Metodologías activas en la práctica de la educación física E-Book

Honorato Morente Oria

• Herausgeber: Ediciones Morata
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch
• Veröffentlichungsjahr: 2020

Seitenzahl: 299

Beschreibung

Durante la edad escolar el alumnado está en continuo cambio y el profesorado necesita de herramientas que se adapten a esos cambios y, sobre todo, al alumnado actual. Debido al nuevo enfoque en el paradigma de enseñanza-aprendizaje, centrando el proceso en el discente, este libro pretende dar al profesorado de Educación Física herramientas para involucrar y fomentar la participación del alumnado y así, modificar el centro de atención para ponerlo más en el aprendizaje que en la trasmisión de contenidos dejando como eje central del proceso al propio alumnado. Estas herramientas están basadas en las metodologías activas que pretenden desarrollar aprendizajes significativos para que el proceso se produzca de una manera activa. Esto, según la literatura científica actual, nos garantiza resultados mejores y más duraderos. Se podría pensar que metodologías activas son sinónimo de innovación actual pero no es así, las metodologías activas ya existían en la Grecia clásica con el método socrático. En este trabajo pretendemos mostrar distintas de estas metodologías y cómo aplicarlas en el entorno escolar desde la perspectiva práctica de la educación física. Muchas de ellas son válidas para la educación actual en tiempos de COVID, donde estamos habituándonos a términos como semipresencialidad, bimodalidad, docencia sincrónica o asincrónica, los cuales están marcando el aprendizaje en nuestras aulas. También hemos querido dar importancia a la inclusión educativa a través de la EF, mediante la utilización de metodologías activas, hemos dedicado para ello un capítulo con profesionales con más de 20 años de experiencia. La relevancia de este capítulo proviene de nuestra experiencia como docentes de grado y posgrado, donde llevamos años detectado carencias en el alumnado con respecto a temas de inclusión ya que consideramos que todo docente debería estar mejor formado en este aspecto.

Leseprobe

Honorato Morente Oria, Francisco Tomás González Fernández, A. Simón Sánchez Fernández (Coords.)

Metodologías activas en la práctica de la Educación Física

© 2021 Honorato Morente Oria, Francisco Tomás González Fernández, A. Simón Sánchez Fernández

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© EDICIONES MORATA, S. L. (2021)

Comunidad de Andalucía, 59. Bloque 3, 3.º C

28231 Las Rozas (Madrid. España)

[email protected]

Derechos reservados

ISBNpapel: 978-84-18381-26-3

ISBNebook: 978-84-18381-27-0

Depósito legal: M-4-2021

Compuesto por: MyP

Printed in Spain — Impreso en España

Imprime: ELECE Industrias Gráficas, S. L. Algete (Madrid)

Fotografía de la cubierta por Honorato Morente. En la imagen Mauro Morente Díaz y Carlota Valverde Díaz. Reproducida con autorización.

Nota de la editorial

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Preámbulo, por David Hortigüela Alcalá

CAPÍTULO 1. La educación física como transformadora social. Aprendizaje para la Vida (ApV) en el contexto deportivo escolar, Lourdes Jiménez García

Fundamentación teóricaPropuesta didáctica.—“Capas para todos los superhéroes y superheroínas”.—Resumen.—Justificación.—Actividades solidarias.—Primer trimestre.—Segundo trimestre.—Tercer trimestre.—Actividad de difusión.—Objetivos ­didácticos del proyecto.—Contenidos propios del proyecto.—Competencias clave con las que contribuye el proyecto.—Metodología y desarrollo.—Evaluación y recursos.—Conclusión.—Bibliografía.

CAPÍTULO 2. La enseñanza comprensiva del deporte (ECD): Desarrollo técnico-táctico en el fútbol, Juan Carlos Pastor-Vicedo y Sixto González-Villora

Introducción.—La enseñanza comprensiva de los deportes (ECD).—Propuesta de intervención práctica.—Conclusiones.—Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO 3. La Educación Deportiva: Un modelo para formar a estudiantes competentes, comprometidos y conocedores del deporte, Rafael Burgueño Menjibar

