoins spécifiques, j’ai tout naturellement rejoint l’enseignement ordinaire en tant que coordinateur pédagogique afin d’y œuvrer de manière active. Persuadé que tous les élèves ont besoin, à différents égards, de méthodes qui leur sont adaptées, je me suis donné pour principale tâche de jeter des ponts entre ces derniers et les apprentissages. Certes, construire ces ponts n’est pas toujours aisé : ils ne sont pas toujours parfaitement réalisés, ils ne sont pas forcément aussi beaux que le Tower Bridge de Londres ou aussi longs que le Golden Gate Bridge de San Francisco. Souvent, ils ressemblent davantage au pont des Soupirs de Venise – petits mais solides à la fois – et parfois même, il faut veiller à ne pas y tourner en rond comme sur celui d’Avignon. Bien que le rôle du coordinateur pédagogique consiste à initier ces constructions, je ne suis bien sûr pas le seul architecte à être actif. L’élève joue en effet un rôle essentiel dans la réussite d’un projet dont l’autonomie est la clé ! C’est inévitablement aussi le cas de l’équipe pédagogique qui crée le terrain, assure sa fertilité et use de mille et une astuces afin de rendre possible l’incertain. Le cadre familial s’avère également un puissant allié si l’on souhaite consolider les apprentissages et compléter ceux-ci par des valeurs fondamentales devenant rapidement des murs porteurs. Il n’y a qu’à plusieurs qu’on peut réaliser de telles choses. Ensemble, nous avons la capacité de construire des prouesses architecturales solides comme le roc !
Aujourd’hui, je délivre toujours un message identique à travers les ateliers et formations que je dispense régulièrement dans les écoles et autres lieux intéressés par The Shining Education. Persuadé que nous pouvons unir nos forces et aptitudes afin de rendre l’enseignement non seulement efficace mais plaisant, je soutiens l’émulation intellectuelle, le partage pédagogique et la dynamique de groupe, qui sont les bases de l’enseignement 2.0, un enseignement qui réconcilie enseignants, étudiants et parents.
Avant de procéder à la synthèse de mes recherches à propos de la technique du Mind Mapping, je me suis d’abord interrogé sur la place qu’occupe l’école dans notre société contemporaine. Quelle est son image ? Quel rôle joue-t-elle vraiment en matière d’éducation ? Dans ce but, j’ai choisi d’utiliser à la fois mes souvenirs et mon ressenti en tant qu’élève, ma vision du métier d’enseignant et différents témoignages recueillis.
Ma scolarité fut agréable dans l’ensemble. Le constat que je dresse de mes premiers souvenirs de l’école maternelle et de ceux que j’ai construits durant les études primaires est tout à fait positif. Impossible d’avoir un recul nécessaire pour y apporter davantage de précisions exploitables. Mes études supérieures quant à elles sont assez récentes. Cela me permet de poser un regard suffisamment pertinent sur celles-ci, car je suis en mesure de trouver le juste milieu entre « recul » et « actualité ». Maintenant que je possède également la casquette de professeur, les formes variées de pédagogies mises en place dans les différentes matières m’apparaissent progressivement ; les aberrations, aussi, d’ailleurs. L’opportunité qui m’est donc donnée ici de pouvoir apporter un jugement constructif sur l’école est d’autant plus intéressante que les ressentis existent toujours. Tant le positif que le négatif resurgissent ; et il m’est tout à fait possible de me replonger mentalement dans ceux-ci.
L’école n’a pas pour vocation de remplir nos têtes de théories déconnectées de la réalité et du vécu des étudiants. La question de sens est essentielle et est à la base de la plupart des formes d’apprentissage. Elle en est la finalité, mais également le moteur ; elle en est le dynamisme même : c’est le cœur de la machine. Seriez-vous prêt à apprendre des éléments s’ils ne sont, pour vous, d’aucune utilité ? Certes, le plaisir d’apprendre quelque chose de neuf prévaut parfois sur tout le reste et la culture générale constitue également un bonus social non négligeable, mais très peu de personnes sont prêtes à investir du temps et de l’énergie dans cette optique. Y arriver présuppose d’avoir pleine connaissance des avantages offerts – notamment la socialisation – ainsi que d’avoir assez de courage pour se mettre à la tâche.
