Aprende a estudiar. Aprende a pensar. E-Book

María Angélica Gronda

• Herausgeber: Editorial Autores de Argentina
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch
• Veröffentlichungsjahr: 2024

Seitenzahl: 243

Beschreibung

"Aprende a estudiar. Aprende a pensar." es un libro escrito por la Prof. María Angélica Gronda, que invita a reflexionar sobre la "Cultura de Pensamiento" sin descuidar otras dimensiones de la persona. Propone orientar en forma teórico-práctica a Educadores, Docentes, padres y alumnos de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Conocer que la inteligencia manifiesta distintos grados de complejidad, todos ellos muy importantes, sirve de fundamento para el logro de los grados más altos del saber. Algunos autores denominan "Procesos" y otros "Operaciones" del pensamiento a la capacidad creadora, juicio crítico y valorativo. Estos grados de la inteligencia, que son básicos para el logro de cierta agilidad mental, tienen su correlato en el aprendizaje de la observación, comprensión, aplicación, análisis y síntesis. Su incorporación en las aulas conducirá a formar una auténtica "cultura de pensamiento".

Leseprobe

MARÍA ANGÉLICA GRONDA

APRENDE A ESTUDIAR APRENDE A PENSAR

Gronda, María AngélicaAprende a estudiar : aprende a pensar / María Angélica Gronda. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Autores de Argentina, 2023.

Libro digital, EPUB

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-87-4076-8

1. Narrativa. I. Título.CDD 370.28

EDITORIAL AUTORES DE [email protected]

Lucrecia Paruzzo, la mente detrás del diseño de la portada, logró plasmar el mensaje al representar a una niña desafiando normas rígidas. La imagen simboliza las estructuras educativas perimidas que persisten, con la esperanza de que las nuevas generaciones, con su actitud, abran nuevos caminos y derriben obstáculos.