Introducción.—Modelo de Educación Deportiva.—Propuesta de intervención didáctica.—Sesión introductoria: Sesión 1.—Fase de práctica dirigida por el docente: Sesión 2 y 3.—Práctica autónoma del alumnado: Sesión: 4, 5, 6, 7 y 8.—Fase de competición regular: Sesión 9, 10 y 11.—Evento final: Sesión 12.—Recomendaciones para el profesorado al usar la Educación Deportiva.—Conclusiones.—Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO 4. Creación de un Entorno de Aprendizaje Gamificado inspirado en La Casa de Papel, Víctor Arufe Giráldez y Rubén Navarro Patón

¿Por qué gamificar el aula?—¿En qué se basa la gamificación?—La creación de un Entorno de Aprendizaje, Gamificado (EAG) en 5 pasos.—1.er Paso. Adquirir información sobre gamificación y analizar experiencias previas.—2.º Paso. Conocer los intereses del alumnado.—3.er Paso. Definir y establecer correctamente los objetivos de aprendizaje a alcanzar.—4.º Paso. Establecer la mecánica, dinámica y los elementos del EAG.—5.º Paso. Establecer cómo evaluar el impacto de la gamificación.—La Casa del Papel, un ejemplo de Entorno de Aprendizaje Gamificado en el aula universitaria.—1. La narrativa y la sinopsis.—2. Los objetivos del proyecto.—3. Los Puntos de Salud (PS).—4. Los Puntos de Experiencia (PE).—5. Los Puntos de Daño (PD).—6. Las batallas.—7. Niveles, sistema clasificación y recompensas.—8. Evaluación y resultados.—Reflexión final.—Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO 5. Unidades Didácticas Integradas y Activas: Desde la evidencia teórica a la propuesta práctica, Alberto Ruiz-Ariza y Sebastián López-Serrano

Introducción.—Desde el Proyecto Educativo de Centro hasta las unidades didácticas integradas y activas (UDIAs).—Propuesta práctica de UDIA.—Contextualización.—Concreción Curricular.—Desarrollo Curricular / Transposición Didáctica.—Valoración de los Aprendizajes.—Conclusión.—Referencias bibliográficas.—Normativa educativa.—Libros.—Artículos.

CAPÍTULO 6. El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en EF. Una herramienta para la motivación en el aprendizaje de una lengua extranjera, Eliseo Fernández-Barrionuevo

¿Qué es el enfoque AICLE?—¿Hasta qué punto está extendido el enfoque AICLE?—¿Cuál es el grado de difusión del enfoque AICLE entre el profesorado de EF?—¿Por qué la materia de EF y el enfoque AICLE se llevan tan bien?—¿Cómo motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de idiomas utilizando la EF?—¿Cómo consigo la máxima integración de la lengua extranjera con mi materia?—Referencias.

CAPÑITULO 7. Elaboración de herramientas didácticas online para la evaluación y análisis de conductas motoras, Alfonso Castillo Rodríguez y Wanesa Onetti-Onetti

Fundamentación teórica.—Propuesta Didáctica.—Referencias bibliográficas.

CAPÍTULO 8. Ni uno atrás: cómo atender y trabajar la Diversidad desde la asignatura de Educación Física usando Metodologías Activas, Elisa Velasco Guerrero y Kiko Sánchez Sánchez-Miranda

Metodologías Activas para trabajar la Diversidad en la práctica del día a día.—Aprendizaje Cooperativo.—Ludopedagogía.—El Aprendizaje Basado en Proyectos: ABP.—Aprendizaje y Servicio (ApS).—Bibliografía.

CAPÍTULO 9. El modelo pedagógico Flipped Learning en Educación Física, Honorato Morente Oria y A. Simón Sánchez Fernández

Introducción.—Invirtiendo el CrossFit®: una propuesta para distintos entornos de enseñanza aprendizaje.—Objetivos.—Metodología.—Desarrollo de la propuesta.—Evaluación.—A modo de conclusión.—Bibliografía.

CAPÍTULO 10. Neurociencia y mejora de las decisiones inconscientes durante la clase de Educación Física, Francisco Tomás González Fernández y Honorato Morente-Oria

Introducción.—Propuesta práctica para la creación de decisiones, inconscientes contextualizadas.—El espacio.—Interacciones entre compañeros y adversarios.—Relación entre compañeros y adversarios. La superioridad numérica.—Relación entre compañeros y adversarios. Juego con comodines.—Relación entre compañeros y adversarios. Juego en igualdad o inferioridad y sin adversarios.—Conclusión.—Referencias.

