Temas actuales de la Psicología del desarrollo en la infancia y la niñez E-Book

Silvina Cohen Imach

• Herausgeber: Editorial Autores de Argentina
• Kategorie: Für Kinder und Jugendliche
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 369

Veröffentlichungsjahr: 2022

Beschreibung

"Temas actuales de la Psicología del desarrollo en la infancia y la niñez. Hacia un cambio de paradigma desde la perspectiva del curso vital" pretende ser una obra al alcance de quienes comienzan a transitar los caminos de la Psicología, con el objeto de brindarles herramientas teóricas, líneas investigativas e interrogantes actuales sobre la Psicología del Desarrollo en la infancia y la niñez. Infancia que no es un pasaje ni un tiempo universal, sino que será un tiempo atravesado por cuestiones sociales, económicas, históricas, familiares y hasta políticas, que se entrelazan dando como resultado cursos vitales singulares. En sus páginas se reflexiona sobre la novedosa perspectiva del curso vital, el contexto familiar, el acto de nacimiento y su significación psicológica, juego y dibujo, psicomotricidad, sexualidad y nuevas sexualidades, además de los conceptos ya clásicos de la psicología del desarrollo, aspectos que sin dudas, impactan en las formas de ser y de enfermar de los más pequeños. Silvina Cohen Imach

Leseprobe

Compiladora: Silvina Cohen Imach Autores: Micaela Villalonga, Penna Silvina Cohen Imach, Daniel Medina, Patricia Hugo, Julia Carreras,

Temas actuales de la Psicología del desarrollo en la infancia y la niñez

Hacia un cambio de paradigma desde la perspectiva del curso vital

Villalonga Penna, MicaelaTemas actuales de la Psicología del desarrollo en la infancia y la niñez : hacia un cambio de paradigma desde la perspectiva del curso vital / Micaela Villalonga Penna... [et al.] ; compilación de Silvina Cohen Imach.- 1a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Autores de Argentina, 2022.

Libro digital, EPUB

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-87-2667-0

1. Psicología. I. Villalonga Penna, Micaela. II. Cohen Imach, Silvina, comp. CDD 155.4

EDITORIAL AUTORES DE [email protected]

Índice

Agradecimientos

Prólogo

Parte I: Conceptos teóricos

Capítulo 1 - La psicología evolutiva: Primer cambio de mirada

Concepto de la psicología evolutiva

Objeto de estudio de la psicología evolutiva

Principales antecedentes de la psicología evolutiva

Teoría del evolucionismo: su impacto en la psicología evolutiva

Otros antecedentes de la psicología evolutiva

Consolidación de la psicología evolutiva

Características de la psicología evolutiva

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

Capítulo 2 - Psicología del desarrollo: Hacia un cambio de paradigma

Introducción

Antecedentes de la psicología del desarrollo

Definición y consolidación de la psicología del desarrollo

Métodos de Investigación

Modelos teóricos desde donde se estudia el desarrollo psicológico

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Capítulo 3 - La psicología del desarrollo desde el enfoque del curso vital

A modo de introducción

Conceptos básicos del enfoque del curso vital

Principales características del enfoque del curso vital

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Parte II: El contexto familiar

Capítulo 4 - La familia como matriz subjetiva. Su importancia en la infancia

A modo de introducción

¿Qué entendemos por familia?

Breves líneas sobre los cambios y transformaciones en los grupos familiares

La familia como matriz subjetiva

La familia desde la psicología Social

La familia desde el psicoanálisis

Referencias Bibliográficas

Capítulo 5 - La familia posmoderna. Una mirada desde la psicología del desarrollo

Introducción

Características de la familia posmoderna

1) Coexistencia de diferentes formas familiares

1) Fragilidad de los lazos familiares

2) Propicia la igualdad de género y de edad entre sus integrantes

3) La autoridad paterna se debilita

4) La familia incierta

5) “Rompe” con las reglas de inicio, de estructura y de finalización

6) El impacto de los avances científicos y la tecnología

7) Lógica del consumo

8) Lo público, lo privado y lo íntimo

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

Capítulo 6 - Importancia de las funciones familiares en la infancia

1. Dependencia absoluta:

1. Dependencia relativa:

2. Hacia la independencia:

Parte II. Funciones de la familia. Autora: Silvina Cohen Imach

A) La familia como regularizadora:

a) La función socializadora

b) La función individualizadora

A modo de conclusión

Referencias Bibliográficas

Capítulo 7 - Los comienzos de la vida: Embarazo, parto y nacimiento. La importancia de la figura de la "Doula"

Introducción

Sobre el concepto de Epigénesis

El embarazo: fenómeno normal

El embarazo: una situación psicosomática de cambios

El embarazo desde el Psicoanálisis

El bebé como polo de proyecciones

El embarazo y la sexualidad femenina

Molestias, síntomas y dificultades

Psicoprofilaxis

La figura de la “doula”

El nacimiento del sujeto y poner un nombre

Referencias Bibliográficas

Capítulo 8 - Temores actuales en el embarazo en población de Tucumán

Introducción

Desarrollo

Síntomas en el embarazo

Tipos de síntomas

Temores en el embarazo

Objetivos del estudio

Método

Participantes

Técnica

Procesamiento de datos

Resultados

El hombre y la paternidad

Ansiedades del hombre frente al embarazo, parto y puerperio

Sin temores referidos a la situación de la pareja

1. Desempeño como padre y esposo

1. Situación económica y el futuro

2. Que el bebe sufra alguna lesión

3. El parto

Conclusión

Referencias bibliográficas

Capítulo 9 - Desarrollo infantil: Algunos conceptos centrales

Introducción

¿Qué entendemos por desarrollo, crecimiento y maduración?

