Capacitación docente para el cambio educativo E-Book

Ana Lycia do Amaral Mello

• Herausgeber: Editora Dialética
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 207

Veröffentlichungsjahr: 2022

Beschreibung

El libro CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL CAMBIO EDUCATIVO es resultado de una experiencia realizada con profesores de clases de 1ra hasta 4ta serie de la enseñanza fundamental. Ante la propuesta de cambio educativo es imprescindible el análisis de cuestionamientos tales como: ¿Hacia quienes se dirigen los cambios educacionales? ¿Qué hombres y mujeres necesita la sociedad brasileña, o tiene interés en su formación? ¿Qué condiciones de efectividad real tiene la reforma educativa iniciada y cuáles serían sus posibles consecuencias? En la búsqueda de cambios educativos en aula, la metodología participativa utilizada permitió el entrecruzamiento de los saberes de la pedagogía y sus recursos didácticos y teórico-metodológicos socioconstructivistas, con los saberes de la vida cotidiana. Cuando se toma el socioconstructivismo como eje de la capacitación se quiere enfatizar la realidad educativa y la importancia de tener en cuenta, en primer plano, el enfoque histórico cultural, o sea, el sistema de ideas desarrollado por Lev Semenovitch Vigotsky. Esperamos que con esta publicación, los resultados obtenidos en el programa de capacitación aplicado puedan instigar al lector a continuar profundizando la investigación educativa, principalmente en lo que se refiere a las permanentes necesidades de cambio en la educación.

Leseprobe

Agradezco a la Profesora Dolores por haber aceptado el desafío que fue concebir este trabajo y la oportunidad de poder disfrutar de sus valiosos conocimientos y experiencias pedagógicas, hicimos este trabajo juntas. Gracias por conducir mi desarrollo profesional y personal siempre con mucha dedicación, paciencia infinita y mucho cariño.

Agradezco a Leonardo Alencar, artista plástico ímpar, mi profesor y amigo encantador por casi 30 años. Gracias por sus consejos, historias creativas, lecturas compartidas y nuestros inesquecibles “cafezinhos” todos los viernes. Agradezco muchísimo a su hija Euridyce Alencar porque permitió el uso de imagen de una obra bellísima de su padre en la capa de esta publicación. Sé que Leonardo se alegrará donde quiera que esté.

Agradezco inmensamente a mi prima hermana, Luciana Bueno, mi fiel compañera desde nuestra infancia. Gracias de corazón por tu apoyo y por tener, con gran esmero, hecho la organización, diagramación y formato de este trabajo, transformándolo en este libro.

PREFACIO

La petición de la autora, para que hiciera el prefacio de este texto me ha hecho recordar el tiempo en que la acompañé, desde lejos, a realizar la experiencia que en él se recoge, que ya en aquel momento me demostró su compromiso con la Investigación, mi área profesional favorita, y con la Educación en su país. Con mucha satisfacción he recibido esta oportunidad de publicación, pues creo que le permite hacer un cierre merecido a todo un trabajo importante hecho con mucho amor. Sin más preámbulo, hago mi tarea.

La Educación que cada sociedad propone tiene una estrecha vinculación con las necesidades sociales que son las que en última instancia definen sus funciones. Las exigencias que a ella se le imponen, en cada momento histórico concreto, son típicas, tienen un carácter clasista, responden a las características esenciales de la formación económica y social en la que se encuentra. Jerome Bruner dice que la educación es esencialmente una compleja tarea de adaptar una cultura a las necesidades de las personas que viven en ella y a su vez adaptarlos a ellos y sus formas de conocer a las necesidades de dicha cultura.

Una característica universal de nuestros tiempos es su incesante cambio, que afecta a todos los sectores económicos, sociales, institucionales y a las personas que en ellos se insertan. Esto obedece sobre todo al progreso científico tecnológico en todas las esferas de acción humana. Ello exige que las Reformas Educativas que se hacen en muchos países, generalmente con buenas intenciones, estén dirigidas al desarrollo de personas más competentes y creativas que puedan no solo aprovechar lo alcanzado sino llevarlo a niveles más altos. Esta pretensión, así resumida, no es suficiente para incluir la diversidad de desarrollos socioeconómicos y culturales existentes en muchos de nuestros países Latinoamericanos.