Bien que je me refuse à tout stéréotype et à tout amalgame, l’apprentissage et la façon d’appréhender celui-ci diffèrent à bien des égards selon que l’on travaille avec des enfants / adolescents ou avec des adultes qui sont – généralement – soit demandeurs, soit, plus ou moins, consentants ou bien inscrits dans une phase d’auto-apprentissage. Les étudiants, il faut aller les chercher là où ils sont et leur proposer des apprentissages qui se trouvent en phase avec leur vécu, en harmonie avec leur mentalité et en parfait dialogue avec leur actualité. Cela nécessite de se tenir informé de leurs centres d’intérêts, de se renseigner quant aux modes et de comprendre leur langage. Proposer des situations d’apprentissage qui ont du sens me parait être le premier critère d’une pédagogie bien en place et pertinente. Tout cela me semble naturel. Néanmoins, nous pouvons parfois avoir tendance à l’oublier et à nous réfugier dans notre propre galaxie mentale souvent bien différente de celles autour desquelles gravitent les étudiants. Cela constitue deux qualités principales de l’enseignant : savoir se projeter et avoir la capacité de transporter.
Ces considérations ne veulent bien sûr pas dire qu’il ne faut apprendre que le strict minimum et ne pas sortir de sa zone de confort ; en rien, je ne souhaite lisser l’éducation ou pratiquer une quelconque censure basée sur le sens, surtout quand celui-ci peut paraitre subjectif à bien des égards et qu’il varie avec l’expérience. Il y a bien des choses apprises qui n’acquièrent du sens que quelques années plus tard. À l’inverse, il existe certaines connaissances ou compétences, utiles et pertinentes de prime abord, qui finissent, in fine, par perdre tout intérêt. L’apprentissage est un verger où l’on cueille tantôt une pomme pour assouvir sa faim, tantôt une poire pour constituer une réserve. Il arrive que le fruit se conserve et murisse avec le temps ou qu’il se dégrade sans que rien ne puisse en modifier l’issue.
Un enseignant est un architecte ; il construit des ponts. En d’autres termes, à partir de l’élève (de qui il est et de ce qu’il sait), il crée des possibilités en ouvrant vers des chemins nouveaux. Il trouve un point d’accroche qui permet d’élargir les horizons. Cette quête de sens doit être à la base de toutes les actions et de l’ensemble des moyens mis en place dans l’éducation. Évidemment, le chemin ne sera pas toujours comme nous l’avons imaginé. Il n’est pas d’office bien tracé ; il peut s’agir d’une route changeante, parfois asphaltée, souvent boisée, aux courbes surprenantes et aux tournants imprévus. Nous sommes bien loin des lignes droites, déshumanisées et propices aux accidents de parcours – car ce sont bien celles-là qui sont les plus dangereuses ! Elles ne procurent aucune sensation et endorment tous ceux qui les empruntent. Créer du rythme, c’est permettre de tenir la distance !
L’autonomie et la pratique sont deux aspects que j’ai toujours considérés comme des conditions sine qua non à l’utilisation de méthodes destinées aux apprentissages. Aussi, j’accorde énormément d’importance à la personnalisation et aux variations des approches ; la simple lecture d’un cahier de cours de mes élèves permet souvent d’en avoir un aperçu significatif. Rien n’est linéaire, rien n’est lisse, la couleur et le rythme changent au fil des pages, car les apprenants sont des êtres singuliers avec l’ensemble des particularismes qui les définissent. S’approprier des connaissances, c’est parfois dessiner sur la feuille ou construire une blague à partir d’un mot qui ressort de la lecture. C’est poser une question ou en parler avec sa voisine.
Bien souvent, il suffit d’une simple adaptation, d’une accroche inédite ou d’une nouvelle façon de présenter ce qui devrait être appris pour avoir un impact insoupçonné et considérable sur la façon dont un élève réagira face au défi d’apprendre. Une pédagogie optimale, selon moi, ne s’impose pas. Il faut savoir initier, donner gout, accompagner, puis se retirer pour que l’apprenant soit le plus actif possible. Il convient aussi que le mode d’acquisition des informations respecte le fonctionnement de chacun : par exemple, est-ce que les « longs » textes sont adaptés à l’ensemble des situations dans lesquelles nous les employons actuellement ? Ces derniers, accompagnés ou non d’une explication orale, restent toutefois le vecteur de transmission principal de l’enseignement. Projetez-vous un instant dans la peau de vos enfants ou de vos étudiants. Replongez dans vos souvenirs sur les bancs de l’école et posez-vous ces questions : quel professeur vous a marqué et pourquoi ? Est-ce un souvenir positif ou négatif ? Qu’avez-vous retenu et apprécié à l’école ? Selon vous, quelles en sont les raisons ?