Características del desarrollo humano

Principios o leyes del desarrollo

Desarrollo psicológico y contextos de pobreza

Síndrome General de adaptación: Momento del nacimiento

Trauma de nacimiento

¿Con qué recursos cuentan el feto y el neonato para sobrevivir?

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Capítulo 10 - Las primeras relaciones de objeto con el otro materno

La plasticidad del psiquismo

Teoría de los organizadores del psiquismo

¿Qué entendemos por objeto libidinal?

1) Etapa sin objeto o pre-objetal

1) Etapa del precursor del objeto

2) Etapa del objeto libidinal propiamente dicho

Conclusiones

Referencias bibliográficas

Anexo

Capítulo 11 - El cuerpo: Imagen corporal y esquema corporal

Introducción

Delimitación de lo corporal en Psicología

¿Qué entendemos por cuerpo y psicomotricidad?

Momentos de construcción del cuerpo

La mirada en el espejo

Imagen y esquema corporal

Unas palabras sobre la lateralidad

¿Cómo evaluar el desarrollo psicomotor?

Diferentes técnicas que evalúan el desarrollo psicomotor en la infancia

Guía de observacion

Conductas a observar

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

Capítulo 12 - Los aportes de Piaget al estudio de la inteligencia en los niños

Periodo o etapa sensomotor (desde el nacimiento a los 2 años de edad)

Etapa Pre-operacional (2 a 7 años de edad)

Etapa de las Operaciones lógico concreto (6 o 7 a 11 años)

Etapa de las Operaciones Formales: Desde los 11 años en adelante

Bibliografía

Capítulo 13

Juegos en la infancia, psicología del desarrollo y psicoanálisis

Introducción

El jugar en la actualidad. Historia del juguete

Diacronía del juego en la infancia. Los aportes de Piaget y Chateau

1. Juego Funcional o de Ejercicio

1. Juego Simbólico

4. Juegos de Construcción

El juego según Chateau

Otros desarrollos teóricos sobre el juego

La concepción psicoanalítica del juego

a) Los aportes de Sigmund Freud

B- Concepción de juego de Winnicott

C- El juego según Bruno Bettelheim

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

Capítulo 14 - Diacronía y constitución psíquica a través del grafismo. Del garabato al dibujo infantil

Sobre el garabato y el dibujo espontáneo

Algunas funciones del dibujo en la infancia

Diacronía del grafismo en los niños

La mirada interpretativa de los dibujos en la infancia

Evaluación psicológica en la infancia a través de dibujos

Referencias bibliográficas

Capítulo 15 - El proceso de socialización en la infancia

Introducción

La socialización. Conceptos

Diacronía del proceso de socialización. Los comienzos de la vida social en el grupo familiar

Ampliación de las relaciones sociales

De la familia al medio social

Socializaciòn e Intergeneracionalidad

Socialización y Género

Capítulo 16 - Inconsciente y sexualidad: Grandes aportes del psicoanálisis a la psicología del desarrollo

Introducción

La noción de Inconsciente

Sexualidad infantil

Fase oral:

Fase Anal:

Fase Fálica:

Referencias Bibliográficas

Capítulo 17 - Sexualidad en la infancia. Un aporte nodular a la psicología del desarrollo

Introducción

Freud y el Psicoanálisis

Acerca de la sexualidad infantil

Concepción de sexualidad antes del Psicoanálisis

Concepción freudiana de la sexualidad infantil

Conceptualización de la sexualidad en la infancia

a) La sexualidad surge con el nacimiento

b) La sexualidad infantil es “perversa polimorfa”

Amnesia Infantil

Conceptos básicos para comprender la sexualidad infantil

Características de la sexualidad infantil

Desarrollo libidinal

Etapa o fase pre-genital

1- Fase Oral:

2- Fase Anal:

3- Fase Fálica:

El desarrollo en el varón

El desarrollo en la mujer

Investigación Sexual Infantil

Referencias bibliográficas

A Marta Salas, por su saber, su entrega y su generosidad

AGRADECIMIENTOS

A las autoridades de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán (Rosa Castaldo, Silvia López de Martin, Anabel Murhell y Adrián Chirre), que nos brindan con generosidad espacios y posibilidades para la transmisión y la reflexión entre docentes y alumnos.

A Elena Acevedo de Bomba, Directora del Departamento de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán, quien confió en este equipo y nos ayudó a concretar uno de nuestros sueños.

A todos y cada uno de los que forman el equipo de Cátedra por su entrega y dedicación a la tarea docente y ayuda constante, pero sobre todo a Micaela Villalonga Pinna, por su esmero y experticia puestos en la lectura y corrección de estas líneas. Pero sobre todo a quienes fueron nuestras maestras, Marta Salas y Burbuja (Julia) Carreras, por ser inspiradoras en el estudio de la infancia.

A niños y niñas de Tucumán, quienes constituyen nuestro foco pero también nuestro norte, nuestra meta. Estudiar su desarrollo, sus momentos de constitución subjetiva es sin dudas, nuestro desvelo. Es que pensar la infancia y la niñez, con sus historias singulares, dolorosas algunas, más alegres otras, nos permite mirar sus caminos transitados, el curso de sus vidas, para que juntos podamos transformarlos.

PRÓLOGO

Estas páginas se inscriben como un espacio de intercambio principalmente con estudiantes de Psicología que cursan la asignatura Psicología del Curso Vital I de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. De allí que los diferentes capítulos se van a anudando a contenidos y bibliografías propias de su Programa de Estudio.