Tabla de contenidos

PRÓLOGO

AGRADECIMIENTOS

I. INTRODUCCIÓN

II. FUNDAMENTACIÓN

II.1 ANTECEDENTES

II.2 ENFOQUE INTEGRADOR

II.3 HACIA NUEVOS HORIZONTES

III. UNA PROPUESTA SUPERADORA

PRIMERA PARTE - OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

1. OBSERVAR

1.1. DESCRIBIR

1.2. MEMORIZAR

1.3. MNEMOTECNIA

2. COMPRENDER

2. 1. COMPARAR

2.2. RELACIONAR

2.3. CLASIFICAR

2.4 DEFINIR

2.5. INTERPRETAR

2.6. RESUMIR

2.7. REUNIR Y ORGANIZAR DATOS

2.8. ELABORAR HIPÓTESIS

3. ANALIZAR

3.1. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

3.2. ESQUEMA DE CONTENIDOS

4. SINTETIZAR

4.1 CREAR

4.2. CUADRO SINÓPTICO

4.3. MAPA CONCEPTUAL

5. EVALUAR

5.1. PENSAMIENTO CRÍTICO

6. VALORAR

SEGUNDA PARTE - COMPRENSIÓN LECTORA

1. PENSAR Y PENSAMIENTO

1.1 APRENDER A PENSAR

1.2 ENSEÑAR A PENSAR

2. LA “CULTURA DE PENSAMIENTO”

2.1. LA FUSIÓN Y LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

2.2. ENSEÑAR A PENSAR Y SU RELACIÓN CON EL ENFOQUE DE ENCULTURACIÓN

2.3. LENGUAJE DE PENSAMIENTO

2.4 VOCABULARIO DEL LENGUAJE DE PENSAMIENTO

2.5 PREDISPOSICIONES AL “PENSAMIENTO”

3. EL ESTUDIO

3.1 ESTUDIO Y MOTIVACIÓN

3.2. EL ESTUDIO Y LAS EMOCIONES

3.3. ESTUDIO: AUTOCONCEPTO, AUTOIMAGEN Y AUTOESTIMA

4. MATICES DEL ESTUDIO

4.1. UTILIDAD DEL ESTUDIO

4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO

4.3. ESTUDIO Y ATENCIÓN

4.4. ESTUDIO Y CONCENTRACIÓN

4.5. CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN

4.6. OBSTÁCULOS EN EL ESTUDIO

4.7 FAMILIA Y ESTUDIO

5. ORGANIZAR EL ESTUDIO

5.1. SER ESTUDIOSO

5.2 ORGANIZAR EL TIEMPO DE ESTUDIO

5.3 ACTITUDES QUE DEBE EJERCITAR EL ESTUDIANTE FRENTE AL ESTUDIO

5.4 ASPECTOS QUE OPTIMIZAN EL ESTUDIO

5.5. HÁBITOS DE ESTUDIO

6. ESTUDIO: MÉTODO, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS

6.1. MÉTODO DE ESTUDIO

6.2. ESTUDIO POR COMPRENSIÓN

6.3 TÉCNICAS DE ESTUDIO

6.4 IMPORTANCIA DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

6.5 TIPOS DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

6.6 OTRAS TÉCNICAS DE ESTUDIO ÚTILES:

6.7 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VS. TÉCNICAS DE ESTUDIO

7. EXÁMENES

7.1. CÓMO PREPARAR UN EXAMEN

7.2 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS SEGÚN EL TIEMPO

7.3 CÓMO ORGANIZAR UNA EXPOSICIÓN ORAL

8. CONCLUSIÓN

9. EPILOGO

10. ANEXO

10.1 ETAPAS DE CAPACITACIÓN

11. BIBLOGRAFÍA

A mis alumnos de ayer, que fueron un estímulo constante para descubrir las inquietudes innovadoras de mi juventud, y a mis alumnos de hoy, “pequeños gigantes” que en el ocaso de mi vida siguen sorprendiéndome con nuevas experiencias y son el motor que impulsa mis acciones hacia un permanente cambio.

En tiempos de alta turbulencia educativa encontrarnos con este libro de María Angélica, escrito con el corazón memorioso y la palabra fecunda, no es más que un acierto feliz.

Preocupados, como estamos, en volver a despertar en niños y jóvenes los valores esenciales sin los cuales poco importa su capacitación educativa. Es indudable que estas páginas recogen desde la profundidad de la experiencia, efectivos mojones para transitar territorios nuevos y muy complejos.

“Aprende a estudiar. Aprende a pensar” es el itinerario de una vida dedicada al aula. La sonora voz de una mujer apasionada, profesional cabal y de humanismo militante.

Gruesos y oscuros nubarrones atraviesan la educación actual de los argentinos, este texto escrito en los márgenes de los grandes centros formadores de opinión, de modas y de políticas vacuas, es un revulsivo ético desde las entrañas mismas de nuestro querido Chaco.

Por ello la decisión política de acompañar este empeño de una de las más reconocidas docentes de la ciudad y la provincia.

Dueña de una trayectoria profesional que recoge tránsito por rectorados, asesorías, capacitaciones, la investigación y la representación académica en nombre de la provincia.

María Angélica Gronda nos propone en su obra, como mandato persistente, una pedagogía del encuentro.

Ojalá que este volumen auspicie encuentros, ilumine, encienda pasiones y que desde su lectura nos aventuremos, con alforjas más equipadas, al supremo oficio de educar al soberano.

Salud María Angélica, Sáenz Peña toda celebra la presente publicación y aún más, quienes tenemos el privilegio de conocer la estatura humana de su autora.

Presidencia Roque Sáenz Peña

3 de julio de 2023

Eduardo Arcadio Molina, Subsecretario de Cultura

Municipalidad de Presidencia Roque Sáenz Peña, Chaco.

Intendente Contador Bruno Luis Cipolini

PRÓLOGO

Este libro es una invitación a reflexionar sobre la necesidad de una educación que atienda a la “Cultura del Pensamiento” sin descuidar todas las dimensiones del Ser. Propone involucrar cognitiva y emocionalmente al estudiante para aprender.

