La memoria tapada E-Book

Fabiana Eisemberg

• Herausgeber: Editorial Biblos
• Kategorie: Für Kinder und Jugendliche
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 93

Veröffentlichungsjahr: 2022

Beschreibung

La génesis de este libro se basa fundamentalmente en la descripción de distintas problemáticas en el terreno del aprendizaje en los contextos actuales. A través del relato vivencial de la memoria aprisionada, la autora pone luz sobre síntomas y trastornos en la niñez, juventud y adultez, desde un encuadre psicopedagógico clínico, donde juega desde la problemática individual a la colectiva. El saber individual y el social se ponen de manifiesto a la hora de promover acciones salutógenas. Teoría y práctica entran en un interjuego que llevará al lector a construir sus propias herramientas a la hora de adherir a una posición teórica. La memoria tapada es un rico aporte a la descripción de un abanico de posibilidades con el que el profesional se encuentra en el territorio donde ejerce su praxis. La teoría interpela la práctica, logrando la conjugación exacta entre el saber y el conocer.

Leseprobe

LA MEMORIA TAPADA

La génesis de este libro se basa fundamentalmente en la descripción de distintas problemáticas en el terreno del aprendizaje en los contextos actuales. A través del relato vivencial de la memoria aprisionada, la autora pone luz sobre síntomas y trastornos en la niñez, juventud y adultez, desde un encuadre psicopedagógico clínico, donde juega desde la problemática individual a la colectiva. El saber individual y el social se ponen de manifiesto a la hora de promover acciones salutógenas. Teoría y práctica entran en un interjuego que llevará al lector a construir sus propias herramientas a la hora de adherir a una posición teórica.

La memoria tapada es un rico aporte a la descripción de un abanico de posibilidades con el que el profesional se encuentra en el territorio donde ejerce su praxis. La teoría interpela la práctica, logrando la conjugación exacta entre el saber y el conocer.

Fabiana Eisemberg es licenciada en Psicopedagogía, Psicopedagoga Clínica y es investigadora. Se desempeña en la atención clínica de la niñez, adolescencia y adultez. Es titular de las cátedras Clínica Psicopedagógica de Niños, Psicopatología y Aprendizaje y Seminario de Integración en la Universidad Kennedy. Ejerció la docencia en todos los niveles del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires.

FABIANA EISEMBERG

LA MEMORIA TAPADA

Abordaje psicopedagógico clínico de la niñez, adolescencia y juventud

Índice

CubiertaAcerca de este libroPortadaDedicatoriaEpígrafeAgradecimientosIntroducción. El siglo de la niñezCapítulo 1. Sofía (sabiduría): el síntoma, problema de aprendizajeCapítulo 2. Fallas en la función subjetivante primariaCapítulo 3. Lectura psicopedagógica clínica de las nuevas familias: acerca de cómo operan en el saber inconsciente los cuentos infantilesCapítulo 4. La medicación de la infanciaCapítulo 5. La memoria tapadaCapítulo 6. Una lectura psicopedagógica clínica de la dislexiaCapítulo 7. Trastornos narcisistas tempranosCapítulo 8. El autismo y su mirada psicopedagógica clínicaCapítulo 9. Los recursos informáticos y telemáticos como productores de problemas de aprendizajeIntroducciónMarco teóricoAntecedentesPlanteo del problemaObjetivos e hipótesisEl métodoResultadosDiscusiónConclusionesApéndiceEpílogoEl amor en los tiempos del “corolavirus”ReferenciasCréditos

A todos los amantes de la verdad.

A Francisco Lear, quien me acompañó un tramo del camino.

A Catalina Benítez Lear, quien desde sus juegos me hace reeditar mi niñez.

Dice Eduardo Galeano: “Recordar es volver a pasar por el corazón”.

Los recuerdos se presentifican, surgiendo las emociones y las escenas de lo vivido.

Los sentimientos emergen como rosas florecidas y dan lugar a los sueños.

Sueños que habitan el deseo más profundo. Es hablar con la verdad, la que no puede ser acallada. Sería como querer tapar el sol con un dedo.

Recordar es darle forma a la vida, a lo vivido, a lo sentido. Es andar, es desovillar la madeja, produciendo otros sentidos.

Es andar con pasos seguros.