Este libro surge luego de la implementación de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje, considerando nodular trasmitir la bibliografía de una manera técnica, pero de un modo sencillo a la vez, sin perder el rigor científico de cada uno de los temas y autores tratados en la presente obra. Un libro no es solo del autor o los autores; es además de quienes lo leen y se va reconstruyendo y reescribiendo junto a ellos. De este modo, “Temas actuales de la Psicología del desarrollo en la infancia y la niñez. Hacia un cambio de paradigma desde la perspectiva del curso vital” pretende ser una obra al alcance de quienes comienzan a transitar los caminos de la Psicología, con el objeto de brindarles herramientas teóricas, líneas investigativas e interrogantes actuales sobre la Psicología del Desarrollo en la infancia y la niñez.

En la primera parte se abordan aspectos conceptuales de la psicología del desarrollo, por lo que primeramente se trabajan cuestiones históricas, antecedentes y surgimiento de la psicología evolutiva. Luego se profundizan los conceptos de psicología del desarrollo y sus diferencias y críticas hacia la psicología evolutiva. Asimismo, se reflexiona sobre la perspectiva del curso vital, enfoque novedoso desde el cual se analizará todo comportamiento evolutivo en la infancia.

La segunda parte se refiere al contexto familiar que recibe al niño desde antes de nacer. Se trabaja las distintas definiciones de familia desde la psicología y se analiza su importancia en tanto matriz subjetiva y productora de subjetividad. A partir del análisis de la sociedad actual, se examinan los cambios que fueron atravesando los grupos familiares, hasta la actualidad y su implicancia en las formas de ser y de enfermar de los más pequeños. En ese marco, y más allá de las transformaciones se aborda el tema de las funciones familiares, la función materna y la función paterna en la constitución psíquica de los niños.

La tercera parte está destinada a estudiar los orígenes del desarrollo, por lo cual se trabajan las etapas del embarazo, el parto y el puerperio como momentos iniciales en la vida de un sujeto, señalando brevemente la importancia de la figura de la “doula” en aquellos instantes, como así también los resultados de estudios realizados con población local sobre los temores de mujeres embarazadas y sus parejas. Se analiza y conceptualiza el desarrollo infantil, señalando la interrelación entre lo heredado y el entorno. El primer año de vida según René Spitz, y la estructuración de las primeras relaciones con el otro materno es otro de los temas trabajados en esta parte.

A continuación, un apartado destinado al estudio de los comportamientos evolutivos y la estructuración psíquica de niño en edad preescolar y escolar, donde se analizan los aportes de Piaget al estudio de la inteligencia en los niños; la importancia del cuerpo, la imagen corporal y el esquema corporal; el juego y el jugar en la infancia; la diacronía y constitución psíquica a través del grafismo en los niños, y el proceso de socialización, y sus agentes propios de cada etapa.

Finalmente, se abordan dos capítulos al concepto de sexualidad, donde se analizan las características de la sexualidad en la infancia, desde la mirada del psicoanálisis y la psicología del desarrollo.

Los artículos que se presentan en esta obra han sido escritos como documentos de cátedra entre los años 2015 y 2018 y han sufrido algunas modificaciones para ser publicados en este este volumen. Es por ello, que los conceptos aquí analizados en general son propios de otros autores, sintetizados y articulados con miradas singulares de quien lo escribe y del equipo de cátedra de Psicología del Curso Vital I de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. De allí la importancia de dar la palabra al lector, generando espacios de debate y crecimiento científico y profesional.

Silvina Cohen Imach

Febrero de 2019

PARTE I

CONCEPTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO 1

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: PRIMER CAMBIO DE MIRADA

En el presente capítulo se abordan los avances científicos que fueron el preludio de la psicología del desarrollo: la denominada psicología evolutiva, sus precursores y sus ideas centrales, pero también sus cuestionamientos y puntos débiles, desde la mirada de la sociedad científica actual. De esta manera, nos remontamos a lo que llamaríamos los inicios de la psicología del desarrollo. Autores como Arnold Gesell (1880-1961) y Jean Piaget (1896-1980) son algunos de los referentes de esta línea de pensamiento propia de los inicios del siglo XX.

Concepto de la psicología evolutiva

El término psicología evolutiva o psicología del desarrollo alude a una rama de la psicología vinculada al estudio de los cambios y transformaciones que se dan en las capacidades, los fenómenos, los comportamientos y/o los procesos psíquicos en el transcurso de la vida. Si bien numerosos autores plantean a estos dos términos como sinónimos, revelan diferencias tanto teóricas como metodológicas. Entendemos por Psicología Evolutiva a la rama de la psicología que estudia y analiza el desarrollo del psiquismo humano, tanto a nivel individual (al ser humano) como colectivo (a la especie humana), en las diferentes etapas de la vida, aunque hace hincapié en la niñez (Bianchi, 1979).

Objeto de estudio de la psicología evolutiva

El objeto de estudio de la psicología evolutiva son los procesos psicológicos que van cambiando a lo largo del tiempo, a través de las diferentes fases del ciclo vital (nacimiento, infancia, adolescencia, adultez y vejez, si bien prioriza la infancia), determinando el patrón, los comportamientos denominados “normales” y esperables para cada etapa.

Principales antecedentes de la psicología evolutiva

El término psicología evolutiva vincula dos palabras clave: psicología y evolutiva. La denominación psicología, por un lado, se le debe a Rudolf Goclenius (1547- 1628), quien utilizó este término por primera vez en 1590. Proviene del griego psyché, que alude a alma, y logo, que supone estudio, conocimiento, ciencia.

Sin embargo, a los orígenes de la psicología debemos buscarlos ya en la antigüedad, con el tratado de Aristóteles llamado “De anima” (Sobre el alma), etapa en que la psicología aún era una rama de la filosofía y su estudio era parte de la metafísica, considerando al alma como el centro de la vida intelectual, afectiva y volitiva1 del sujeto.