CAPÍTULO 11. “Eftube”. Convierte a tus alumnos en verdaderos youtubers: aprendizaje basado en proyectos, María Sánchez-Zafra, Javier Cachón-Zagalaz, Amador Jesús Lara-Sánchez y Déborah Sanabrias-Moreno

Marco teórico.—Fase de preparación.—Fase de desarrollo.—Fase de comunicación.—Aplicación práctica de la propuesta de aprendizaje basado en proyectos (ABP).—Introducción.—Relevancia social y cultural del eje vertebrador del proyecto.—Objetivos.—Contenidos.—Desarrollo.—Temporalización.—Evaluación.—Conclusión.—Bibliografía.

Preámbulo

La sociedad se ha visto sometida a cambios de gran calado en los últimos años. Esto puede observarse claramente en la manera que tenemos de relacionarlos, de acceder a la información y de interaccionar con todo aquello que nos rodea. Sin duda, esta nueva realidad, agudizada por el auge imparable de las nuevas tecnologías y la situación vivida por la pandemia sanitaria, han afectado directamente al sistema educativo y al rol que han de desempeñar los centros educativos y la universidad con y para la sociedad.

En este sentido, las metodologías activas y participativas cobran una especial relevancia, ya que permiten reconducir y orientar los procesos formativos a través de la reflexión y la conciencia crítica del estudiante. Este tipo de metodologías han de ser bien aplicadas y puestas en práctica, ya que deben estructurarse a partir de planteamientos sólidos que incidan en variables que generen un aprendizaje significativo. Si esto no se respeta, y sobre todo se confunde con la mera realización de actividades aisladas que puedan ser divertidas o generen una satisfacción inicial entre el alumnado, estaríamos haciendo un flaco favor tanto al estudiante como al propio proceso de enseñanza. Es por ello que se hace necesario dotar de rigor a estas metodologías, utilizando el sustento científico que hay detrás de las mismas.

Si las metodologías activas son de un alto interés y aplicabilidad en todas las asignaturas que integran el currículo educativo, lo son mucho más dentro de la Educación Física, siendo el movimiento un agente fundamental de aprendizaje del que derivan multitud de posibilidades de actuación. Como consecuencia, esta esencia de la enseñanza es perfectamente aplicable al ámbito deportivo, siempre que se entienda el deporte como una herramienta formativa en la que debe de primar la comprensión de la práctica, el desarrollo personal y la adquisición de valores éticos y morales transferibles a la vida por encima de la competitividad desmedida.

Por ello, este libro supone un claro aporte a esta visión, ya que consta de diferentes capítulos que reflejan fielmente la forma en la que las metodologías activas han de ser aplicadas. Sin duda, su lectura permitirá generar reflexión al lector sobre la manera de aplicar el tratamiento pedagógico de lo corporal, entendiendo que lo motriz es el medio idóneo para generar aprendizajes significativos, extrapolables y duraderos en el tiempo. A continuación, se abordan algunas de las temáticas que incluye.

En primer lugar, se establece la Educación Física como un elemento de transformación social, vislumbrando cómo el deporte dentro de la escuela puede convertirse en un aprendizaje vital que fomente el desarrollo de la personalidad en toda su dimensión. Siguiendo en esta línea, el segundo capítulo analiza cómo los errores pueden ser utilizados pedagógicamente como elemento fundamental de reflexión para la enseñanza deportes, extrayendo de los mismos determinadas pautas que permitan enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. El tercer capítulo se adentra en el apasionante mundo de los modelos pedagógicos, en concreto, en la Educación Deportiva. Se presenta cómo a través de este modelo se puede generar un elevado compromiso de los estudiantes hacia la comprensión del deporte, en toda su dimensión. El cuarto capítulo versa sobre la creación de entornos lúdicos a través de la gamificación, una metodología que, bien utilizada y sin un uso abusivo y descontextualizado de las recompensas externas, puede generar una implicación del estudiante hacia la práctica. El quinto capítulo aborda un aspecto trascendente como es la elaboración de propuestas prácticas a través de la evidencia científica, construyendo de este modo unidades didácticas que permitan conseguir de manera fehaciente los objetivos pretendidos. El sexto capítulo se adentra en el bilingüismo, siendo la EF, por el eje corporal que la da sentido, una asignatura idónea para el desarrollo de una segunda lengua. Atendiendo al ámbito de las nuevas tecnologías, en el capítulo siete se plantean una serie de recursos didácticos para la detección de acciones técnico-tácticos en deportes de equipo, donde se demuestra que su uso racionalizado y alineado con los fines de enseñanza, puede ser un gran aliado del docente y del entrenador. Un aspecto de tanta trascendencia como es la diversidad no podía quedar fuera de este libro. Por lo tanto, en el octavo capítulo se aborda la inclusión en el aula a través del empleo de las metodologías activas, con el principal objetivo de que ningún estudiante, independientemente de sus habilidades y características, quede relegado en el aula. Esto enlaza perfectamente con el noveno capítulo relativo a la motivación, utilizando en este caso la estrategia de Flipped Learning como herramienta para crear una mayor implicación y consciencia del estudiante sobre lo que aprende. El décimo capítulo se adentra en una temática de mucha actualidad y relevancia como es la neurociencia, en este caso aplicada a la mejora de las decisiones inconscientes durante la clase de Educación Física. El último capítulo aborda la temática de los juegos populares y tradicionales a través del aprendizaje basado en proyectos, donde el alumnado, a través de la indagación, se convierte en el verdadero protagonista de su aprendizaje.