Pensar es un proceso esencial para conocer “algo” e implica integrar una serie de elementos que los componen para “entender ese algo”, como nuestra capacidad de observar, analizar, comparar, interpretar, evaluar, argumentar, preguntar y tomar decisiones para dar buenas repuestas a los problemas que se nos plantean.

El mundo actual, cambiante, vertiginoso, con datos al instante y la tecnología que nos lleva a andar como en un tren de alta velocidad, es una realidad que desmotiva y afecta porque la Institución educativa se ve alejada de la vida. Éste es el gran desafío, proporcionar estrategias y herramientas que lleven a los niños y jóvenes a desarrollar un pensamiento reflexivo para procesar y reutilizar datos. Las aulas fueron pensadas para un mundo que ya no existe, debemos repensar la educación la que debe ser más activa, dinámica y apasionante.

La experiencia, la idoneidad académica y el permanente perfeccionamiento de María Angélica Gronda a través de cuarenta y seis años avalan este compendio para lograr una escuela Innovadora centrada en identificar el funcionamiento del pensamiento, las estructuras mentales y su relación con el lenguaje y la escritura, asegurando un aprendizaje significativo.

¿De qué sirve contar con tantos datos, tantos avances si no podemos asertivamente incorporarlos a la cotidianeidad educativa?

Este proyecto APRENDE A ESTUDIAR, APRENDE A PENSAR gestado con años de trabajo y análisis incluye actividades para encender la chispa creativa de niños y jóvenes, generar habilidades, ayudándolos a descubrir su potencial, los talentos personales, para elegir los matices de su personalidad y pensamiento. Serán capaces de crear su realidad reconociendo sus múltiples posibilidades y capacidades individuales y colectivas.

Siguiendo esta ejemplar guía de trabajo, padres y docentes inspirarán el ánimo y la mente de cada niño o joven iluminando su entendimiento, motivando su voluntad, para que confíen en sí mismos y sean hacedores de su futuro de manera autónoma y responsable.

Como dijo el filósofo español José Ortega y Gasset: “SOLO CABE PROGRESAR CUANDO SE PIENSA EN GRANDE, SOLO ES POSIBLE AVANZAR CUANDO SE MIRA LEJOS”.

Angélica ha sabido anticipar con este novedoso libro un hoy y un mañana prometedor, nos convoca a mirar lejos y con esperanzas, ayudándonos a reconocer que necesitamos una participación activa, la conexión emocional y el compromiso de las partes, para que la educación se inserte en la realidad actual como facilitadora de recursos y destrezas animando la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico.

¡¡Gracias!! Por tu valioso aporte.

Marilí Aiquel

AGRADECIMIENTOS

Doy gracias a Dios mi luz y guía, que durante el ejercicio de la Profesión Docente me permitió experimentar el gozo de incorporar nuevos aprendizajes en todas las etapas de la vida y deslumbrarme ante los logros obtenidos por mis alumnos.

AGRADEZCO A:

La Municipalidad de Presidencia Roque Sáenz Peña, Chaco, especialmente al Intendente Contador Bruno Luis Cipolini y a la Secretaria de Cultura y Educación Ciudadana Alicia Gaña.

Mi Terapeuta Dr. Jorge I. Liniado, que con inalterable sabiduría y paciencia es un estímulo constante para nuevas conquistas y alentó mis deseos de plasmar mis experiencias en estas líneas.

La Hermana Beatriz Lassalle, Superiora del Instituto Misericordia, que dio su voto de confianza, al permitir que la experiencia propuesta se implemente en el Nivel Primario de la U.E.P. Nº 54 de Pcia. R. S. Peña, Chaco.

El Profesor Carlos Ramírez, que en forma desinteresada brindó su tiempo para realizar las correcciones necesarias.

El Abg. Adrián Senna por su invaluable apoyo, dedicación y generosa colaboración en la corrección tipográfica de este libro.

Martha y Patricia, mis compañeras de camino que enriquecieron mis vivencias con valiosos testimonios de vida.

El personal Directivo y Docente del Nivel primario de la U.E.P. Nº 54 que con admirable disponibilidad dedicó tiempo y esfuerzos para aplicar la propuesta con entusiasmo y dedicación.