Las diversas reformas educativas que se han emprendido han estado avaladas por resultados de investigaciones y del quehacer de profesionales de reconocido prestigio en las Ciencias Pedagógicas y Psicológicas, pero solo resultan exitosas si se involucran en ellas a sus principales actores: docentes y estudiantes. Así, ya en la década de los 90 del siglo pasado aparece en el ámbito de las Ciencias Sociales una nueva concepción que es necesario considerar, la del Desarrollo Humano que tiene como su principal objetivo: ampliar las oportunidades de todas las personas para llevar una vida productiva y creativa, de acuerdo con sus necesidades e intereses para lo cual deben crearse y mantenerse ambientes propicios para que todos puedan desarrollar sus potencialidades y aprovechar dichas oportunidades.

Desde esta concepción se pone la mirada en los seres humanos artífices de todo desarrollo. Y poner la mirada en los sujetos nos devuelve desde otro lugar a la institución educativa como formadora de las nuevas generaciones, donde maestros y estudiantes ocupan los lugares esenciales. El profesional de la educación, el maestro, no siempre valorado en su justa medida, tiene un importante impacto en el futuro de nuestras sociedades, por ello se le exige, y no puede ser de otra forma, de una continua actualización, entre las otras muchas cosas que padres, estudiantes, autoridades y sociedad en general le hacen. De ahí el primer valor de la experiencia realizada por Ana Lycia que recoge el texto, que me complace presentar a continuación y que propone un programa de capacitación inicial para docentes en ejercicio que deben desarrollar en sus aulas en el marco de la reforma educativa vigente en su país.

La Reforma Educativa Universalizadora de la Educación Básica que Brasil se propuso a finales de los 90, es consonante con su tiempo y considera, al menos en su componente curricular, la existencia de un currículo referencial común y otro diversificado, abierto, que como la autora señala, debe ser definido atendiendo a “las necesidades regionales de cada estado, de cada municipio y de cada barrio en que se inserta la escuela, en ello estriba precisamente el elemento novedoso de la reforma curricular ya que representa una tentativa de aproximación de los contenidos escolares y la realidad particular de cada comunidad”.

Realizar en la práctica los cambios que esta reforma propone y permite, solo se logran con docentes en primer lugar comprometidos, en segundo lugar con la preparación teórico conceptual y metodológica necesaria. Es en esta dirección que se mueve el Programa de Capacitación Docente para el Cambio Educativo que se desarrolló en esta experiencia.

Este programa se concibe desde una integración teórica, novedosa para su momento, del proceso de Enseñanza Aprendizaje que considera los aportes de la Epistemología Dialéctica Vigostkiana, también conocido como socioconstructivismo, y un entendimiento psicoanalítico de la subjetividad de Pichón-Riviére.

Desde estos referentes se concibe el aprendizaje como una actividad social, de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el ser humano se apropia de la experiencia histórico – cultural, de modelos sociales de actividad y de interrelación, de conocimientos científicos, bajo condiciones de orientación en un red de vínculos, en una estructura grupal. Cada persona se configura en una praxis social concreta, transformadora, mutuamente modificante con el mundo que lo rodea, donde se imbrica lo puramente personal (biológico y psicológico) con las relaciones que establece con otros y con su cultura.

El buen aprendizaje integra entonces la teoría y la práctica, el sentir, pensar y actuar, propicia el pasaje de la dependencia a la autonomía, de la pasividad a la acción crítica participativa, de la rivalidad a la cooperación. No es casual entonces que se privilegie el aprendizaje grupal. La enseñanza por su parte debe asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboración y la actividad conjunta, a un nivel cada vez más alto de desarrollo.

La puesta en práctica de este Programa de Capacitación no exenta de resistencias y contradicciones, dio cuenta de muchas de las dificultades cotidianas a las que se enfrentan los docentes en el ejercicio de su rol, dificultades reconocidas y compartidas, lo cual fue un buen inicio para promover cambios en su quehacer, que valoraron conjuntamente. Se identificaron importantes indicadores del rol profesional, para los cuales en el propio programa se hicieron devoluciones, que sin ser recetas prácticas, contribuyeron a una mirada más crítica y ajustada de su rol, así como permitieron a los participantes descubrir en colaboración otras formas de “hacer” en su cotidianidad y elevar su autoestima como docentes.

Por todo lo anterior, la experiencia que este texto describe y valora, aun cuando ya tiene algunos años, conserva su vigencia y su potencialidad para contribuir a la preparación de docentes en ejercicio, fomentar la cooperación entre ellos y promover la esperanza de que sea posible una práctica más efectiva. Ojalá que su autora haya podido seguir por este camino. Así que, recomiendo su lectura a profesionales de la educación y a todos los que se interesen en la formación y desarrollo de las nuevas generaciones…

María Dolores Córdova Llorca

(Dra. Ciencias Psicológicas. Profesora Titular Consultante.

Universidad de las Artes de Cuba)

PRESENTACIÓN

El libro que aquí se presenta es resultado de la aplicación de un programa de capacitación dirigido a dos grupos de profesores de 1ra a 4ta serie de la enseñanza fundamental de la escuela pública São Geraldo en Teixeira de Freitas, Bahía, Brasil.

La experiencia se hizo en 2001, pero la actualidad de la propuesta se corresponde con las actuales contradicciones del escenario de la educación brasileña, esto es lo que me ha motivado a dar a conocer el programa como una posibilidad más de reflexión de la realidad educativa actual.

El Programa de Capacitación propuesto tuvo un carácter investigativo-participativo. En él se asumió una posición integradora – intermedia entre el estudio revelador descriptivo de una realidad escolar necesitada de cambio y la experiencia participativa, con el objetivo de contribuir a un mejor enfrentamiento de los conflictos ocasionados por el periodo de tránsito del paradigma tradicional al socioconstructivista, aún vigente en aulas de nuestras escuelas.

La capacitación ha utilizado los referentes socioconstructivistas enriquecidos con los aportes de la Metodología de los Procesos Correctores Comunitarios, que utiliza el método del Grupo Formativo y su recurso del Juego Dramático. Esta metodología facilitó la observación del grupo, la reflexión y la participación activa de los profesores.

Los emergentes detectados dan cuenta de la presencia de resistencias al cambio, omnipotencia–impotencia en el desempeño del rol de maestro, problemas de comunicación en el aula, así como en la delimitación de espacios, roles y del ejercicio de la autoridad del profesor, entre otros.

RESUMEN

Capa

Folha de Rosto

Créditos

INTRODUCCIÓN

PARTE I - REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

CAPÍTULO I - EL CAMBIO EDUCATIVO: UNA NECESIDAD DE DESARROLLO Y ADECUACIÓN A LA “MODERNIDAD”

CAPÍTULO II - LA EDUCACIÓN PROFESIONAL PERMANENTE DEL PROFESOR. EXIGENCIA PARA EL CAMBIO

CAPÍTULO III - LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN Y EL CAMBIO EDUCATIVO

CAPÍTULO IV - PARÁMETROS CURRICULARES NACIONALES PARA UNA PROPUESTA DE CAMBIOS EDUCACIONALES

CAPÍTULO V - EL CONSTRUCTIVISMO COMO HERRAMIENTA PROFESIONAL VIABLE PARA EL ENFRENTAMIENTO DE LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO PRESENTE

CAPÍTULO VI - LA METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS CORRECTORES COMUNITARIOS. UNA MIRADA SOCIOCONSTRUCTIVISTA EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

CAPÍTULO VII - ACERCA DEL PROGRAMA REALIZADO

PARTE II - LA EXPERIENCIA REALIZADA

CAPÍTULO VIII - PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA “SÃO GERALDO”. DIAGNÓSTICO INICIAL

CAPÍTULO IX - PROGRAMA DE CAPACITACIÓN REALIZADO

CAPÍTULO X - SÍNTESIS DESCRIPTIVA Y LECTURA INTERPRETATIVA DE LAS REUNIONES REALIZADAS

CAPÍTULO XI - SÍNTESIS INTERPRETATIVA. INDICADORES DIAGNÓSTICOS DE POBLACIÓN IDENTIFICADOS

CAPÍTULO XII - EVALUACIÓN INTERNA DE LA EXPERIENCIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

Landmarks

Cubrir

Hoja de Rostro

Página de Créditos

Resumen

Bibliografía

“ser personalidad significa haber aprendido a actuar, a conducirse con respeto a las personas y a los objetos circundantes a la manera apropiada al desarrollo histórico-social alcanzado por la humanidad” (Maura Gonzalez, Psicología para educadores).

“Sin la memoria seríamos seres presos en el instante. Nuestro pasado estaría muerto para el futuro. El presente, tal como discurre ahora, desaparecería irrecuperablemente en el pasado. No habría conocimientos ni hábitos que se basen en el pasado. No habría vida psíquica que en la unidad de la conciencia personal tuviese ilación y estuviese encerrada en sí, no existiría el estudio continuado, que discurre a lo largo de toda nuestra vida, haciendo de nosotros lo que somos” (Rubinstein, Principios de Psicología General).

“Recibí una luz con este proyecto, ahora asocio y llegó donde realmente quiero. Luz en el fondo del pozo. El constructivismo tiene y puede mostrar los caminos. Hay profesores que piensan que el constructivismo es una amenaza para él en la sala de aula” (profesora más tradicional de la escuela São Geraldo).

INTRODUCCIÓN

El sistema educacional brasileño se encuentra enfrascado en importantes transformaciones curriculares, lo que necesariamente provoca una reconceptualización en el proceder metodológico de maestros y estudiantes en el aula.

A partir de los parámetros curriculares nacionales, en el sistema educacional del país, se ha iniciado un fuerte movimiento en búsqueda de la superación de las enormes diferencias socio-histórico-culturales existentes entre las enseñanzas pública y privada.

La reforma educacional de la enseñanza fundamental brasileña surge impulsada por las necesidades crecientes de atemperar al hombre a las nuevas situaciones del mundo globalizado. Esto conduce, incuestionablemente, a la necesidad de construir una escuela que responda a las constantes transformaciones sociales impuestas con gran velocidad por el desarrollo científico y tecnológico desenfrenado del nuevo milenio.

Estas necesidades están directamente relacionadas con factores determinantes en la competitividad del mercado de trabajo contemporáneo y, por lo tanto, son factores determinantes en el perfil del hombre y mujer que la sociedad moderna necesita formar.

Se requiere pues un hombre capaz de enfrentarse crítica e independientemente al enorme cúmulo de conocimientos existentes, que sepa tomar decisiones y sea cada vez más creativo y autodeterminado; participante comprometido de las diversas transformaciones técnicas, científicas, económicas y sociales (CÓRDOVA, 1998, p. 21).

Los cambios en las propuestas curriculares nacionales exigen una nueva manera de enseñar y aprender entre los muros de la escuela. Es decir, exigen una transición del paradigma tradicional al socioconstructivista.

Las contradicciones teórico-metodológicas en la tarea educativa, ocasionadas por las transiciones del paradigma tradicional, centrado en la posición del docente y el alumno como ente pasivo en el mismo, para el socioconstructivista, que exige del profesor la orientación y de los estudiantes participación activa en un proceso interactivo y dinámico de enseñanza-aprendizaje, se convierten muchas veces en un doble mensaje educativo en la sala de aula, causando confusión y distorsión de roles, preocupaciones por la forma de organizar el proceso. Esas contradicciones pueden transformarse en verdaderos obstáculos para el aprendizaje.

Esta reestructuración de la tarea educativa exige observación, investigación y espacios de reflexión para su superación.

Con relación a lo expresado, se coincide con la argentina Mirtha Cucco, cuando expresa:

... la reforma educativa, sus propuestas de cambio, sólo se harán posibles si ponemos la mirada en el ejercicio del rol profesional brindándole instrumentos desde el conocimiento de los procesos grupales, su relación con el aprendizaje y los procesos de crecer articulados por un ejercicio adecuado de la autoridad (CUCCO; LOSADA, 1996, p. 16).

Sin duda, los Parámetros Curriculares Nacionales se constituyen en una propuesta de cambio que exige la reconceptualización en el proceder teórico-metodológico de la enseñanza. Pero, atender a los problemas educacionales brasileños va mucho más allá de las necesidades impuestas por el mundo globalizado, y muchas veces se extrapolan, desde otros contextos, los límites de la reforma curricular, del rol del profesor y sus posibilidades teórico-metodológicas de enseñanza.

La pobreza y la miseria en que vive la mayor parte de nuestra población dificultan la aproximación de estas personas a la educación formal escolar, distanciándolas del ideal propuesto de convertirse en trabajadores técnico científicos, capacitados para la supervivencia autónoma en la sociedad contemporánea.

Estos problemas se revelan cotidianamente en el vivir escolar, en la sala de aula. Convivimos diariamente con estudiantes que tienen hambre, son agresivos, que presentan enfermedades de la piel y dentarias, que muchas veces no poseen un cuaderno, ni zapatos siquiera para ir a la escuela.

La realidad de la escuela pública brasileña se devela, día por día, por medio de la observación del proceso de enseñanza, relatorios o reuniones pedagógicas, consejos de clase, entrevistas informales con los estudiantes, reuniones con padres, entre otros.

Se puede decir que, de una manera general, algunas de las quejas más comunes entre los docentes son (AMARAL MELLO, 2001, p. 4):

• Las dificultades en las relaciones con sus alumnos en situaciones de conflicto o agresión;

• La omisión de la familia en las cuestiones escolares;

• La constante escasez de material escolar básico, como cola, tiza, papel, lápices de colores, etc.;

• Los bajos salarios;

• Las dificultades de los alumnos de edades mayores o regulares con el dominio y comprensión de la lectura y de la escritura;

• La dificultad de los estudiantes en contestar preguntas simples, evidenciando bajo nivel de desarrollo intelectual y baja autoestima;

• La dificultad de los niños en el uso del razonamiento lógico en la resolución de problemas;

• Que a pesar de la dedicación profesional de los profesores hace falta el interés de los estudiantes por los contenidos escolares;

• La promoción de los estudiantes que no alcanzan los aprendizajes esperados, porque están en proceso de construcción del conocimiento;

• Que la escuela antiguamente era mucho mejor porque los estudiantes respetaban sus profesores.

En relación a los estudiantes, es posible observar que lo más constante es (AMARAL MELLO, 2001, p. 4):

• La violencia que ellos sufren en sus casas por parte de la propia familia o vecinos y en la escuela por funcionarios, profesores o compañeros;

• La referencia que hacen de sus casas está casi siempre relacionada con los trabajos domésticos;

• La concordancia entre ellos sobre la importancia de ir a la escuela, porque allí deben aprender a leer, escribir, “para ser más inteligentes y poder conseguir un buen empleo”;

• Que a casi todos los niños les gustan las cosas propias de su edad, como montar bicicleta, jugar fútbol, volar cometas, etc. Muchos demuestran también una madurez precoz porque dicen que están contentos cuando tienen alguna tarea;

• Que la escuela no les permite libertad para hacer preguntas y participar creativamente en las actividades escolares, porque generalmente el maestro no les escucha.

En este contexto la escuela pública brasileña evidencia una contradicción entre su discurso democrático y su práctica autoritaria excluyente, y desde aquí no ha sido capaz de instruir y educar a sus niños. Muchos educandos entran en edades tempranas en la escuela porque quieren aprender a leer y escribir, pero son también muchos los que en ella permanecen y llegan a la edad adulta aun cursando las primeras series de la enseñanza fundamental.

¿Cómo entonces incluir a los estudiantes, con años de retraso en el proceso de adquisición del lenguaje, en un mercado de trabajo competitivo con exigencias de nivel de excelencia? ¿Qué valor puede tener la reforma curricular brasileña y sus implicaciones teórico-metodológicas en aula en este contexto?

Aún no tenemos respuestas y valoraciones efectivas a este respecto, sin embargo, sabemos que la escuela brasileña, más que nunca, tiene una gran responsabilidad con los niños carentes que, son carentes, principalmente, de una escuela que les favorezca la apropiación de los signos convencionales del lenguaje y su desarrollo, elementos esenciales para la formación integral de personalidades críticas y participativas, capaces de promover las transformaciones necesarias para ocupar un espacio de trabajo digno de su tiempo.

Estos son argumentos que legitiman investigar sobre las contradicciones teórico-metodológicas de la tarea educativa y sus implicaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula. Es necesario lograr entonces: la apertura de espacios de discusión crítica y reflexiva, donde los profesores puedan tener en cuenta lo positivo y lo negativo de los cambios propuestos; la visualización de las contradicciones existentes en aula y una mejor comprensión e internalización del paradigma socioconstructivista. Crear espacios de participación investigativa para los docentes es elevar la efectividad del papel protagónico de la escuela y del profesor en la formación de la personalidad del estudiante.

El análisis de la situación educacional descrita en Brasil permitió arribar al Problema Científico de esta investigación: ¿Cómo capacitar teórico-metodológicamente a los maestros de la enseñanza fundamental de 1ra hasta 4ta serie para enfrentar la propuesta de cambio del paradigma tradicional para el socioconstructivista?

Para responder al problema expresado se plantea el siguiente Objetivo General: proponer un programa de capacitación a maestros responsables por clases de 1ra hasta 4ta serie de la enseñanza fundamental, para enfrentar los cambios de paradigma que impone la realidad de la enseñanza en aulas brasileñas. El objeto de la investigación es la capacitación del personal docente y el campo la capacitación teórico metodológica de docentes con énfasis en el socioconstructivismo.

Las principales tareas científicas propuestas fueron:

1. Síntesis teórica de los referentes integrados que fundamentan la propuesta de capacitación docente socioconstructivista, estos son: la Metodología de Los Procesos Correctores Comunitarios y su método del Grupo Formativo, así como algunas de las principales ideas en torno al desarrollo y aprendizaje humano de L. S. Vigotsky y J. Piaget.

2. Elaboración de un Programa de Capacitación Docente de eje socioconstructivista, según la metodología de los Procesos Correctores Comunitarios, cuyos instrumentos diagnósticos - correctores permiten:

• Conocer la problemática cotidiana educativa a estudiar, a través de la identificación de los Indicadores Diagnósticos de Población;

• La superación de dificultades existentes en el proceso de transición del paradigma tradicional para el socioconstructivista.

3. Evaluación de una aplicación experimental del programa diseñado, haciendo un análisis descriptivo, crítico y reflexivo, a modo de un primer análisis de su factibilidad, con el objetivo de sugerir este programa de capacitación docente novedoso para el enfrentamiento de los cambios teórico-metodológicos de la enseñanza tradicional para la socioconstructivista, en Brasil.

La población atendiendo a los objetivos propuestos en la investigación estuvo conformada por todos los treinta y seis docentes de clases de 1ra hasta la 4ta serie de la enseñanza fundamental de la Escuela Municipal “São Geraldo”, ubicada en la ciudad de Teixeira de Freitas, en Bahía, Brasil.

El método de Grupo Formativo y su recurso el Juego Dramático son utilizados como procedimientos fundamentales en el programa de capacitación elaborado, aplicado y evaluado. Se utilizan además el análisis y la síntesis para la sistematización teórica, la modelación para el diseño del programa aplicado, la observación para recoger información de lo realizado y el análisis de contenido para su evaluación.

El libro está estructurado en dos partes y capítulos. En la primera parte se exponen los referentes teórico-metodológicos que fundamentan el programa realizado, en la segundase describen la experiencia y se presentan, analizan e interpretan los resultados.

PARTE I - REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

Los referentes teóricos y metodológicos que fundamentan la investigación que se presenta a continuación incluyen: reflexiones sobre el cambio educativo necesario en este momento histórico, algunas de las estrategias a través de las cuales se instrumenta el mismo, diferentes concepciones sobre aprendizaje y construcción de conocimientos, así como algunas características esenciales a la práctica educativa saludable en el contexto de cambio del paradigma tradicional hacia el socioconstructivista que desarrolla la Escuela de Brasil.

Se fundamenta además una alternativa de capacitación docente para enfrentar, viabilizar el cambio educativo que se realiza en Brasil. El Programa de Capacitación Docente toma de la Metodología de los Procesos Correctores Comunitarios una propuesta investigativa constructivista, presente en el método del grupo formativo y su recurso el juego dramático, cuyas concepciones serán aquí profundizadas.

CAPÍTULO I - EL CAMBIO EDUCATIVO: UNA NECESIDAD DE DESARROLLO Y ADECUACIÓN A LA “MODERNIDAD”

La década de los 90 estuvo marcada por una dinámica socio-económica afectada por los acelerados avances tecnológicos, acarreando nuevos desafíos educacionales en toda América Latina. La necesidad de desarrollo y adecuación a la “modernidad” requiere de estos países el intercambio e incorporación de tecnologías cada vez más sofisticadas.1

Las nuevas relaciones entre el conocimiento y el mundo del trabajo ha generado la urgente preocupación de mejoramiento de la calidad y efectividad de la enseñanza en estos países, como una manera de garantizar la formación de un profesional de excelencia, capaz de interactuar, integrarse y adaptarse rápidamente a las transformaciones impuestas por el medio científico, altamente cambiante, que se impone con gran velocidad.

Todo este panorama impone como condición insoslayable de la supervivencia humana, un desarrollo sostenible, centrado en el ser humano, donde la ciencia, la tecnología, la cultura y la educación, estén dirigidas al logro de una mejor calidad de vida individual, familiar, y social, donde el factor humano desempeña a su vez, un papel de primer orden en los procesos de cambio urgentemente demandados (CÓRDOVA, 2004, p. 76).

Las nuevas exigencias requieren cambios del paradigma de enseñanza tradicional, definido en nuestro país, por Paulo Freire, como Educación Bancaria, pautado en conocimientos inmutables, con ideas rígidas, sin aplicaciones prácticas en el vivir cotidiano. En él, el alumno no es agente central, ni desempeña un rol determinante en su propio proceso de aprendizaje, es sí ente pasivo de lo que le transmite el profesor, que a su vez es detentor de un saber incuestionable, cuya función es la de vigilar, dar consejos, corregir y enseñar los contenidos predeterminados históricamente, cargados de una visión enciclopedista fija y descontextualizada.2

En el paradigma tradicional, para garantizar el aprendizaje, el profesor utiliza principalmente aulas expositivas y ejercicios de repetición. En esta concepción el alumno queda entregado a su propia suerte y recibe toda la responsabilidad por su suceso o fracaso. “Se ha demostrado que la educación así concebida es ineficiente en las condiciones socioeconómicas de la época moderna” (CÓRDOVA, 1998, p. 21).

Esta concepción responde a una escuela pública de educación elitista burguesa, para pocos, que no atiende la demanda de una educación universalizadora de conocimientos, condición esencial para la disminución de las diferencias sociales en el mundo actual.