Siguiendo con este rastreo histórico de la psicología, se observa que la psicología científica fue emergiendo en el siglo XVIII, impulsada por diferentes autores que intentaron comprender el comportamiento humano desde la mirada de las ciencias físico-naturales. En la segunda mitad del siglo XIX, se consolida este criterio de cientificidad, junto con el desarrollo de la investigación empírica desde el modelo teórico positivista. No obstante, con este avance, también empezaron las controversias por el objeto de estudio (el comportamiento, el inconsciente, el psiquismo), los métodos de investigación y los marcos teóricos para interpretar los hechos.

Por otro lado, el término evolutiva remite al concepto de evolución, que alude a transformación, cambio, dinamismo. Siguiendo el enfoque iniciado por Darwin (1877), se entiende que por medio del proceso evolutivo, los seres vivos pasan de un estado a otro, por lo que sólo se puede hablar de evolución cuando nos referimos a procesos, fenómenos u objetos que cambian, se modifican con el tiempo.

Si bien hubo muchos aportes desde otros marcos referenciales, el cuerpo teórico fundamental dentro del cual nace la psicología evolutiva es el evolucionismo de Darwin surgido en el siglo XIX, aunque luego se fue desprendiendo del corpus teórico darwiniano. El evolucionismo constituye una teoría cuya afirmación básica es que los objetos del universo han experimentado transformaciones en su desarrollo con el transcurso del tiempo, cambios que progresivamente los han llevado de un estado primitivo, homogéneo e inestable, a otro cada vez más evolucionados, complejos y heterogéneos. Esta teoría que arranca también en la Grecia antigua con Anaximandro, Heráclito y Empédocles, asume forma científica en el siglo XIX con Lamarck (1809) y Darwin (1877).

Teoría del evolucionismo: su impacto en la psicología evolutiva

Los aportes de Lamarck (1809) y Darwin (1877) a la biología, conmovieron la comunidad científica del siglo XIX con su doctrina evolucionista, inaugurando una mirada evolucionista en todos los campos de estudio. La filosofía (con Rousseau), la pedagogía, la sociología (con Herbert Spencer) y luego a la psicología (con Stanley-Hall y Baldwin) tomaron sus aportes.

Numerosas fueron las repercusiones que tuvo el darwinismo, tanto en las ciencias naturales como en las llamadas ciencias humanas. A partir de los conceptos de este autor, se interpretó, entre otras cuestiones, que muchos aspectos del desarrollo del niño eran vestigios de conductas de la especie humana a lo largo de la historia (filogénesis), concluyendo que la ontogénesis reproduce la filogénesis. Esto significa que el desarrollo del individuo repite el desarrollo de la humanidad.

Esta idea denominada de recapitulación, potente en su momento y llevada a la psicología por Stanley Hall, suponía que el niño que juega a la guerra está repitiendo la lucha de sus antepasados. La misma fue luego abandonada por falta de pruebas científicas, aunque muchos autores la toman en la actualidad como una metáfora, si bien es cierto que aún se observan ciertos comportamientos en los bebés que son entendidos como vestigios de los antepasados.

En 1877, el mismo Charles Darwin escribió sobre la evolución del niño basándose en observaciones realizadas a su propio hijo y, en 1878, apareció el libro llamado Los tres primeros años del niño, de Bernabé Pérez, que fue considerado como el texto completo sobre psicología infantil.

Luego de la obra de Pérez, que presentaba numerosos y serios errores y hasta un tratamiento anecdótico del tema, en 1882 se escribe el que luego sería el primer libro científico sobre el desarrollo infantil y que da inicio a nuestra disciplina. Se trata de El alma del niño, de William Preyer, activo partidario del evolucionismo alemán. Estaba basado en observaciones sobre su hijo durante tres años. De estos estudios biográficos surgen los estudios sujetos a normas y, paralelamente, surgen los estudios que apuntan a estudiar las diferencias individuales.

Otros antecedentes de la psicología evolutiva

Al mismo tiempo, también desde el campo de la filosofía, la educación y la medicina, se realizaron estudios que aportaron al surgimiento de la psicología evolutiva como campo disciplinar específico (Ver Bianchi, 1979).

Ya en 1763, John Locke, filósofo empirista inglés, se interesó por estudiar a los niños y escribió Pensamiento y educación, donde analiza la existencia de las ideas innatas, a propósito de una discusión con Descartes, reinstalando de ese modo, la dicotomía herencia-medio, innatismo-empirismo.

En 1762 Jean Jacques Rousseau, filósofo francés, entendía que el ser humano se iba “haciendo” y era necesario conocer de modo científico ese proceso de transformación. Publicó su famoso Emilio, donde sostuvo la necesidad comenzar el estudio del niño si es que realmente se quería modernizar la educación, de tal modo que el niño comenzó a ser un privilegiado centro de interés (Bianchi, 1979) para la ciencia y la filosofía.

Consolidación de la psicología evolutiva

La mirada diacrónica, evolutiva, dinámica, vino a romper con una larga tradición en la psicología, donde había prevalecido un planteo esencialmente estático, que centraba su interés en las facultades psíquicas ya maduras, donde el estudio del niño quedaba relegado a cierto lugar marginal dentro de este campo disciplinar. A partir de las transformaciones sociales y políticas de la Edad Contemporánea, sumadas a los aportes de las nuevas concepciones de la biología del siglo XIX y a los cambios en la pedagogía del romanticismo, las estructuras rígidas y estáticas, fueron cuestionadas, abriéndose paso una concepción evolutiva, que se centró en el estudio de los cambios.