I. INTRODUCCIÓN

En general los docentes de los distintos Niveles de escolaridad –Inicial, Primario, Secundario, Terciario– se quejan porque los alumnos no saben estudiar, como si la lectura comprensiva o la extracción de la idea principal de un párrafo o de un texto, fuera algo innato en cada persona.

Desde mitades del siglo XX, y con un mayor auge desde los años setenta, en el discurso educativo se han utilizado términos como cambio conceptual, Constructivismo y Aprendizaje Significativo. La introducción y el uso de tales expresiones en este contexto han exteriorizado la preocupación de los actores del proceso enseñanza–aprendizaje por facilitar una mejor comprensión de los contenidos en los estudiantes.

Respecto del aprendizaje significativo afirman Ausubel (1983, p. 1): “Si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello”.

Posteriormente –a principios de los años 70– se empieza a hablar de lógica informal o de razonamiento informal, estudios que constituirán la base para el pensamiento crítico, y se hace desde tres campos: la Filosofía, la Psicología y la Educación. En este último campo es donde Perkins, Costa, Swartz... entre otros, han desarrollado su labor hacia la enseñanza de un pensamiento profundo y eficaz en las aulas, a enseñar a comprender y pensar sobre los contenidos.

Perkins persigue además “unas escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares distintos” (Perkins 2008, pág. 16) Para Swartz y colaboradores (2008), “el pensamiento eficaz se refiere a la aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar decisiones, argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas. Los individuos que son capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean, esas destrezas y hábitos por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su uso cuando les hace falta”.

El presente trabajo está destinado a los educadores –docentes y padres– y pretende explicitar la teoría de Raths sobre el desarrollo sistemático de las Operaciones del Pensamiento, articulado según taxonomía de Bloom, que en un contexto de aprendizaje significativo rescata la propuesta del modelo de Ausubel, integrado a la corriente de los años 90 sobre la llamada “Cultura de Pensamiento” y organización de las “Aulas para pensar”.

Es pertinente realizar una distinción entre los diferentes tipos de habilidades que poseen los sujetos en términos cognitivos y que los docentes de las distintas áreas –con un enfoque integrador e interdisciplinario– deben desarrollar en forma sistemática.

Para el logro de lo que algunos autores denominan Habilidades Mentales, otros Procesos del Pensamiento, y específicamente Raths (1994), llama “Operaciones del Pensamiento”, es necesario desarrollarlos metódica y sistemáticamente –desde el Jardín de Infantes hasta la Universidad– y culminar en las corrientes del denominadas “Cultura de pensamiento” y “Aulas para pensar”.

Algunos de ellos son, desde los más básicos como: observar, comparar, clasificar, definir, reunir y organizar datos, interpretar, relacionar, describir, ejemplificar, resolver situaciones nuevas, resumir, hasta los más integradores como: analizar, sintetizar, crear, evaluar criticar, al que se incorpora el aspecto valorativo.

Esta investigación es fruto de cuarenta y seis años de experiencia docente junto a alumnos de distintos niveles de escolaridad, de los cuales en dieciocho se aplicó con el Personal Docente de un Instituto de Nivel Primario, donde se trabajó con éxito las mencionadas operaciones en un contexto de aprendizaje abarcando no solo en el aspecto cognitivo sino que se abordó el área afectivo-volitivo (Ver Anexo I).

Aún en el presente, se continúa aplicando como fundamento para la adquisición de técnicas de estudio en un “Taller para enseñar a estudiar” con la certeza de que es necesario poner el acento en actividades que enseñan a pensar para una mejor comprensión lectora y una mejor interpretación de la realidad.

Teniendo en cuenta que la capacidad de pensar está en todo ser humano normal, compete al docente brindar oportunidades para pensar y evaluar en forma permanente los resultados de esa actividad.

El aprender a pensar de manera analítica, crítica, creativa y además ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y la práctica constante.

