Gestión Educativa para el Tránsito de la Educación Media a la Superior E-Book

Carolina Abuchalja

• Herausgeber: Editora Dialética
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 117

Veröffentlichungsjahr: 2024

Beschreibung

Este libro analiza el rol del director como líder en la gestión de un centro educativo, y cómo sus decisiones y estrategias influyen en la calidad del tránsito educativo de los estudiantes de secundaria a la educación superior. A partir de las percepciones de los padres, los docentes, los egresados y el mercado laboral, el libro explora los desafíos y las oportunidades que enfrentan los sistemas educativos para ofrecer una educación innovadora y personalizada. El libro se basa en una investigación realizada en el Colegio EduSchool, y propone una visión prospectiva e innovadora de la gestión institucional y la planificación estratégica.

Leseprobe

DEDICATORIA

Con mucho amor, dedico este libro, el primero de muchos que vendrán, a las personas especiales que han sido pilares fundamentales en mi camino académico y personal.

A mis padres, quienes desde el inicio inculcaron en mí el amor por el estudio y me animaron en cada paso. Su respaldo incondicional ha sido el motor que me impulsa a seguir adelante.

A mis cuatro hijos, quienes siempre han acompañado y alentado mis iniciativas, siendo mi fuente constante de motivación. Su amor y ayuda son mi mayor inspiración.

A mi esposo, mi gran sostén, por su sacrificio, esfuerzo y por ser un soporte constante en este camino.

Espero que este libro sirva como guía e inspiración para mejorar la gestión de centros educativos o encontrar orientación en la producción de tesis. Es un honor para mí poder ser parte de su proceso de crecimiento y aprendizaje.

¡Gracias a todos por ser parte de mi historia y por compartir este logro conmigo!

LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS

ANEP

Administración Nacional de Educación Pública

EM

Educación Media

EMS

Educación Media Superior

ONU

Organización de las Naciones Unidas

ODS

Objetivos Desarrollo Sostenible

UDELAR

Universidad de la República

INEEd

Instituto Nacional de Evaluación Educativa

CES

Consejo de Educación Secundaria (actualmente DGES- Dirección General de Educación Secundaria)

CETP

Consejo de Educación Técnico Profesional (actualmente DGETP- Dirección General de Educación Técnico Profesional)

CODICEN

Consejo Directivo Central

COVID

Coronavirus 2 (Cov-2) CEPAL

CEPAL

Comisión Económica para América Latina

UNESCO

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

UNICEF

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

PISA

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

OEI

Organización de Estados Iberoamericanos

ORT

Nombre de una Universidad Privada- Sigla en ruso de la Organización del Trabajo Agrícola y Artesanal.

OREALC

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

OEA

Organización de Estados Americanos

OCDE

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico.

ÍNDICE

Capa

Folha de Rosto

Créditos

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Problema de Investigación

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

2.2. Objetivos específicos

2.3. Justificación

3. ANTECEDENTES

4. MARCO TEÓRICO

4.1. Gestión de centro educativo

4.2. Liderazgo y gestión

4.3. Tránsito educativo

5. METODOLOGÍA

5.1. Las técnicas a aplicar para recoger datos

Entrevista en profundidad, estudio documental y cuestionario

5.2. Instrumentos

5.3. Cuestionario para consultas

5.4. Guías para análisis de documentos

5.5. Criterios de inclusión / exclusión

5.6. Participantes

5.7. Relación contenidos operacionalizados, técnicas e instrumentos

5.8. Aspectos éticos

6. RESULTADOS

6.1. Procesamiento de datos

6.2. Ordenamiento de los datos

6.3. Codificación y compilación

6. DISCUSIÓN

7. CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8. ANEXO - APÉNDICE A – MARCO LÓGICO

APÉNDICE B - FORMULARIO DE ENTREVISTA

APÉNDICE C - CONTENIDO PARA GUÍAS DE ENTREVISTAS

ANEXO A - TÉRMINOS DE ASENTIMIENTO

ANEXO B TÉRMINO DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ACLARADO DE MENOR DE EDAD

ANEXO C TÉRMINO DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ACLARADO

Landmarks

Tapa

Hoja de rostro

Página de Créditos

resumen

Bibliografia

1. INTRODUCCIÓN

La percepción de los actores de la educación, sobre la gestión de las direcciones de las instituciones es fundamental a la hora de la toma de decisiones. Cuestiones tales como: qué demandan los padres; cómo entienden los docentes y los egresados que debe ser llevado adelante ese proceso de gestión para que el tránsito educativo desde educación media a educación superior sea exitoso, qué demanda el mercado laboral, se constituyen en componentes principales.

En este contexto la gestión institucional debe ser una tarea compartida entre los stakeholders o grupos de interés, que forman parte de la institución.

El Proyecto desarrollado se enmarca en la línea de investigación de la Facultad, “Políticas, Gestión y Calidad de la Educación”, cuya finalidad “es estudiar los desafíos que enfrentan los sistemas educativos frente a las demandas sociales, la exigencia de la comunidad en contar con ofertas educativas de calidad y la generación de conocimiento clave desde una visión prospectiva y holística de los sistemas educativos”; sub línea “Gestión Institucional y Centros Educativos Planificación Estratégica” (UDE, Guía del Proyecto de Tesis, 2020, p. 16).