Puede observarse cómo el libro acoge una variedad de temáticas de estrecha vinculación con el empleo de las metodologías activas en la Educación Física y el Deporte. El principal mensaje de este preámbulo, además de invitar al lector a disfrutar con la lectura, es fomentar una concienzuda reflexión acerca de que no todo vale ni puede integrarse bajo el amplio paraguas, muchas veces abordado de manera abstracta, de las metodologías activas. Como profesionales de la actividad física, debemos de ser capaces de abstraernos de esa “pirotecnia metodológica” que inunda las redes sociales constantemente, y que en muchos casos venera más la espectacularidad de la imagen y el adorno del recurso (cultura del like) que la verdadera esencia y estructura metodológica basada en la evidencia. Solamente desde esta visión crítica podremos alcanzar el rigor y estatus que se merece la asignatura, ya no solamente dentro del currículo, sino también a nivel social y cultural. No cabe duda de que el ámbito de la Educación Física y el deporte es de incalculable relevancia en el desarrollo personal del estudiante, y, por ello, se hace imprescindible la necesidad de basarse más en “evidencias que en ocurrencias”. La verdadera implicación y motivación del estudiante hacia la práctica de actividad física ha de ir más allá de la mera satisfacción y diversión puntual, y esto sólo puede conseguirse si las propuestas planteadas se rigen bajo una serie de principios que permitan generar en el aula experiencias motrices positivas, y en la medida posible de carácter colectivo.

En este sentido, a continuación, se presentan cinco principios considerados como imprescindibles para la implantación de metodologías activas en el ámbito de la Educación Física y el deporte:

1. Desarrollo de la capacidad creativa, crítica, colaborativa y comunicativa: estas “4C”, se consideran esenciales para que el alumno pueda ser considerado como un elemento activo dentro del proceso de enseñanza. Han de ser abordadas de forma transversal, interdisciplinar y complementario a la práctica de la actividad física y del deporte,2. Fomento de la competencia percibida: si se pretende una mínima implicación del estudiante en el proceso de enseñanza, es indispensable hacerle sentir capaz. Si los objetivos planteados son percibidos por el estudiante como inalcanzables, o difícilmente superables, será imposible que muestre una motivación y predisposición activa hacia las tareas. 3. Potenciación de las capacidades de los estudiantes: es necesario partir de la idea de que todos los estudiantes son diferentes, y, como consecuencia, es fundamental que las metodologías aplicadas partan del criterio de flexibilidad. Esto conlleva a que el docente se adapte a las características individuales del alumnado, extrayendo su máximo potencial.4. Búsqueda del éxito colectivo y compartido: cualquier metodología activa que vaya dirigida a un grupo ha de basarse en principios de éxito colectivo. El docente puede utilizar estructuras de actuación de aprendizaje cooperativo, partiendo de la premisa, innegociable, de que las interacciones sociales son un elemento fundamental para generar aprendizaje. 5. Desarrollo de la autorregulación y la transferencia del aprendizaje: uno de los principios básicos, independientemente del contenido abordado, es la generación de autonomía del estudiante. Esta autonomía, traducida a la autorregulación si se secuencian adecuadamente las tareas, es lo que permitirá en gran medida la transferencia del aprendizaje a otros contextos. Este aprendizaje ha de ser variado y diverso, yendo desde la comprensión y práctica de los juegos y deportes, el desarrollo de habilidades motrices en contextos variados y la realización de actividades artístico-expresivas, hasta la adherencia hacia la práctica de actividad física.