El carácter incompleto o incoherente del pensamiento se ve reflejado por ciertas conductas, tales como la impulsividad, excesiva dependencia del docente, incapacidad para concentrarse y captar significados, rigidez, poca flexibilidad y extrema falta de confianza en sí mismo.

El objetivo del presente trabajo es:

Brindar a los educadores –docentes y padres– una experiencia aplicable en los distintos ámbitos del saber.

Proponer actividades que brinden ocasiones para desarrollar el aprendizaje significativo mediante el desarrollo de las diversas Operaciones que implica el acto de pensar, según los distintos niveles de escolaridad.

Proporcionar técnicas que permitan el logro de una mejor comprensión lectora para un estudio eficaz e independiente.

Es necesario recordar que en la aplicación concreta de los ejercicios que se proponen en cada Operación del Pensamiento son sólo sugerencias que cada educador puede enriquecerlas con su creatividad y experiencia, teniendo en cuenta que es preciso desarrollarlos:

• En un contexto de aprendizaje significativo con carácter interdisciplinario:

• De manera sistemática, pues las acciones aisladas no conducen al logro esperado.

• Con actividades seleccionadas según la etapa del pensamiento del alumno, aplicadas con un enfoque lúdico, sin descuidar el estímulo afectivo permanente.

Cabe destacar que se han seleccionado actividades acordes con niveles de escolaridad: Inicial, Primario. Secundario y Terciario apuntando a las distintas áreas del saber.

La responsabilidad profesional de cada docente permitirá proponer diversas y ricas experiencias para que el alumno desde el Nivel Inicial se ejercite y logre habilidades que le permitan un pensamiento flexible, crítico y creativo.

II. FUNDAMENTACIÓN

II.1 ANTECEDENTES

Desde mediados del siglo XX, con el surgimiento de la Psicología cognitiva, la problemática acerca del modo en el que los sujetos conocen abrió la puerta a nuevos paradigmas. Teorías como las de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, entre otros, posicionaron al sujeto del conocimiento en un lugar activo en el que aprender es sinónimo de comprender y a su vez resolver situaciones nuevas.

David Paul Ausubel, Psicólogo y Pedagogo estadounidense, propone una explicación teórica, –desde el punto de vista cognoscitivo– del proceso de aprendizaje poniendo énfasis en los factores afectivos, como la motivación.

Considera el aprendizaje como la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del alumno. Esta estructura tiene organizado el conocimiento previo a la enseñanza, y está constituido por sus creencias y conceptos, los cuales deben servir de anclaje para conocimientos nuevos.

Ausubel considera que aquello que el alumno conoce es fundamental en el aprendizaje, tanto que expresa “...determínese lo que el alumno ya sabe y enséñese en consecuencia...” (Ausubel, 1978). Para lograr que las ideas sean aprendidas y retenidas es necesario que existan conceptos claros e inclusivos, para lograr una vinculación con los conocimientos previos. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva por adquirir y una estructura específica del conocimiento que posee el alumno, a la cual Ausubel llama “concepto integrador”.

La contribución fundamental de estos autores ha consistido en la concepción de que “(...) el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende. Dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Desde este punto de vista, la crítica fundamental a la enseñanza tradicional reside en la idea de que el aprendizaje –y por ende el estudio independiente– resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado”. (Carretero, 1993).

II.2 ENFOQUE INTEGRADOR

Si bien parece haber acuerdo en este siglo sobre la solidez y pertinencia de las concepciones del siglo XX respecto de las formas significativas que posibilitan el conocimiento, la experiencia concreta en las aulas y las investigaciones sobre las mismas convocan a profundizar aún más el modo en el que los alumnos logran aprender de forma significativa y comprender lo que se les enseña.

En este punto, se considera que la postura de Ausubel es perfectamente compatible con la propuesta de D. Bloom y con la teoría que presenta Raths quien considera que el docente debe proponer situaciones de aprendizaje significativo que promueva el acto de pensar, donde la experiencia es la fuente de maduración. A estas postura se incorpora el aporte proporcionado por Perkins, que define “La cultura de pensamiento” como “una cultura donde el pensamiento es parte del aire”, en la entrevista de Zona educativa en Julio de 1997 y en su libro “Un aula para pensar” dice que “en el espíritu del buen docente debe existir la sensación de que “todos lo están haciendo”: todos– incluso el docente– se están esforzando para ser reflexivos, inquisidores e imaginativos. Todos se están esforzando por ser buenos pensadores” (Perkins, D., Tishman, S., 2001).”