Rendre l’élève autonome, en plus d’être un noble objectif, constitue, selon ma vision de l’école idéale, sa finalité ultime : autrement dit, savoir se passer d’elle. Nous sommes loin d’une éducation frontale où le maitre sait et où l’élève (ap)prend. Il est davantage question de partage et d’échanges plutôt que de transmission unilatérale. Les méthodes d’antan n’en sont finalement plus, les élèves et les mentalités ont changé, et heureusement ! S’il reste des efforts à fournir afin de s’éloigner de la linéarité absolue créant parfois des blocs compacts de textes imbuvables, osons croire en nos enseignants qui œuvrent sans relâche pour actualiser tant la forme que les contenus de ce qu’ils proposent aux élèves.
La multiplication des reconnaissances d’enfants dyslexiques, dyscalculiques, TDAH – notamment – suggère une évolution des dépistages sans doute plus rapide que l’acquisition et la mise en pratique des méthodes efficaces au sein même de l’enseignement. Toutefois, grâce à ces élèves à besoins spécifiques, une évolution globale et constructive s’observe dans la manière d’enseigner. S’il s’avère, dans certains cas, que l’apprenant est trop rapidement assimilé à ces troubles, un problème se pose néanmoins souvent : une incompatibilité entre l’enseignement contemporain et les apprenants. Les seules possibilités, en tant que professeur, de pouvoir faire face à ces élèves aux difficultés variées sont des formations volontaires de quelques journées maximum. Très peu d’enseignants estiment être à la page avec les méthodologies ou maitriser les trucs et astuces nécessaires afin d’accompagner ces élèves sur un chemin d’apprentissage plus accessible. L’enseignement spécialisé ouvre notre esprit et permet une compréhension plus globalisante et à la fois individualisée des besoins spécifiques de chaque élève.
En rien, il ne s’agit de proposer des cours à la carte sans motif raisonnable. En rien non plus, il ne convient de tenir compte de tous les particularismes des élèves, car la société n’évoluera probablement pas de la sorte sans heurt ni résistance. Toutefois, vouloir qu’elle soit plus juste et équitable ne me semble ni dénué de sens, ni utopique. Bien plus que d’une évolution, la société d’aujourd’hui a besoin d’une révolution si elle souhaite que chacun puisse trouver sa place et construire ce que sera notre monde de demain. La condition sine qua non à ce changement de cap repose, selon moi, sur une double démarche : d’une part, une action commune des parents, enseignants et étudiants et d’autre part, une réforme en profondeur de l’enseignement. Encore faut-il que cette réforme soit portée non pas par une volonté du politique de redorer un blason terni ou d’accroitre sa popularité, mais bien par une réelle prise de conscience et une volonté d’améliorer la sphère éducative sur le long terme. Quant à l’enseignement ordinaire, il évolue également dans ce sens : de plus en plus d’acteurs compétents en la matière s’y retrouvent. Sur une base volontaire et, souvent, sur leur temps libre, les professeurs se forment et se spécialisent. L’inclusion est un terme maintenant bien connu, à préférer sans conteste à l’intégration, qui consiste à remplir une passoire percée.
Rappelons qu’un diagnostic n’est pas un acte anodin : il ne peut être effectué que par un professionnel. Il est indispensable de ne pas se limiter à de simples observations afin de déterminer les besoins réels de l’enfant (adaptations, rééducation, accompagnement, stratégies, etc.). Selon la nature des observations, la première étape est d’en parler avec l’équipe éducative qui accompagne l’étudiant concerné. À cette équipe s’ajoutent régulièrement les centres psycho-médicosociaux qui sont à même de rediriger – si nécessaire – vers un spécialiste qui peut varier selon la nature des constatations afin de dresser un bilan exploitable : ainsi logopèdes, neuropsychologues, neuropédiatres ou autres professionnels en la matière entreront-ils peut-être en jeu. De nombreuses A.S.B.L. existent également afin d’accompagner les parents dans leurs démarches et de proposer des pistes d’adaptations éducatives. Ces démarches prennent du temps, mais sont les seules qui permettent de définir un cadre adéquat aux apprentissages d’élèves à besoins spécifiques.