Surgió así, en el siglo XX, la psicología evolutiva, como una rama de la psicología, hecho que se debió entonces y principalmente a los intereses sociales de fines del siglo XIX y principios del siglo XX. El foco estuvo orientado especialmente en la infancia y las primeras etapas de la vida, preocupación que también impactó tanto en los ámbitos sociales como científicos y políticos, al punto que algunos autores denominan al siglo XX como el siglo del niño (Bianchi, 1979). En este movimiento diferentes investigadores vieron la necesidad de estudiar al niño como objeto de estudio fundamental, vinculando el estudio del funcionamiento psíquico infantil con el medio circundante. Precisamente, sostiene Bianchi (1979) con acierto, el siglo XX fue testigo de los cimientos de una psicología del niño, a través de los aportes de Henry Wallon, Jean Piaget, William Stern y Arnold Gesell.

Sin embargo, la literatura sobre el tema señala a Felix Krueger como el verdadero creador de la psicología evolutiva al proponer en 1912 que el método psicoevolutivo requiere que el psicólogo pueda comprender y describir la vida psíquica individual en un momento dado y que esto le permite pronosticar la dirección del desarrollo posterior. De este modo, las dos tareas fundamentales de la psicología evolutiva eran describir y anticipar.

Características de la psicología evolutiva

Lo que se puede ver hasta aquí es que la psicología evolutiva se fue construyendo como un campo disciplinar especialmente enfocado en la infancia, con la pretensión cientificista de la época de encontrar leyes universales y normativas de los fenómenos psicológicos, considerando al desarrollo como una sucesión de etapas consecutivas, reguladas por leyes y factores especialmente biológicos (Urbano y Yuni, 2005). Si bien esta corriente de pensamiento fue muy criticada, dio origen a lo que en la actualidad constituye un amplio y sólido campo de estudio como lo es la psicometría, que se basa en las valoraciones objetivas de determinados aspectos psicológicos, la expresión en unidades de medida, datos cuantitativos y cálculos estadísticos.

Para ello, la psicología evolutiva utilizó principalmente el método comparativo, contrastando el desarrollo del ser humano con el del animal y el desarrollo del niño con el desarrollo del individuo primitivo, como así también descubriendo las conductas normales, diferenciándolas de las anormales. Desde esta línea de pensamiento, era posible estudiar al desarrollo infantil desde una postura dinámica o vertical (crecimiento progresivo de las conductas infantiles), o una postura estática u horizontal (estudiar de modo transversal las diferentes conductas en una misma fase evolutiva).

Principales cuestionamientos a la psicología evolutiva a partir de mitad del siglo XX

Siguiendo a Urbano y Yuni (2005) se pueden señalar algunas críticas al planteo de la psicología evolutiva, planteos que dieron origen a su vez, a la psicología del desarrollo.

1. Se entendía el cambio evolutivo como un conjunto de fases sucesivas y necesarias que se iniciaban en la niñez y culminaban en la vejez.

2. Cada etapa tenía determinadas características y conductas que transcurren dentro de secuencias de edades cronológicas determinadas. Estas etapas eran normativas y universales, es decir sujetas a leyes biológicas y organísmicas.

3. Se basaba en el estudio de casos únicos o la comparación de casos y de grupos de diferentes edades.

4. Consolidó el concepto de normalidad, en relación a la norma estadística, ya que a partir de las observaciones se podía establecer parámetros estadísticos que permitían distinguir lo normal y lo desviado de la norma, llamadas conductas patológicas y/o trastornos del desarrollo.

5. Las leyes evolutivas suponían una dinámica evolutiva cuyo esquema era nacimiento, crecimiento, maduración, declinación y muerte, poniendo énfasis en los momentos inaugurales del ciclo vital (infancia y niñez). Era la forma tradicional de pensar al curso de la vida.

6. Las etapas evolutivas eran normativas y universales con la pretensión de encontrar leyes evolutivas, que dependían de lo biológico pero también de las experiencias psicosociales.

7. Las leyes propuestas por la psicología evolutiva pretendían ser invariantes, es decir, independientes del contexto sociocultural de la persona estudiada. Todo sujeto de una determinada edad debía tener las mismas características psicológicas, sin tener en cuenta el contexto del cual provenía, relativizando el lugar ambiente en el desarrollo (Lombardo y Krzemien (2008) a una fuente de estímulos o de aprendizajes.

Conclusiones

La psicología evolutiva fue el preludio de lo que más adelante se denominó psicología del desarrollo. Guardó una mirada, propia de su época, que si bien rompió con aquella posición estática de la psicología, se ciñó a etapas por las que de modo universal todo niño debía atravesar, sin tener en cuenta la historia personal, los avatares sociales y el sello cultural donde ese niño crecía y se desarrollaba. De allí, que se hizo necesario un nuevo cambio de paradigma que contemple estos otros aspectos.

Referencias Bibliográficas

Bianchi, A. (1979). Psicología evolutiva de la infancia. Buenos Aires: Troquel.

3º Edición.

Lehr, U. (1988). Psicología de la senectud. Barcelona: Herder.

Lombardo, E. y Krzemien, D. (2008). La Psicología del curso de la vida en el marco de la Psicología del Desarrollo. Revista Argentina de Sociología, 6(10), pp. 34-47.

Urbano, C.A. y Yuni, J.A. (2005). Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital. Córdoba: Editorial Brujas.

1 El término “volitiva” hace alusión al impulso voluntario del sujeto.

CAPÍTULO 2

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: HACIA UN CAMBIO DE PARADIGMA

Autora: Silvina Cohen Imach

Introducción

La ciencia del desarrollo psicológico surge, tal como fue planteado en las páginas precedentes, a partir de numerosos cambios y transformaciones en el pensamiento de la comunidad científica durante el siglo XX. En este capítulo se presenta qué se entiende por psicología del desarrollo, cuáles son sus orígenes, su objeto de estudio, sus principales referentes y temas de investigación. Finalmente se analizan los diferentes métodos utilizados para comprender el desarrollo psicológico, haciendo hincapié en el denominado método contextual - dialéctico.