Los mencionados autores se complementan, dado que los niveles de la taxonomía de Bloom son: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Ausubel propone lograr un aprendizaje significativo, mediante la vinculación entre ideas previas y nuevas, mientras que Raths considera que el desarrollo sistemático de las operaciones del pensamiento en un contexto lúdico, son base para el logro del aprendizaje. Considera la necesidad de cuestionar todo supuesto, implícito o explicito, toda generalización todo intento de atribuir gratuitamente al prójimo motivaciones, sentimientos, y propósitos. Raths sostiene que la conducta se ve íntimamente ligada a las necesidades emocionales de los alumnos. Al generar actividades que propicien el acto de pensar, ayuda a mermar aquellos síntomas negativos como pueden ser la impulsividad, que implica la no reflexión y la falta de concentración, que genera la falta de atención.

II.3 HACIA NUEVOS HORIZONTES

El estudio de cómo llevar al aula la enseñanza del pensamiento comenzó a finales de los años 60 con la implantación de programas concretos para enseñar a pensar. Estos programas tenían unos principios comunes a todos ellos: el carácter multifactorial de la inteligencia; una concepción ambientalista y dinámica de la inteligencia; distinción entre competencia y ejecución, potencial de aprendizaje de Vygotski; la ejecución cognitiva puede ser modificada; una perspectiva estratégica (para mejorar la inteligencia se debe actuar sobre el “saber hacer”, habilidades, destrezas, procesos, estrategias...) y funcional (inteligencia en acción) de la inteligencia y la importancia de los aspectos motivadores.

A principios de los años 70 se empieza a hablar de lógica informal o de razonamiento informal, estudios que constituirán la base para el pensamiento crítico, que se origina desde tres campos: la Filosofía, la Psicología y la Educación. En este último campo es donde Perkins, Costa, Swartz, entre otros, han desarrollado su labor hacia la enseñanza de un pensamiento profundo y eficaz en las aulas, a enseñar comprender y pensar sobre los contenidos.

Los científicos de los 90 denominan “Cultura de pensamiento” “se crea en aquellos lugares en los que el pensamiento individual y de grupo es valorado y se hace visible, se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas y habituales de los miembros del grupo[9].

Los ejercicios que enseñan a pensar pertenecen a la categoría de experimentales pues la experiencia contribuye significativamente al proceso de maduración, que implica ir alcanzando niveles de conducta nuevos.

Perkins en el libro “Un aula para pensar” (2001) habla de “preparar a los alumnos para que en un futuro puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje”. Pero ¿qué entendemos por cultura del pensamiento? Perkins la define como una “cultura donde el pensamiento es parte del aire” en la entrevista de Zona educativa en Julio de 1997 y en su libro “Un aula para pensar” habla de que el espíritu del buen pensamiento esté en todas partes... que debe existir la sensación de que “todos lo están haciendo”: todos incluso el docente se están esforzando para ser reflexivos, inquisidores e imaginativos. Todos se están esforzando por ser buenos pensadores. Ron Ritchhart en su libro Intellectual Character explica que “una cultura de pensamiento se crea en aquellos lugares en los que el pensamiento individual y de grupo es valorado y se hace visible, y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas y habituales de los miembros del grupo”. Los docentes de los distintos Niveles y Modalidades deben brindar oportunidades de pensar con entera libertad. Crear ámbitos de reflexión en un clima de afecto y estímulo al alumno. Si el ambiente escolar es rico en oportunidades para pensar correctamente junto al estímulo afectivo oportuno por cada logro obtenido, es probable que la mayoría de los alumnos adquieran un pensar reflexivo, los resultados se plasmen en un estudio eficaz y logren una inserción positiva en el futuro.