En aucun cas, à travers mes propos, je ne souhaite faire l’éloge de la fainéantise. Adapter la société et rendre les possibilités d’apprentissage plus équitables ne constituent pas un avantage ou une facilité octroyée à des personnes qui seraient alors considérées comme favorisées. Cette conception des choses entre en totale contradiction avec ma vision de l’équité. Nous ne sommes pas tous égaux et désirer cette égalité rend, in fine, cette quête irréalisable ; le hasard des naissances, le contexte social, les aléas de la vie constituent quelques exemples de facteurs qui entrent en compte. L’égalité, c’est offrir de la viande à un végétarien parce que son voisin en a reçu ; autrement dit, cela n’a pas le moindre sens. En revanche, je pense que l’équité représente ce vers quoi nous devons tendre : un juste traitement contrant les inégalités dans le champ des possibles.
Par la même occasion, je souhaite aussi m’éloigner de l’image quelque fois véhiculée de la souffrance perçue comme le seul moyen afin d’atteindre un résultat d’apprentissage concluant. Certes, travailler est une des clés du succès, mais si la société ne permet pas à chacun d’atteindre le résultat voulu en ayant déployé des efforts importants, alors c’est bien à celle-ci à travailler davantage afin de tendre vers une éthique sociale digne du XXIe siècle. Paradoxalement, l’autre cas de figure existe également et les partisans du moindre effort représentent une part parfois importante de la société. Effectivement, l’adage selon lequel « on n’a rien sans rien » me semble vérifié et justifié. Toutefois, l’effort est subjectif et nous n’avons pas tous le même investissement à fournir pour un résultat similaire. Apprendre autrement ne signifie pas, non plus, ne pas faire d’effort ; ce dernier est à encourager et peut devenir agréable.
Le métier d’enseignant demande que l’on ne se focalise par tant sur le résultat que sur les moyens mis en œuvre afin d’y arriver. Ainsi, il convient de proposer un enseignement de qualité qui n’exclut pas l’élève qu’importent ses particularités, car au fond, nous en avons tous ! La notion même de « différence » me semble très régulièrement employée à mauvais escient et est parfois désuète : notre nature humaine crée autant de différences qu’il y a d’hommes et de femmes sur terre. Si elle n’est pas « juste » envers chacun d’entre nous, alors l’école doit être réformée en profondeur afin d’être en adéquation avec les valeurs humanistes et sociales qui devraient – selon ma vision des choses – soutenir l’ensemble de la société. N’oublions pas que l’éducation, c’est avant tout fournir toutes les chances aux étudiants de s’épanouir dans la vie tant dans l’instant présent que dans la vie active future. La réalité de terrain évoluant bien plus rapidement que les réformes et modifications apportées au système, la responsabilité placée sur les épaules de celles et ceux qui offrent aux élèves les chances de réussite est grandissante. La manière dont ces professeurs la gèrent au quotidien est à saluer qu’importe l’école ou le niveau d’apprentissage concerné. Être professeur n’est pas un métier facile fait de temps libres et de longues vacances : la charge mentale, la pression et l’investissement personnel sont monnaie courante.
Cette évolution en crescendo de la société et le développement des nouvelles technologies incitent, aussi, à faire évoluer notre rapport aux informations, à leur acquisition et à leur transmission. Les connaissances sont maintenant répandues sur la toile grâce à Internet et aux systèmes de réseaux facilitant l’échange et le partage de celles-ci. Si leur véracité laisse parfois à désirer, ces informations fonctionnent en flux et sont, de nos jours, largement diffusées. Réel bénéfice pour l’humain, ces nouvelles technologies méritent toutefois réflexion lorsque notre confiance en elles devient aveugle et lorsque notre cerveau collectif est davantage exploité que notre cerveau individuel. Nous oublions peut-être trop souvent notre propre mémoire personnelle au profit d’une mémoire collective et accessible, certes plus développée, mais dépendante de bien des facteurs (électricité, Internet, matériel, couverture réseaux, etc.). Cultivons-la comme il se doit car si nous ne la nourrissons plus, elle finira sans conteste par se faner. Nous perdrons alors beaucoup de compétences exploitables dans de nombreux domaines et qu’une machine ne pourrait par ailleurs pas acquérir.