Antecedentes de la psicología del desarrollo

Los años que le siguieron a la Segunda Guerra Mundial, es decir la segunda mitad del siglo XX, fueron testigos del inicio de verdaderos cambios en los modos de concebir el desarrollo humano. Estos cambios estuvieron influenciados entre otras cosas, por el interés puesto en las influencias históricas y socioculturales en el proceso de desarrollo, la importancia de la diversidad cultural en oposición al etnocentrismo cultural vigente hasta aquél momento, que hacía pensar a la cultura occidental como el patrón de todas las sociedades, y por los cambios demográficos por el impacto de la tecnología en la salud, generando un nuevo interés por la vejez.

La psicología del desarrollo entonces cambia el modo de concebir los procesos evolutivos, sosteniendo que están determinados principalmente por las condiciones histórico-sociales en donde se producen, más que por transformaciones internas y biológicas.

Uno de los antecedentes más nombrados en la literatura sobre el tema de los orígenes de la psicología del desarrollo es Quetelet (1796-1874) (Lehr, 1988). Este autor francés publicó en el año 1842 Sobre el hombre y el desarrollo de sus facultades, donde plantea con firmeza su oposición a las generalizaciones excesivas, haciendo hincapié en las relaciones entre los factores biológicos y sociales en el desarrollo humano.

Y ya en la década de 1930 Charlotte Bühler (1953), psicóloga humanista alemana que, junto a los aportes realizados por Erik Erikson (1960) en la década de 1940, cuestionaron rotundamente la psicología de base biologista (Lombardo y Krzemien, 2008) y plantaron de un modo original algunas ideas que fueron clave para el estudio del comportamiento a lo largo de todo el desarrollo humano y no sólo en las primeras etapas del desarrollo.

Estos autores promovieron además un giro en la metodología de investigación de los fenómenos evolutivos, que fue decisivo en la consolidación de una nueva perspectiva en la psicología del desarrollo. El libro El curso de la vida humana como problema psicológico, de C. Bühler (1953) marcó un hito en esta disciplina y generó una ruptura con la tradicional psicología evolutiva al proponer el establecimiento de metas vitales para cada fase según los valores sociales de cada grupo donde el sujeto se encuentra inmerso e introducir el método biográfico para el estudio de esas fases evolutivas.

Otro autor que influyó notablemente en la consolidación de esta perspectiva fue Klaus Riegel (1976, 1979), a pesar las controversias que suscitó en función de sus métodos de estudios y por la lectura crítica que hace de autores de la talla de Piaget. El autor logró reintroducir el pensamiento dialéctico (presente ya en la teoría de Vigotsky) y multidimensional del desarrollo. Señala que el sujeto al nacer está determinado sobre todo por los procesos biológicos, mientras que los procesos socioculturales van jugando un rol directriz durante su desarrollo. Entiende que el desarrollo es un proceso dialéctico en que interactúan cuatro componentes: las actividades psicológicas, los factores biológicos, el ambiente y los factores socioculturales. De esta manera, el individuo modifica el ambiente y este es modificado, lo que da como resultado un curso vital particular en cada persona. Y plantea, al mismo tiempo, que la psicología del desarrollo debe modificar sus métodos de estudios.

En este punto, el autor coincide con los aportes realizados por autores de la corriente de pensamiento denominada como life-span theory (teoría o enfoque del curso vital) y continúa la línea comenzada por Baltes (1983) en cuanto al uso de métodos longitudinales, comparando a sujetos de la misma edad en diferentes momentos históricos.

Definición y consolidación de la psicología del desarrollo

Hacia finales del siglo XX se va consolidando esta nueva forma de pensar que desemboca en lo que hoy llamamos psicología del desarrollo. La psicología del desarrollo puede ser definida como aquél campo dentro de la psicología que estudia el desarrollo evolutivo, atendiendo a todo el ciclo vital -y no solo ni preferentemente a la infancia-, dándole mayor importancia a las condiciones sociales e históricas en este proceso (Urbano y Yuni, 2005). Siguiendo esta línea, el sujeto humano es estudiado a lo largo de todo el curso de su vida, entendiendo al cambio como una evolución constante e íntimamente ligado a los contextos en los que se desenvuelve y con los que mantiene una relación recíproca y mutuamente dependiente.

Ya fue señalado entonces que la psicología del desarrollo produce un viraje en cuanto al modo de concebir al sujeto y a los factores que influyen y determinan los cambios evolutivos, por lo que requiere un nuevo marco conceptual, distinto al que venía planteando la Psicología Evolutiva hasta mediados del siglo XX, con una mirada más comprensiva y totalizadora del desarrollo psicológico.

Métodos de Investigación

Los investigadores de la época de la posguerra propusieron nuevos métodos para estudiar los procesos de cambio, a través de la observación, evaluación y testeo al mismo grupo de sujetos durante un tiempo prolongado (varias décadas). A este método se lo denomina longitudinal, con el objeto de precisar los cambios producidos en el desarrollo psicológico a lo largo de un período, teniendo en cuenta al mismo tiempo los factores ambientales, históricos y sociales por los que se atraviesan.

Modelos teóricos desde donde se estudia el desarrollo psicológico

Modelo mecanicista: En este modo de pensar es propio del conductismo clásico de Skinner, donde la metáfora básica es entender a la persona como una máquina. Desde esta mirada, el estudio está centrado, no en el organismo ni la persona sino en los aspectos ambientales que modelan el comportamiento. El sujeto es pasivo y el ambiente modela el comportamiento, en términos de causa- efecto o estímulo-respuesta. En esta línea, el concepto de desarrollo solo es descriptivo, ya que los comportamientos se adquieren por reflejo, imitación, refuerzo o hábito.