III. UNA PROPUESTA SUPERADORA

El presente trabajo tiende a ejercitar las Operaciones Básicas del Pensamiento enun proceso de construcción de nuevas habilidades, a partir de las adquiridas previamente. Es decir ejercitar las Operaciones superiores en un contexto de aprendizaje significativo fundamentado en Operaciones básicas ya internalizadas. Será muy difícil alcanzar el juicio crítico si previamente no se desarrolló la Observación y la Interpretación. En consecuencia la adquisición de las mencionadas habilidades facilitará el estudio independiente.

En todas las instancias se debe incorporar e integrar la propuesta de Robert Swarzt en un proyecto de aprendizaje que permita desarrollar el pensamiento profundo y eficaz de los alumnos en el aula. La “infusión” del pensamiento dentro de los contenidos curriculares consta de dos partes:

La Primera Parte referida a las Operaciones del Pensamiento; en la Segunda Parte se explicitan Técnicas relacionadas con el estudio.

Para una mejor compresión del tema se elaboró una Escala con algunas Operaciones del Pensamiento y su correlato con diversas situaciones de aprendizaje. La adquisición de niveles más bajos, aseguran el logro de niveles superiores del pensamiento.

El análisis de cada operación se presenta de la siguiente manera:

A. Un enfoque teórico, de modo que se comprenda el alcance de la Operación que se quiere desarrollar.

B. Una propuesta metodológica a modo de pautas para la ejercitación y aplicación de cada Operación en forma sistemática.

C. Ejemplos prácticos para la aplicación en los distintos niveles de escolaridad: Inicial, Primario, Secundario, Terciario.

Cabe recordar que para obtener mejores resultados es necesario que en cada Operación del Pensamiento y Técnica de Estudio se ejerciten:

• Con un enfoque interdisciplinario: es decir en Equipos Docentes de todas las áreas del saber, sin incorporar un tiempo extra.

• En forma sistemática. Acciones aisladas no conducen al logro esperado.

• Con actividades seleccionadas según la madurez del pensamiento del alumno. El aprendizaje resulta placentero cuando las actividades responden a los intereses del educando.

• El enfoque se desarrollará en un contexto lúdico y afectivo donde el estímulo refuerza la adquisición de nuevas habilidades.

Sin olvidar que la metacogniciónes inherente al proceso, es un paso fundamental en este modelo que ayuda a evaluar el propio pensamiento. Las destrezas se apoyan en organizadores gráficos que llevan asociado siempre un mapa del pensamiento, este soporte luego se retira para que acaben siendo habituales en la manera de pensar desde problemas.

En una cultura de pensamiento del aula, el espíritu del buen pensamiento está en todas partes. Existe la sensación de que “todos lo están haciendo”: todos incluso el docente se están esforzando para ser reflexivos, inquisidores e imaginativos; y estas conductas reciben fuerte apoyo del ámbito de aprendizaje.

Para una mejor compresión se presentan los gráficos correspondientes.

PRIMERA PARTE

Operaciones del pensamiento

*Adaptación de Taxonomía de Bloom

“...En este curso aprendí que los docentes que enseñan a estudiar y a pensar

transforman la mente y el corazón de sus alumnos...”

(Valentina P.13 años)

1. OBSERVAR

APRENDIZAJE PREVIO. Percibir, Captar, Relacionar, Atender.

A) FUNDAMENTO TEÓRICO

Es una operación que permite fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características, reparar, notar y describir.

Los datos de la observación son las características del objeto o suceso, por lo tanto se debe aclarar que la observación se debe realizar con los cinco sentidos, no es exclusiva de la visión y el resultado es una lista de características del objeto o situación observada en relación a un todo significativo.

No es Observación:

• lo que uno imagina o supone

• un juicio de valor

Tipos de Observación

• Directa: la realizada por la propia persona. Es válida.

• Indirecta: la que refiere otra persona. Es verificable.

• Concreta: cuando estamos en presencia, del objeto hecho o situación. Generan en nuestra mente imágenes mentales.