Les connaissances auxquelles nous avons accès ne concernent pas uniquement Internet : si les encyclopédies en ligne, les fichiers PDF de livres, les sites Internet, les vidéos, les enregistrements audio sont largement répandus, l’ordinateur – même offline – et les autres appareils de stockage offrent un accès quasiment illimité à toutes sortes d’informations. Les logiciels, outils et supports online permettent également de grandes libertés en matière pédagogique (notamment les appareils de réalité virtuelle octroyant du sens aux apprentissages et intégrant les élèves en les rendant actifs dans un cadre concret). Ces technologies représentent un outil et non une finalité en soi : selon moi, il serait judicieux de les utiliser parfois avec égards et retenue, et de fixer des limites quant aux diverses exploitations possibles. Développer un nouvel esprit critique envers les différentes sources actuelles et la véracité des faits devrait aussi prendre une place plus importante dans une éducation qui évolue de manière décalée par rapport à la réalité. Aussi, il serait opportun que chaque professeur se forme aux technologies de l’information et de la communication (TIC) afin de proposer un cours actuel, motivant et renouvelé. Enfin, il convient de faire mention des autres médias contemporains qui contribuent, eux aussi, à l’accès à l’information comme c’est le cas, par exemple, de la presse, de la télévision, des référencements de livres ou encore des bibliothèques, qui occupent toujours une place importante dans la société malgré les nouveaux modes d’acquisition.
Je pense que l’école se trouve à la croisée des chemins : d’une part, elle est tributaire d’une longue tradition souvent enviée par les ardents conservateurs et, d’autre part, elle fait l’objet d’une réflexion sans doute trop extrême d’une catégorie de pédagogues désirant le changement à tout prix, mais ne connaissant que très peu les réalités de terrain complexes et contrastées. Ma vision de l’enseignement idéal se base à la fois sur les fondements solides de ce qui fonctionne et sur une remise en question générale du système éducatif se développant de manière parallèle, mais ne rencontrant que trop peu les réalités de terrain. Certaines facettes doivent pourtant considérablement évoluer si l’on souhaite un enseignement moderne prenant en compte les élèves de l’ici et maintenant. S’il n’est pas modifié dans ce sens, il écarte une majorité des étudiants et ne respecte plus sa mission première. L’essor des neurosciences et des sciences de l’éducation permet sans conteste de nouveaux apports devenus indispensables à nos manières de transmettre. Profitons des richesses disponibles pour constamment améliorer notre façon d’enseigner : une collègue possède peut-être une corde que nous n’avons pas encore à notre arc. Partager nos connaissances, c’est une multiplication enrichissante et une stimulation enivrante.
Si l’on veut s’accommoder d’une mission concernant les apprentissages – spécifiquement lorsque cela concerne des enfants et des adolescents à besoins spécifiques – il ne faut, en aucun cas, oublier que le seul verbe à décliner et à mettre en pratique est celui d’accompagner. J’ai prohibé de mon vocabulaire l’expression « faire à la place », privilégiant la recherche d’autonomie qui me semble essentielle dans l’enseignement spécialisé comme dans l’enseignement ordinaire. Dans toute situation, il y a toujours une place pour une action ou une prise de décision, ne serait-ce qu’un peu ; il convient de cultiver ces instants de pleine réalisation personnelle, aussi infimes soient-ils. Il est dommage de passer à côté, car c’est là que se fonde un véritable apprentissage. Je pense qu’il est donc important de ne pas annihiler ou mettre à mal l’autonomie de l’apprenant en le privant d’une action, même si l’intention de départ est louable.