1. Modelo organicista: Este modelo, que ha tenido gran repercusión en la psicología evolutiva, principalmente en lo referido a los aspectos cognitivos y emocionales (Urbano y Yuni, 2005) es característico de las posturas de la psicogenética de Piaget. Conciben al sujeto como un organismo activo y suponen que el desarrollo estaría principalmente por un programa genético- madurativo interno. Entiende a la persona como un sistema integrado, organizado, donde importa sus estructuras internas. La metáfora es el organismo vivo, basada en pensadores como Descartes y Kant. Algunos autores sitúan dentro de esta línea del pensamiento algunos aportes del psicoanálisis.

2. Modelo contextual dialéctico: La metáfora central de este modelo es el acontecimiento histórico, que se define por el conflicto y la contradicción. Desde aquí el desarrollo psicológico está pensado como cambios permanentes, y no de a saltos como en el modelo organicista, producto de una interacción continua con el mundo externo, con el que establece una relación dinámica. Son los aportes de Riegel los que tuvieron gran importancia en el pensamiento dialéctico del desarrollo evolutivo, otorgando a los cambios un carácter complejo, relativo y dialógico. El enfoque del curso vital de Baltes (1983) se inscribe en esta línea.

Conclusiones

En definitiva, fue necesario un cambio de mirada, sobre todo a partir de las grandes modificaciones ocurridas a partir de la Segunda Guerra Mundial, que impactó sin dudas en la psicología del desarrollo. Una mirada que esté atenta a lo social, lo cultural, lo histórico y personal, y no tan atada a las cuestiones biológicas del comportamiento, liderada por Charlotte Bühler (1953) y Erik Erikson (1960).

Referencias bibliográficas

Baltes, P. S. (1983). The aging mind: Potential and limits. The Gerontologist, 33(5), pp. 580-594.

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Elder, G., Kirpatrick Johnson, M. y Crosnoe, R. (2004). Handbook of Life Course Theory. USA: Springer.

Erikson, E. (1960). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horné. Lehr, U. (1988). Psicología de la senectud. Barcelona: Herder.

Lombardo, E. y Krzemien, D. (2008). La Psicología del curso de la vida en el marco de la Psicología del Desarrollo. Revista Argentina de Sociología, 6(10), pp. 34-47.

Riegel, K. (1979). Foundations of dialectical psychology. Nueva York: Academic Press.

Riegel, K. (1976). The dialectics of human development. American Psychologist, 31, pp. 679-700.

Urbano, C.A. y Yuni, J.A. (2005). Psicología del desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital. Córdoba: Editorial Brujas.

CAPÍTULO 3

LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DESDE EL ENFOQUE DEL CURSO VITAL

Autora: Silvina Cohen Imach

A modo de introducción

El marco desde el cual se va interpretar los cambios es el denominado enfoque del curso vital. Si bien no constituye en sí misma una teoría, constituye un conjunto de premisas o principios surgidos a partir de estudios de investigación que orienta la descripción, la interpretación y el análisis de los procesos de desarrollo evolutivo durante todo el curso de la vida.

La perspectiva del curso vital es tal vez una de las orientaciones teóricas actuales más influyentes en el estudio de las vidas humanas, pero esto no fue siempre así. Las biografías de personas o de grupos de personas y sus trayectorias fueron descuidadas, en general, por la investigación social (Elder, Kirpatrick Johnson y Crosnoe, 2004). Si bien encontramos antecedentes en la década del 20´, después de la década de 1960, y principalmente en los inicios del siglo XXI, cuando las historias de vida en los diferentes momentos históricos y a través de diferentes contextos son reconocidos dentro de las ciencias sociales y las ciencias del comportamiento con el nombre de Estudios del curso vital. Y rápidamente este modelo teórico atravesó diferentes límites disciplinares (sociología, psicología, historia), diferentes campos (vejez, desarrollo humano, demografía familia) y fronteras culturales (Estados Unidos, Europa, Asia).

Dentro de esta corriente de pensamiento, las expresiones curso vital, curso de la vida, trayecto o trayectoria de vida, son utilizados por diferentes autores a veces como sinónimos, aunque abarcan realidades, significados y usos diferentes según los distintos marcos conceptuales (Lombardo y Krzemien, 2008). En general, estas expresiones se oponen al término ciclo vital o ciclo de la vida, ya que el ciclo implica por lo común al ciclo biológico ya señalado (nacimiento, crecimiento y reproducción, declinación y muerte), mientras que el paradigma del curso vital insiste en carácter psicológico, social e histórico del desarrollo y no esencialmente biológico.

Conceptos básicos del enfoque del curso vital

La importancia y alcance que llegó a tener esta idea en numerosas disciplinas dio lugar a que se establezca como un paradigma. Un paradigma está constituido por una particular cosmovisión que determina el modo de entender un fenómeno, en este caso, el desarrollo de la vida u ontogénesis humana (Elder, 1998).

Tres son los conceptos básicos para el análisis del curso de la vida: trayectoria, transición y punto de inflexión (Elder y otros, 2004), conceptos que reflejan la idea de la dinámica de la vida, es decir, su constante devenir.

La trayectoria apunta a la línea de vida o carrera que realiza un sujeto en el proceso de envejecimiento. Esta trayectoria no implica una secuencia en particular ni una determinada velocidad en el proceso. Abarca una multiplicidad de ámbitos, tales como la escuela, el trabajo, la pareja, la vida reproductiva, entre otros.

Por su parte, las transiciones aluden a cambios de estado, posición o situación, no necesariamente predeterminados, aunque algunas transiciones, al igual que algunas trayectorias, sin más factibles de ocurrir (tal como terminar el jardín de infantes y comenzar la escuela primaria). Desde este enfoque, las transiciones no son fijas y pueden aparecer en cualquier momento de la vida.