• Abstracta: producto de nuestra experiencia en múltiples contactos con el objeto, hecho o situación como resultado de las propias imágenes mentales.

Si la observación abstracta se aproxima a la concreta, decimos que la imagen mental se aproxima al objeto mismo sin tenerlo presente.

Preguntas que ayudan a orientar la observación

¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Cómo es? ¿Qué función cumple? ¿Qué pasó?, entre otras.

B) PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA OBSERVACIÓN:

1) Revisar aprendizajes previos.

2) Observar con un propósito definido.

3) Enunciar el criterio de Observación.

4) Utilizar los cinco sentidos.

5) Identificar sólo las características presentes en un objeto. No se observa lo que los objetos no muestran.

C) ACTIVIDADES

C.1. NIVEL INICIAL:

a. Mostrar una foto y pedir a los niños que nombren todos los objetos que observan.

b. Si en la clase hay alguna mascota que observen su conducta durante un tiempo especificado.

c. Germinar una semilla y observar su evolución durante ocho días.

d. Presentar distintos tipos de telas (lana, seda, acrocel, arpillera, lienzo...) para identificar las sensaciones: suave y áspero.

e. Descubrir con los ojos tapados distintos gustos (salado, dulce, ácido...).

f. Escuchar una melodía para detectar cuántas veces suena el tambor.

g. Distinguir en una canción infantil sonidos agudos y graves.

h. Pintar los dibujos que son máquinas.

i. Encuentra los objetos que no pertenecen a la sabana:

1

j. Recortar y pegar los dibujos que no son máquinas.

k. Indicar en cada columna el elemento que se repite

C.2. NIVEL PRIMARIO:

a. Escuchar una música con los ojos cerrados y que los niños expresen lo que percibieron.

b. Expresar las características del perro.

c. Describir las acciones corporales y las características observadas

d. Con los ojos cerrados pedir a los educandos que expresen los ruidos y sonidos del entorno.

e. Encontrar los 3 tomates.

f. Pedir que describan el gusto de ciertos alimentos o golosinas (queso, chocolate, pan, etc.).

g. Tocar distintos tipos de materiales: terciopelo, seda, arpillera, friselina, lana, etc. y describir lo que sintieron.

h. Pedir a los alumnos que describan los diversos colores empleados en una imagen.

C.3. NIVEL SECUNDARIO

a. Solicitar que observen el desenvolvimiento de los personajes principales de un cuento y expresen su conducta.

b. Mostrar la imagen de un hombre trabajando en un oficio y observar las herramientas o equipos que utiliza en su labor.

c. Responder con precisión a órdenes dadas por el docente. (Ir al aula contigua y traer la carpeta que está a la derecha de la mochila de color azul).

d. Dado un texto subrayar los sustantivos concretos y los abstractos.

e. Observar el cabello del compañero de al lado y expresar. ¿Qué características se pueden dar acerca del cabello de él o ella?

f. Observar y responder: ¿Qué características tiene el vestido A? ¿y el B?

g. Proponer otros criterios de Observación.

C.4. NIVEL TERCIARIO

a) Observar el comportamiento de los alumnos de 4º grado en horas Educ. Física. Según los siguientes criterios:

1. Actitud personal y grupal.

2. Comportamiento con los docentes y con compañeros.

3. Respeto a las autoridades y compañeros.

4. Vocabulario utilizado en distintas instancias.

5. Proponer otros criterios.

6. Elaborar Informe final.

1 Cuadernillo imprimible #Quedateencasa, https://www.hospitalaustral.edu.ar/wp-content/uploads/2017/01/actividades-pre-escolar.pdf

“Conseguí dominar las técnicas de estudio.Ahora quiero aprender a argumentar.”(Gerónimo A. 13 años)

1.1. DESCRIBIR

APRENDIZAJE PREVIO. Percibir, Captar, Relacionar, Observar, Escuchar, Atender, Organizar.

A) FUNDAMENTO TEÓRICO

Describir es explicar, de manera detallada y ordenada, cómo son las personas, animales, lugares, objetos, etc. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen.