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- Herausgeber: Editora Dialética
- Kategorie: Bildung
- Sprache: Spanisch
Desde la década del noventa, las universidades chilenas han reformado el currículo de formación de profesores, aumentando el énfasis en los componentes prácticos. El estado ha respaldado estos cambios mediante proyectos que buscan fortalecer la Formación Inicial Docente (FID), promoviendo la integración temprana y gradual de los estudiantes de pedagogía en experiencias profesionales de carácter relacional en los centros de práctica, con la finalidad de proporcionar a los futuros profesores las competencias necesarias para su labor docente. Estas experiencias son fundamentales para que los futuros profesores comprendan su rol profesional y conecten el contenido teórico con la práctica pedagógica real. En la actualidad, la globalización y los constantes cambios sociales presentan desafíos en evolución para la formación práctica de los futuros profesores. En este sentido, para el área de la Educación Física, es esencial comprender las diversas metodologías de enseñanza y aprendizaje en una sociedad basada en el conocimiento. Finalmente, este trabajo pretende aportar información para que los lectores comprendan los elementos que inciden en la formación práctica de los futuros profesores de Educación Física.
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Seitenzahl: 66
Veröffentlichungsjahr: 2024
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A mi querida hija María Emilia, la luz que ilumina mis días, quien le da motivación y fortaleza a mi vida. Te dedico este trabajo como símbolo del amor incondicional que te tengo. Eres mi mayor orgullo, fuente deinspiración y la razón detrás de todo lo que hago.
Gracias por tu existencia y llenar mi mundo de alegría.
Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contexto
1.2 Antecedentes Teóricos y Empíricos
1.3 Problematización
1.4 Pregunta
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Específicos
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Conceptualización de las Prácticas Pedagógicas
2.2 Construcción de la Identidad Docente
2.3 Tríada Formativa en los Procesos de Práctica Pedagógica
2.4 Inicios de la Educación Física en Chile como Disciplina Pedagógica
2.5 Formación Inicial en Educación Física
2.6 Corrientes de la Educación Física Escolar
2.7 La Asignatura de Educación Física y Salud en el Currículum Nacional
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque o Tipo de Investigación
3.1.1 Revisión de Literatura
3.2 Base de Datos
3.3 Operadores Booleanos
3.4 Delimitación de la Muestra a través de Criterios
3.4.1 Criterios de Inclusión
3.4.2 Criterios de Exclusión
3.4.3 Muestra
CAPÍTULO IV RESULTADOS
CAPÍTULO V DISCUSIÓN
5.1 Construcción de la Identidad Docente de los Futuros Profesores
5.2 Relación entre el Docente Tutor, Docente Guía y el Futuro Profesor (Tríada Formativa).
5.3 Experiencias y Contextos de Aprendizaje en la Formación Práctica
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
INTRODUCCIÓN
La formación práctica de los profesores ha sido objeto de análisis a nivel global (Matengu et al., 2021 Nesje & Lejonberg, 2022) y nacional. En Chile, las universidades han realizado importantes cambios en el currículo de formación de profesores desde la década del noventa, especialmente aumentando el énfasis en los componentes prácticos (Ponce & Camus, 2019; Rivero et al., 2019). El estado ha brindado apoyo constante a través de proyectos destinados a fortalecer la Formación Inicial Docente (FID), centrándose en cambios en la progresión de las actividades curriculares relacionadas con la formación práctica que promuevan la integración temprana y gradual de los estudiantes en experiencias profesionales en los centros de práctica (Bastías-Bastías & Iturra-Herrera, 2022).
La organización de estas experiencias prácticas se considera crucial para ayudar a los futuros profesores a comprender su papel profesional en la comunidad, la escuela y el aula. De esta forma, la integración del contenido teórico aprendido en la universidad con el trabajo pedagógico real en las escuelas se considera esencial para abordar las críticas sobre un currículo demasiado teórico y desconectado de las experiencias cotidianas de la enseñanza (Schilling, 2018).
En la actualidad, la globalización acelera diversos procesos de cambio y de información, es en este escenario que la formación práctica de los futuros profesores es un desafío en evolución, debido a los constantes cambios que experimentamos como sociedad. Especialmente el área de la Educación Física requiere comprender que en la sociedad basada en el conocimiento actual existen múltiples formas de enseñar y aprender.