Recordar es volver a ser.

Agradecimientos

A los niños y niñas de la escuela N.º 69 República de Italia, Temperley, distrito Lomas de Zamora, que participaron en la investigación que se desarrolla en el presente libro. A sus autoridades educativas: Andrea Blanco, Grisel Iglesias y Alicia Longo. A su personal docente.

A todos mis pacientes, alumnas y alumnos que se animan a transitar por esta aventura de reconstruir su historia, permitiéndome que pueda seguir construyendo teoría psicopedagógica.

A todas y todos los que me conocen y confían en mí.

INTRODUCCIÓNEl siglo de la niñez

En la actualidad la niñez está atravesada por fuertes debates con relación a su inclusión en la sociedad, su identidad de género y sexual. Sin embargo, lo que parecería una profunda discusión que tendería a repensar cuestiones subyacentes, en conexión con la niñez, no deja de ser más que una maniobra distractoria que arrastra la particularidad de niñas y niños en el siglo XXI.

El debate trastoca la ética de la ciencia y nos impone un enorme desafío: el de considerar la niñez desde su statu quo y desde su singularidad, que va mucho más allá de su particularidad genérica.

La infancia crece ante el desamparo y vacío posmodernos, donde los lazos que la subjetivan se tornaron caóticos y lábiles, con escaso reservorio para legar la verdad del conocimiento que provea una ligazón a los significantes propios de la familia y la sociedad.

Los grandes imperios de los laboratorios se disputan su poderío sobre la niñez, pues encuentran en su desarrollo una tierra fértil donde ejercer el control sobre las futuras generaciones.

Graves diagnósticos la acechan, manipulando el deseo genuino de ser y de crecer.

La infancia corre un grave riesgo: el de constituirse en el bastión del poder.

Respetar la peculiaridad y diferencia de niñas y niños abre el enorme reto de acompañar su crecimiento, amparados en la atención de las características que los constituyen en sujetos aprendientes.

No se podrá pensar la niñez en este siglo escindida del atravesamiento de los recursos informáticos y telemáticos y la modalidad vincular con la pareja parental, primeras figuras enseñantes.

La pregunta que acompaña todo este trabajo consiste en describir qué atributos simbólicos acompañan a niñas y niños cuando se producen fracturas en el desarrollo del aprendizaje normal, cuyos síntomas desnudan un quiebre en el desarrollo del conocimiento negado o desmentido.

Este trabajo intentará abordar la descripción y el análisis exhaustivo de diferentes casos clínicos, que se presentan como paradigmas de los variados problemas de aprendizaje que atrapan la inteligencia de niñas, niños y jóvenes en nuestros días.

Les invito a adentrarse dentro de estas páginas, que puedan disfrutar de su contenido.

Para mí fue un placer escribir el presente libro y que vea la luz.

CAPÍTULO 1 Sofía (sabiduría): el síntoma, problema de aprendizaje

El inconsciente sabe lo que la palabra calla.

El síntoma, testigo mudo del secreto, habla y denuncia.

Desandar el idioma tal vez sea nuestra tarea.

La verdad será gritada por todos los poros.

Fabiana Eisemberg

Cuando Sofía llega a consulta tiene seis años. Su madre, Soledad (34 años), manifiesta que la niña anda mal en el colegio. En su escritura omite letras o las sustituye.

La pareja se encuentra separada. El padre (Fernando, 29 años) no ve a la niña prácticamente desde la separación. A través de acciones legales, Soledad logró que Fernando adhiera a la niña a la obra social, hecho que le llevó tres años.

Se vislumbra violencia en el vínculo y abandono de la niña por parte de su progenitor.

¿Qué habría detrás de toda esta historia? ¿Cuánto sabía Sofía?

Recordemos que etimológicamente Sofía significa sabiduría. Entonces, ¿qué sabría Sofía desde su saber inconsciente con relación a su historia?

Soledad en la primera entrevista manifiesta: “Me casé. Nació Sofía en una situación complicada con violencia. Yo sabía que lo que me hiciera a mí le iba a pasar a ella”.

Al preguntarle a Sofía si sabía por qué estaba en sesión, expresa: “No me acuerdo”.

Fabiana. –¿Venís acá porque no te acordás?

Sofía. –No me acuerdo, me va mal… Me distraigo con todo.