La selección del tema de la tesis a desarrollar, estudia la perspectiva del análisis en la gestión del liderazgo por parte del director en un centro educativo a partir de las percepciones de los principales grupos de interés implicados en este estudio, en la representación del centro.

Determinar qué impacto tienen las decisiones y las estrategias de gestionar el centro en el tránsito educativo de los estudiantes de la educación media a la educación superior, es trascendente, en el desarrollo de la calidad de los procesos educativos.

El tema se delimita teniendo en cuenta: la gestión del liderazgo del director en un centro educativo y la calidad del tránsito educativo entre educación media (para este estudio-secundaria) y la educación superior (para este estudio- tecnicaturas y universidad), emergente de las percepciones de los diferentes actores. Los actores considerados para el estudio son el director de educación media, los docentes, los estudiantes de EMS y los egresados en 2019. La cohorte de estudio es la que corresponde a los egresados en el año 2019, de un colegio privado de la ciudad de Montevideo (del cual se mantendrá el anonimato a los efectos de preservar la protección de datos- CEPAL, 2020); el ingreso a la educación superior en 2020 y la permanencia en la institución de formación correspondiente a su elección en el 2021.

Se titulará:

GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL TRÁNSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA A LA SUPERIOR.

Las percepciones de los principales stakeholders vinculados a un colegio privado de Montevideo, entre 2019 y 2021.

Estudio de caso en una institución privada de Montevideo, período 2019-2021

1.1. Problema de Investigación

La evolución de los abordajes teóricos acerca de la función de las instituciones educativas en la sociedad, de la gestión de las mismas y de los efectos de sus acciones sobre los destinatarios del proceso educativo, entre otras temáticas, abordan conceptos destacados sobre los procesos de calidad en la gestión, como en sus resultados.

Las instituciones educativas han afrontado un gran desafío para organizarse, aprender, desarrollarse y sostenerse en el tiempo, al mismo tiempo que abordar los desafíos que ha impuesto el Siglo XXI. De ello dan cuenta, principalmente, las recomendaciones de la ONU hacia el 2030, para poder dar cumplimiento a los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), fundamentalmente el 4, que expresa: Ofrecer educación de calidad para todos los estudiantes, respetando su singularidad.

Investigaciones desarrolladas en el país, por parte de la Universidad de la República (UDELAR), presentadas en la publicación titulada El tránsito entre ciclos en la educación media y superior de Uruguay, editada por Tabaré Fernández y Ángela Ríos (2014), expresa, en la p. 274 lo siguiente:

El tránsito por el sistema educativo formal entre los 4 años de edad y el final de la Educación Media Superior es obligatorio por ley, es decir, es una imposición que la sociedad coloca sobre los niños y jóvenes. Esta imposición no la puede sostener el sistema educativo por sí solo, la tiene que sostener la sociedad. La sociedad, el Estado y las familias, deben sostener la asistencia de los niños y jóvenes a las instituciones educativas, deben inculcar la disciplina para mantener el esfuerzo que supone el aprendizaje y deben inculcar la necesidad de finalizar los ciclos educativos.

El estudio antes mencionado, y la afirmación que manifiesta al respecto de la necesidad de la articulación entre los diferentes actores educativos para las transiciones exitosas, lleva a analizar los datos estadísticos presentados en el Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024 de ANEP, Tomo 1, referidos a Resultados educativos.

La situación que se plantea, alerta sobre las diferencias significativas en los niveles de culminación de ciclo, (“En 2019, las tasas de egreso de la Educación Media Superior se ubicaron en 34,6% en las edades de 18 a 20 años y en 43,3% en el tramo de 21 a 23 años”, Plan de Desarrollo Educativo ANEP 2020-2024, Tomo 1, p. 80), lo que lleva, en esta investigación, a incorporar la importancia de la mirada sobre la gestión del liderazgo de las direcciones para la mejora, y lograr así superar la situación planteada.

Al mismo tiempo, en el documento Evaluación y tránsito educativo. Estudio de propuestas de evaluación en las aulas de educación primaria y media en Uruguay. Resumen ejecutivo (INEED, 2015), se detectó que el interés por asegurar el tránsito se aprecia mayormente en primaria, aunque los aspectos trabajados refieren a “habituación”, “preparación o entrenamiento para que se adecuen a la educación media”. (p. 32)

Ravela (2013), en el artículo El problema del tránsito entre ciclos educativos, plantea, que el mayor problema para el tránsito educativo, radica en el cambio de nivel educativo, el formato institucional y la dinámica de trabajo;

ante ello reflexiona que, si la vida es cambio, las personas deben adaptarse al mismo, por lo cual enfatiza en la generación de vínculos interinstitucionales e interpersonales (entre docentes y entre docentes y alumnos) que ayuden en ese proceso de cambio. “Un problema de fondo que deberíamos encarar como sociedad es la transformación de los modos de organizar las instituciones de enseñanza y el trabajo docente”. (Ravela, 2013, p. 3)

El Plan de Desarrollo Educativo de ANEP 2020-2024, plantea que en la educación media superior se ha detectado variaciones importantes en la matrícula en los últimos años; en lo que respecta a cobertura se detecta una disminución de la brecha entre los quintiles 1 y 5 pero aún permanece existiendo y fundamentalmente, se observa que los estudiantes de los quintiles más bajos, cursan con rezago, de acuerdo a lo que establece la fuente antes citada; en cuanto a la trayectoria, la estadística establece que la no aprobación en la educación media superior es elevada, registrándose un 26, 8% de no aprobación en 2018.