Trop souvent, par manque de temps ou à cause de la pression du programme « à suivre », l’enseignant est tenté d’accélérer la cadence et peut bâcler certaines tâches pourtant nécessaires à la construction des savoirs et savoir-faire, et à l’apprentissage de démarches. Avant de guider les élèves, nous nous devons aussi d’aller les chercher là où ils sont, même s’ils se trouvent plus loin que ce qu’on avait imaginé. Il existe une différence fondamentale entre la sommité / l’expert d’une discipline quelconque et un enseignant de cette même discipline : la capacité à transmettre. Être enseignant est un véritable métier, n’en déplaise aux nombreux détracteurs. Transmettre, cela s’apprend quotidiennement ! Essayons de garder un cadre nécessaire (les programmes et socles de compétences), tout en augmentant notre confiance en nos enseignants qui, grâce à leur expérience, regorgent d’idées lumineuses.
Notre contexte sociétal est enclin à la rapidité : beaucoup aimeraient, par exemple, que les enfants apprennent à lire au détriment de bien des étapes pourtant nécessaires tant en matière d’apprentissage qu’en termes de stades utiles au développement et à la construction identitaires. Le temps ne devient notre ennemi qu’à l’unique condition de vouloir le dompter coute que coute. Ainsi, tout devient possible quand le professeur va à la rencontre des apprenants pour entamer un voyage qui débute à plusieurs et se poursuit avec d’autres voyageurs. La destination ? Elle importe peu. Seul prime le chemin, qui est une source inestimable de nouveaux apprentissages. L’objectif consiste avant tout à apprendre à voyager, c’est-à-dire enclencher un processus positif permettant aux élèves d’avoir envie d’apprendre également en dehors de l’école : c’est une initiation. Comme l’écrivait si bien Robert Louis Stevenson, « l’important, ce n’est pas la destination, mais le voyage en lui-même ». Alors si je devais définir en une phrase le rôle de l’enseignant, je répondrais sans hésiter qu’il apprend à voyager.
La mémoire est nécessaire à toutes les opérations de l’esprit.
Pascal
Sommaire
1. Ce que « comprendre » signifie
2. Le cerveau
3. La mémoire
3.1. La mémoire à court terme
3.2. La mémoire à long terme
3.2.1. La mémoire explicite
3.2.1.1. La mémoire épisodique
3.2.1.2. La mémoire sémantique
3.2.2. La mémoire implicite
3.2.2.1. La mémoire procédurale
4. Comment mémorise-t-on ?
4.1. Étape 1 : la perception (ou l’encodage)
4.2. Comment perçoit-on des stimuli ?
4.2.1. Problèmes liés à la perception des stimuli
4.3. Étape 2 : la mémorisation (ou le stockage)
4.3.1. Le déterminisme
4.3.1.1. Le formatage sexuel
4.3.1.2. Le formatage familial
4.3.1.3. Le formatage social
4.4. Étape 3 : les évocations et la restitution
« Il est 7 h 15. Je vérifie si j’ai bien tout ce dont j’ai besoin dans mon sac à dos brun. J’enfile ma veste – il fait froid et il pleut – et je pars pour l’école. Je relis ma théorie et refais mentalement les exercices et la démonstration sur le temps que le bus m’emmène à l’école ; j’avoue que mon esprit s’y perd et divague. Cela me rassure : je m’aperçois que je suis capable de retomber facilement sur les différentes étapes suivies et que je connais sur le bout des doigts la théorie, bien que complexe. Arrivé au terminus, je sors et laisse vagabonder mon esprit pour le distraire un peu avant de rejoindre ma bande de copains sans doute dans le même état et avec les mêmes intentions. Sauf Guillaume qui a tout laissé tomber… Les deux premières heures de cours se déroulent sans difficulté ; c’est le cours de français. Pendant l’intercours, Chloé demande à la professeure si l’on peut relire dans sa classe avant le contrôle de mathématiques prévu à la période suivante. Elle accepte sans aucun problème. La sonnerie se déclenche ; il est maintenant tant de changer de local. Nous sommes prêts. Je suis prêt. Je le sens. J’ai confiance : j’ai tout fait comme il fallait. Au moment de franchir la porte afin de rejoindre la classe du couloir jouxtant ce local, Mme Jolivet s’approche de moi. Elle me tape sur l’épaule et, sans réfléchir, lance aimablement ces quelques mots : Surtout, ne stresse pas ! Ça va aller ! ».