Hay blancos en la memoria consciente de Sofía, hecho que seguramente encuentra su correlato en los rastros en que la violencia ha operado.

También hay lagunas en el tiempo cronológico transcurrido.

Soledad relata que tuvo un noviazgo de poco menos de un año, a lo cual Sofía acota:

S. –¿Creés que es diez días?

F. –¿Cuántos son diez días?

S. –Un poco más de una semana.

F. –Por ahí vos te acordás solo de una semana.

Desde este acto fallido de la memoria, Sofía da cuenta desde un principio de la dramática de su saber.

En la primera entrevista, busqué conocer algunas cuestiones de su dramática inconsciente.

Su saber se despliega en un juego de construcción: “Hacer arte”, lo llama ella. Lo simbólico aparece en escena. A modo de ejemplo, realizaré un corte transversal de la citada entrevista a fin de mostrar lo expresado por la niña y cuál fue la intervención psicopedagógica.

S. –Traje pedazos de cartón y pedazos de papel higiénico, sé hacer castillos con tubos largos…

F. –Contame, ¿qué vas a hacer?

S. –No pensé qué voy a hacer… creo que un avión… ¿Me ayudás?

F. –Claro, estás acá para que yo te ayude. ¿Dirás vos en qué?

S. –Figuras, las recortamos y las ponemos así… (Muestra pegar en el tubo de cartón).

S. –Vamos a comenzar con la parte del avión. Primero una aleta. Dibujamos como un túnel y lo recortamos.

F. –Un túnel es siempre oscuro.

S. –Sí, oscuro, y algunos son con luz.

F. –¿Este qué será: oscuro o con luz?

S. (Marca sobre otro cartón de rollo de cocina) –Este va a ser el asiento del avión (un envase de yogur). Le ponemos pegamento de un lado. Así va a ser el asiento. (Pega dos cartones).

Empezamos con otro invento.

S. –A mí me gusta hacer arte. Es una cosa que me hace emoción. La otra aleta la decoramos igual y la dejamos secar a un lado. Y ahora decoraremos esto. Le hacemos una linda mariposa (al cuerpo del avión). Es más fácil con un pedazo de cartón finito.

F. –¿Cómo es eso que te da emoción hacer arte?

S. –Porque me encanta hacer arte. Puedo hacer unas ventanas para las Barbies, nada más (recorta el tubo de cartón en cuatro escisiones que simulan ventanas).

F. –Las ventanas son chiquitas, cuesta mucho ver.

S. –Cuando pare de brillar y esté seco, podemos seguir. Hacemos una torre (Con más cortes sobre otro rollo de cocina de cartón). Hay que hacer un agujero, ¿me ayudás?

F. –Quedó un avión y una torre.

S. –Hay que unirlos.

F. –¿En qué historia se puede unir una torre con el avión?

S. –No, no es así, el arte es algo importante, siempre me va a gustar… Si vamos a terminar.

F. (Cerrando la sesión) –¿Qué fue lo que te pareció más importante de este encuentro?

S. –El avión me encantó, y también quise hacer un tren… pero no puedo… hice una torre…

F. –A mí me aparecen dos cosas importantes: por un lado, la torre inspira encierro, cosas secretas, y el avión como una cuestión de volar, de liberarse. Y para que esto acontezca, precisás mi ayuda.

S. –Tengo un caballo volador que puede bajar a las Barbies.

Transferencialmente surgen cuestiones de encierro, y me pregunto qué esquemas de acción-significación está desplegando Sofía, en su juego que simboliza secretos.

La transferencia en psicopedagogía nos remite a temas con relación al saber y al no saber.

Su génesis parte de cuestiones estructurales con relación a cómo el conocimiento fue otorgado desde las figuras enseñantes paternas.

La circulación del conocimiento con relación a transmitir enseña, coloca al aprendiente en el lugar de construir su propio saber.

El conocimiento se puede desmentir, ocultar, esconder, exhibir, generando oligotimias, problemas de aprendizaje, síntoma, inhibición cognitiva o, por el contrario, mostrarse y guardarse, creando aprendizajes sanos.

Estos puntos se tendrán en cuenta en el desarrollo de la historia de Sofía y el modo de operar del conocimiento, signo neurótico de síntoma problema de aprendizaje.