El Informe de INEEd sobre la Educación de 2019, establece que Uruguay se encuentra aún por debajo del promedio en América Latina en lo que respecta a egresos del sistema obligatorio, siendo el nivel de educación media el momento clave de fracaso y deserción.

En el Plan de Desarrollo Educativo de ANEP 2020-2024 se consigna, en la misma línea del informe de INEEd:

En 2019, las tasas de egreso de la Educación Media Superior se ubicaron en 34,6% en las edades de 18 a 20 años y en 43,3% en el tramo de 21 a 23 años. A pesar de que ha habido mejoras en los últimos años, los niveles resultan bajos en la comparación internacional (ANEP-CODICEN, 2016; INEEd, 2019; UNICEF, 2017) y ubican a Uruguay en una posición desventajosa en relación a su capacidad para masificar los egresos de la Educación Media y para avanzar hacia su progresiva universalización. (ANEP, 2020, Tomo 1, p. 80)

En el documento la Situación de la Educación en Uruguay de ANEP (2019), se establece que

Los incrementos en los niveles de egreso en la Educación Media Básica y Media Superior se han registrado en todos los quintiles de ingreso, pero han sido más elevados, en términos absolutos, en los estratos más pobres, especialmente en la Educación Media Básica. En consecuencia, las brechas absolutas en la acreditación entre los jóvenes de los hogares más ricos y más pobres, han tendido a reducirse. De todos modos, subsisten altos niveles de desigualdad en esta dimensión de los logros, particularmente marcadas en cuanto al egreso de Educación Media Superior.

La situación de pandemia que ha afectado al mundo, ha generado análisis con diferentes puntos de vista, por ejemplo, cómo afecta los procesos curriculares, qué repercusiones sanitarias y socio familiares ha tenido, cómo ha afectado a los estudiantes que egresan de 6° año de la Educación Media Superior (EMS) y en consecuencia con qué preparación ingresan a educación superior y cómo pueden transcurrir su primer año de inserción a la misma. Algunas de las conclusiones a las que arribaron los profesionales, radican en las desigualdades de preparación de los diferentes países para el afrontamiento, lo que ha generado una brecha en relación a las posibilidades de acceso, continuidad y aprendizajes.

La desigualdad en el acceso a oportunidades educativas por la vía digital aumenta las brechas preexistentes en materia de acceso a la información y el conocimiento, lo que —más allá del proceso de aprendizaje que se está tratando de impulsar a través de la educación a distancia— dificulta la socialización y la inclusión en general. Es preciso entender estas brechas desde una perspectiva multidimensional, porque no se trata solo de una diferencia de acceso a equipamiento, sino también del conjunto de habilidades que se requieren para poder aprovechar esta oportunidad, que son desiguales entre estudiantes, docentes y familiares a cargo del cuidado y la mediación de este proceso de aprendizaje que hoy se realiza en el hogar. (CEPAL, 2020, p. 7)

Quizá ese no sea un problema general, pero la posibilidad de las desigualdades existe, y por ende se avizora la necesidad de intervenir, gestionar el liderazgo para que docentes y familias, se constituyan en apoyos a los estudiantes, contextualizada en las políticas educativas actuales.

No se registran estudios específicos sobre la educación privada en el Uruguay y los resultados educativos, los datos que se poseen corresponden a estudios de INEEd y de ANEP, en los que los quintiles analizados están integrados a educación pública y privada.

Con esa mirada, se plantea el problema de investigación, contextualizado en los años 2019 a 2021, que se expresa de la siguiente manera:

¿Cuáles son los desafíos que asumiría un centro educativo de Educación Privada y qué dimensiones de la gestión serían claves para gestionar y asegurar el tránsito educativo entre la EMS y la educación superior, de los estudiantes egresados de 6° año de EMS en 2019, el acceso y curso en 2020 y la permanencia en 2021 en la institución a la que ingresaron, atendiendo a las percepciones de los aspectos críticos de los stakeholders educativos de los diferentes niveles del sistema?

Las preguntas de investigación que surge a partir del presente problema son:

¿Qué desafíos enfrenta el director del centro educativo objeto de estudio, direccionados al tránsito educativo entre EMS y ES?

¿Qué aspectos de la gestión influyen en el tránsito educativo de los estudiantes que egresaron en 2019 y su permanencia en los cursos de educación superior en 2021?

¿Qué limitaciones en la gestión pueden detectarse en el tránsito entre la EMS y la ES?