Identidad docente del profesorado en Educación Universitaria Técnica Superior E-Book

Maite Otondo Briceño

• Herausgeber: Editora Dialética
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 28

Veröffentlichungsjahr: 2025

Beschreibung

El artículo que se presenta tiene como objetivo describir la identidad docente del profesorado que trabaja en Educación Universitaria Técnica Superior. La investigación se adscribe dentro del paradigma positivista, con orientación hipotética-deductiva. Se utiliza un enfoque de investigación cuantitativo. El diseño es no experimental, de carácter transversal, los datos se recolectan en un solo momento, para analizar la relación en un momento dado.

Leseprobe

INTRODUCCIÓN

La identidad docente (ID) es un aspecto crucial en el desempeño profesional del profesorado. Se concibe como un constructo dinámico que permite a los docentes definir su forma de ser, actuar y entender su labor y lugar en la sociedad (Meyer et al., 2023). Esta identidad se construye a partir de significados, creencias y representaciones formadas a través de la experiencia, y está influenciada por factores políticos y sociohistóricos, impactando directamente en las decisiones sobre métodos de enseñanza e interacciones con los estudiantes (Meyer et al., 2023; Valdenegro-Fuentes, 2022). En otras palabras, cómo el profesor actúa y es en un determinado contexto educativo, por lo tanto, la ID es influida por factores externos como la experiencia práctica, universidad, docentes mentores, formadores, estudiantes, entre otros (Eguren y Belaunde, 2019; Jarauta, 2017). Es por esto la importancia de abordar la identidad en el contexto académico de la formación universitaria técnica superior, dadas las múltiples experiencias que podrían facilitar u obstaculizar su desarrollo.

Respecto a la ID, ésta no tiene una definición en común, por su naturaleza fluctuante y arraigada en los cambios sociales y culturales (Ávalos, 2013; Beauchamp & Thomas, 2010; Pillen et al., 2013) No obstante, “tiene ideas de base fundamentales como por ejemplo la imagen de sí mismo como docente, el papel del docente, la imagen del docente de la sociedad, y las experiencias de vida como elementos que condicionan la identidad profesional” (Bajardi y Álvarez, 2015, p.113). De esta manera, es un constructo que está condicionado por diversos factores intrínsecos y extrínsecos del docente, como resultado de la interacción entre los entornos culturales, sociales y experiencias personales (Van der Berg, 2002). En este sentido, también se precisa que dada la naturaleza del concepto se puede clasificar la identidad en individual o colectiva (Vaillant, 2008), es decir, es influenciada por diversas dinámicas de transformación personal y de las sociedades.

A partir de la revisión de la literatura, se evidencia que la identidad docente es investigada en mayor medida con docentes en ejercicio, los estudios de Donaghue (2019) sostienen que la construcción y reconstrucción de la identidad docente durante el ejercicio de la profesión es más fuerte cuando se confronta con la realidad educativa.

Las investigaciones (Blanchard y Muzás, 2018; Esteban et al., 2015; García-Pérez & Mendía, 2015; Imbernon, 2017; Santos y Ribeiro, 2014) han avanzado en la importancia del contexto social, cultural y, por, sobre todo, laboral de los profesores que ejercen en un centro educativo determinado y su incidencia en la identidad docente.

La identidad docente en la formación profesional técnica universitaria hace alusión a cómo es la auto percepción personal y profesional en este ámbito educativo. En esta identidad docente confluyen múltiples variables, tales como: las académicas, laborales, normativas y legislativas de estudiantes y la sociedad en su conjunto.

Como variable académica está la formación profesional. En lo específico, la formación profesional técnica universitaria se enfoca en una formación especializada en el área técnica. La identidad docente se desarrolla en el transcurso de su preparación profesional y práctica profesional. En relación a la vinculación teoría y práctica, la educación técnica universitaria requiere que los docentes puedan vincular teoría y práctica de manera muy clara y con un adecuado y necesario equilibrio, lo anterior es complejo sobre todo en el ajuste de los recursos y el tiempo que requiere (Schon, 1983; Nocetti et al., 2023; Sáez et al.,2022) Según Marcelo García (2018), “la formación inicial y continua de los docentes es crucial para el desarrollo de una identidad profesional sólida, especialmente en áreas técnicas donde la actualización constante es necesaria” (p. 1234)