Es así como, la formación inicial de los profesores debe proporcionar a los estudiantes de pedagogía las competencias necesarias para llevar a cabo eficazmente su futura labor docente. Estas competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que se integran en el desarrollo profesional y están principalmente relacionadas con el contenido, los métodos de enseñanza, el uso de la tecnología, el tipo de aprendizaje, la organización de los estudiantes y las emociones involucradas, entre otros aspectos (Cañadas et al., 2019).
Estas competencias forman parte de los conocimientos identificados por (Shulman, 2005) que incluyen conocimiento del contenido, conocimiento pedagógico del contenido, conocimiento curricular, conocimiento de los estudiantes, conocimiento de los contextos educativos, conocimiento de los objetivos educativos y conocimiento didáctico general.
Para los profesores de Educación Física, estas competencias específicas se centran habitualmente en el desarrollo de contenidos prácticos relacionados con la condición física y la salud, la expresión corporal, las habilidades motoras y los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes, incluyendo los valores que entrega la práctica deportiva (Castejón et al., 2018).
En este sentido, las prácticas pedagógicas son cruciales en el proceso de formación de los futuros profesores, ya que constituyen un punto de encuentro entre la educación universitaria y el contexto escolar. Durante estas prácticas, los futuros profesores tienen su primer contacto con la realidad escolar, lo que las convierte en un proceso complejo que involucra dimensiones personales y sociales (Lattanzi y Vanegas, 2020).
El siguiente estudio fue desarrollado para Analizar la producción científica entre los años 2018 y 2022, en torno a la formación práctica de los futuros profesores de Educación Física.
De este modo, el estudio se desarrolla a partir de la pregunta de investigación ¿Cómo contribuyen las experiencias prácticas en la adquisición de competencias durante la formación de los futuros profesores de Educación Física?
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contexto
En materia de educación a nivel mundial, desde el año 2000 se han determinado metas ambiciosas como los Objetivos de la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Sin embargo, no se lograron alcanzar estas metas en el plazo señalado para el año 2015 (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2016).
Debido a esto, en el mundo se ha establecido una agenda aún más ambiciosa para la educación universal en el periodo de 2015 a 2030, en la cual se deben dedicar todos los esfuerzos necesarios para asegurar el cumplimiento de los objetivos y metas. Es así como, se establece en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, el Objetivo 4 “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (UNESCO, 2016).
Al respecto, los Estados miembros con el apoyo de la UNESCO y otros asociados, han impulsado diversas maneras para desarrollar el ODS 4 - Educación 2030, culminando este proceso con la aprobación de la Declaración de Incheon en el Foro Mundial de Educación del año 2015, la cual representa el compromiso de la comunidad educativa con el ODS 4 - Educación 2030, reconociendo la función esencial que desempeña la educación como impulsor del desarrollo (UNESCO, 2016).
En este sentido, la Agenda 2030 considera que los docentes desempeñan un papel crucial en la búsqueda de una educación de calidad, es por ello, que se establece como meta aumentar la cantidad de docentes calificados a través de la cooperación internacional, específicamente en América Latina y el Caribe.
Lograr contar con un cuerpo docente calificado implica la necesidad de priorizar políticas que garanticen una formación de calidad, condiciones apropiadas para ejercer la profesión y oportunidades de desarrollo profesional continuo. Solo de esta manera, la región contará con docentes comprometidos, capaces de contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes, teniendo en cuenta los contextos y culturas en los que se insertan (UNESCO, 2018).
Al respecto, en Chile, el año 2016, se promulga la Ley 20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, articulando lineamientos que regulan desde la formación inicial hasta el desarrollo profesional, vinculando estándares, evaluación y procesos de acreditación de las instituciones formadoras de profesores, lo cual ha permito mantener ciertos resguardos institucionales y legales destinados a garantizar la calidad de la oferta formativa del país (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2016).
En este escenario de preocupación global por la calidad de la FID, se realiza este estudio que pretende aportar información actualizada en torno a la formación práctica de los futuros profesores, principalmente del área de Educación Física, sustentado en la revisión de la literatura entre los años 2018 y 2022.
1.2 Antecedentes Teóricos y Empíricos
La FID es un proceso que busca desarrollar múltiples competencias en los futuros profesores para que puedan ejercer profesionalmente. Esto implica la adquisición de habilidades que permitan traducir el conocimiento teórico en propuestas prácticas de enseñanza, sobre todo, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes (Bastías-Bastías y Iturra-Herrera, 2022).