David Hortigüela Alcalá [email protected]

Director del Área de Didáctica de la Expresión Corporal. Universidad de Burgos.

La educación física como transformadora social. Aprendizaje para la Vida (ApV) en el contexto deportivo escolar

Fundamentación teórica

Los primeros datos ponen de manifiesto la necesidad de adoptar medidas urgentes para incrementar los niveles de actividad física entre las niñas y los niños de 11 a 17 años de edad. Un estudio, publicado en la revista The Lancet Child & Adolescent Health en noviembre de 2019, elaborado por investigadoras de la Organización Mundial de la Salud (GUTHOLD y cols., 2019), con los datos obtenidos de los estudiantes de los 146 países que participaron en el mismo entre los años 2001 y 2016, concluye que más del 80% de los adolescentes en edad escolar de todo el mundo —en concreto, el 85% de las niñas y el 78% de los niños— no llegan al nivel mínimo recomendado de una hora de actividad física al día.

Vivimos en una sociedad tecnológica y sedentaria, donde el alumnado practica cada vez menos deporte, tiene malos hábitos alimentarios y dietéticos, no descansa lo suficiente, carece de creatividad debido al exceso de tecnologías mal suministradas, padece de estrés, sobrepeso y falta de habilidades sociales y valores (SAAVEDRA y DATTILO, 2012). Todo esto, entre otros motivos, por la pérdida del juego en la calle, con sus iguales. El Consejo Superior de Deportes (CSD) habla de un 73% de sedentarismo en la población infantil. Esto supondrá tener adultos poco saludables, con más enfermedades cardiovasculares, atrofias musculares y otras patologías asociadas a la falta de actividad física. El área de Educación Física (EF) es un eje vertebrador para atajar estos problemas. Por todo ello, como especialistas de dicha materia, debemos darle el lugar que le corresponde a nuestra área, ofreciéndole a nuestro alumnado un amplio bagaje de ejercicios que le permitan enamorarse de la práctica física. Para ello se hace necesario programar.

Programar es planificar y tomar decisiones sobre aquellas actividades o tareas que el docente va a llevar a cabo en sus clases para conseguir los objetivos y desarrollar los contenidos propuestos por la administración educativa. El profesor prevé su intervención en el aula de forma deliberada y sistemática atendiendo a un currículo, es decir, el maestro ordena e idea las actividades necesarias para realizar un proyecto que durará todo un curso escolar.

El área de EF tiene una serie de particularidades que la hacen diferente a cualquier otra área, una de las más importantes es que el espacio donde se desarrolla es distinto, pistas exteriores, pabellones o patios. El alumnado trabaja en movimiento, jugando. Además, el área de EF trabaja con materiales deportivos que están encaminados al desarrollo motor. Se aprende jugando y se trabaja con el cuerpo. Por este motivo es muy importante tener claro qué actividades, deportes y juegos vamos a llevar a cabo en nuestras sesiones, qué materiales serán necesarios, qué espacios. A la hora de programar no podemos olvidar la metodología y la evaluación, así como los instrumentos de registro, la atención a la diversidad y los intereses del alumnado.

La EF es una de las áreas desde la cual se pueden tratar infinidad de temas: deportivos, de salud, entrenamiento, higiene, hábitos saludables, educación vial, consumo responsable, educación ambiental, coeducación, anatomía. Es imprescindible realizar una programación adecuada donde el profesor planifique minuciosamente todas las tareas, las cuales permitirán abordar el mayor número de áreas, temas transversales y efemérides.

Como maestra enamorada de la escuela me atrevo a decir que la EF es el área más importante que hay en el colegio porque es la única donde todo cabe. Pienso que es el área que ha venido a transformar la escuela y a revolucionar la enseñanza, aportando el que, para mí, es el mayor recurso pedagógico: el juego.

Está demostrado que aquellas tareas y áreas que se consideraban “marías” ahora están siendo “la gran marea” de la escuela del cambio. Numerosos estudios de neurociencia acreditan que la EF, las artes escénicas, la música y las artes plásticas mejoran el rendimiento académico y favorecen no sólo mejoras en el sistema inmunológico y cardiovascular, sino que además son artes inspiradoras y completas, imprescindibles para un correcto desarrollo motor, cognitivo, emocional y cerebral, que inciden tremendamente en el desarrollo de la creatividad, que motivan y que modifican el estado neuronal, favoreciendo el aprendizaje significativo.