El tercer concepto básico en esta perspectiva es el de punto de inflexión (turning point), que hace alusión a ciertos eventos que producen fuertes modificaciones y que repercuten provocando un viraje en el curso de la vida. Estos denominados son “cambios de estados” que pueden ser favorecedores para el sujeto o desfavorecedores (como la muerte de una persona significativa para el niño), pero siempre producen una discontinuidad en el curso vital.

Principales características del enfoque del curso vital

Siguiendo a autores como Urbano y Yuni (2005) y Lombardo y Krzemien (2008), el enfoque del curso vital resulta crítico y revolucionario con respecto a la psicología evolutiva tradicional.

1. El desarrollo humano es dinámico, contextual y procesal.

2. Los cambios evolutivos se producen por la confluencia de múltiples factores, que operan de diversas maneras en cada fase del curso vital.

3. El desarrollo individual es un proceso que se produce a lo largo de toda la vida, que no concluye en la adultez sino que continúa aún en la vejez. Señala, pues, la importancia de atender a todas las etapas evolutivas, entendiendo que en todas ellas hay maduración y mayor autonomía. Ningún estadio es determinante causal de los cambios que ocurren en los otros estadios.

4. Hay discontinuidad entre las diferentes etapas evolutivas (niñez, adolescencia, adultez y vejez). Estos ciclos son cualitativamente diferentes unos de otros y no tienen necesariamente una continuidad entre ellos. Este enfoque resalta las diferencias entre los sujetos en una misma fase como así también las variaciones y transformaciones en el curso de la vida de cada sujeto (variaciones interindividuales e intra- individuales).

5. Rechaza la tesis de universalidad de los cambios y la uniformidad de los comportamientos definidos por el parámetro normalidad para cada edad cronológica.

6. Se relativiza la influencia de la edad cronológica y se valorizan los aspectos biográficos del sujeto en los cambios evolutivos.

7. Las diferentes etapas evolutivas son moldeadas principalmente por los contextos sociales, los significados culturales atribuidos a cada fase y la posición social o rol que ocupan los sujetos en la estructura social. Rechaza las interpretaciones que entendían al desarrollo como producido solamente por factores internos o solamente por factores externos al sujeto. Este enfoque adopta una posición de interacción moderada, otorgando mayor participación a los procesos del sujeto (lo biológico, lo psicológico, lo afectivo, lo intelectual y lo social), y reconoce la importancia relativa del medio como agente activo que, junto al individuo, participa en la autorregulación del propio desarrollo.

8. El momento histórico y la pertenencia a distintas cohortes también influyen en el proceso de desarrollo.

9. Mantiene una concepción de sujeto diferente, considerándolo un sujeto complejo, activo, es decir que despliega estrategias de afrontamiento para adaptarse al medio, proactivo y con capacidades para regular sus propios procesos de cambio. El sujeto presenta plasticidad (capacidad de adaptación que facilita la modificación de las condiciones biológicas, cognitivas, afectivas y sociales).

10. El proceso de desarrollo resulta de la interacción dialéctica entre tres sistemas de influencia, cuya articulación es denominada contextualismo. Estos sistemas son:

- las influencias normativas asociadas a un rango de edad cronológica (fenómenos esperables para un estadio específico tal como en la pubertad es esperable la aparición de signos de madurez de caracteres sexuales secundarios) o a roles sociales definidos por la edad cronológica (ingreso al jardín de infantes a los 5 años de edad);

- las influencias normativas con respecto a los acontecimientos históricos y culturales de cada contexto social.

- las influencias biográficas, propias de la experiencia de vida de una persona, por lo que no son normativas sino particulares y configuran la trayectoria de cada sujeto (Baltes, Reese y Lipsitt, 1980).

11. A su vez, en cada uno de estos sistemas de influencia, pueden aparecer eventos normativos (esperables para la edad y/o contexto social) y no normativos (sucesos inesperados). También se puede registrar no eventos, es decir condiciones o situaciones buscadas por el individuo pero que no suceden (como no tener hijos). Esta confluencia de eventos normativos, eventos no normativos y no eventos, hace que cada desarrollo sea singular en cada sujeto.

12. El concepto de desarrollo no implica una evolución. El proceso de desarrollo no es una simple ecuación que lleva a una mejor eficacia o mayor complejización de las capacidades y funciones psicológicas. A lo largo de la vida se producen ganancias (fenómenos de crecimiento, maduración y de apertura de nuevas posibilidades) y pérdidas (fenómenos de deterioro, regresiones, pérdidas afectivas).

13. El desarrollo no está orientado hacia una meta universal y común a todos los individuos; no tiene sigue la misma secuencia ni tiene igual ritmo en todos los sujetos.

Conclusiones

En síntesis, desde este enfoque se concibe al desarrollo evolutivo como el proceso de constitución y reconfiguración de la subjetividad, la identidad, las capacidades y funciones psíquicas, que tiene como punto de origen la concepción y como punto de cierre la muerte biológica, es más comprensiva y totalizadora que la perspectiva subyacente en la psicología evolutiva tradicional.

Caracterizado por la tensión entre continuidad y discontinuidad, requiere del sujeto un trabajo psíquico para alcanzar una continuidad madurativa, apoyado en las tareas del yo de obtener ganancias de las pérdidas introducidas por los cambios biológicos, psicológicos y sociales. Así, la maduración psicológica alcanzada en cada fase del curso vital, sostienen Urbano y Yuni (2005) ya al final del capítulo, es el resultado de la elaboración de las discontinuidades y de generar una singular versión de los avatares del desarrollo. Si bien el desarrollo supone lo orgánico y lo biológico, ligados a los conceptos de crecimiento y maduración, en él operan otros factores tales como lo histórico, lo social y la historia personal.

Referencias bibliográficas

Baltes, P.S. (1983). The aging mind: Potential and limits. The Gerontologist, 33(5), pp. 580-594.

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