El deporte no sólo contribuye a una mejora de la condición física y la salud, sino que favorece las habilidades sociales, potencia las emociones, genera valores positivos de compañerismo, empatía y esfuerzo en el alumnado. Es liberador de tensiones, ayuda a la concentración y el estudio y, por supuesto, aporta interés al niño porque todo aquello que se hace jugando, sin duda, se aprende de forma significativa.

La metodología en la que centraré esta propuesta didáctica, será el Aprendizaje para la Vida (ApV) un término ideado para definir el aprendizaje que se planifica para que trascienda a la vida, más allá de los conocimientos teóricos (JIMÉNEZ GARCÍA, 2019). El ApV se basa principalmente en dos métodos: el aprendizaje servicio (ApS) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning). El primero es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo (TRUJILLO, 2016). El segundo método nos habla de una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica.

Un proyecto responde a una voluntad deliberada de actuar sobre la realidad para mejorarla, para resolver sus problemas. Es una herramienta de gestión de actividades y procesos dirigidos a generar cambios y, por ende, al logro de objetivos concretos. Este método didáctico implica realizar un diagnóstico, determinar un problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas.

El ApV no es otra cosa que hacer labores de la vida pero impregnadas de juego y trabajo cooperativo. Al fin y al cabo, la escuela debe ser ese lugar que transmita a nuestros niños saber hacer, ser y vivir juntos, además de conocer. El aprendizaje no estriba únicamente en la transmisión de conocimientos, sino en la experimentación de ellos. Los aprendizajes, afortunadamente, van mucho más allá de los libros (JIMÉNEZ GARCÍA, 2019).

A través de la EF, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y, sobre todo, le permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por medio de la EF los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas, pero, además, también deben trabajar los valores.

Propuesta didáctica

“Capas para todos los superhéroes y superheroínas”

Resumen:

Este proyecto tiene como objetivo trabajar la inteligencia emocional a través del Aprendizaje para la Vida (ApV), empleando aprendizaje servicio con niños y niñas que padecen cáncer. Durante todo el curso se diseñan materiales, talleres y actividades relacionados con el área de EF, pero conectando con contenidos curriculares de las distintas áreas. El objetivo final es realizar unas jornadas solidarias y recaudar fondos económicos para donarlos a asociaciones que ayudan a niños y niñas que padecen esta enfermedad. El proyecto culmina con la visita, por parte del alumnado, a la planta de oncología pediátrica del hospital de Jaén para hacerles, a los niños y niñas, juegos, trucos de magia, globoflexia, malabares, teatro o interpretarles canciones con diferentes instrumentos musicales, pasando un día inolvidable y aprendiendo a través de la emoción de los sentidos, empatizando con sus iguales y conectando con los problemas reales del mundo.

Justificación

El trabajo que se desarrolla en las clases de EF está íntimamente relacionado con el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, es por ello por lo que se hace imprescindible aprender a través de actividades y tareas que, además de ser jugadas de forma práctica, sean transformadoras de la sociedad. Si queremos una sociedad más empática, tolerante, respetuosa, que cuide el medio ambiente e incluya la práctica de actividad física, debemos considerar la escuela como un trampolín para proponer tareas que no solo supongan una adquisición de contenidos para nuestro alumnado, sino de buenos hábitos y valores. Por tanto, cuando vayamos a programar tareas, debemos pensar no solo en que sean divertidas, creativas, enriquecedoras y prácticas, sino en que también sean transformadoras sociales. Unas tareas que les permitan reflexionar sobre los problemas reales del mundo, que les permitan poner ideas en común, organizarse, dialogar y trabajar en equipo para conseguir objetivos comunes. Tareas que les enseñen para la vida, la del ahora.

Capas para todos los superhéroes y superheroínas es un proyecto que gira sobre la temática del cómic y los súper poderes que se atribuyen a sus personajes. En este sentido, los niños y niñas que padecen cáncer son nuestros superhéroes y superheroínas y, al mismo tiempo, nuestro alumnado también.

Para desarrollar dicho proyecto nos marcaremos una tarea final, relacionada con el mismo, en cada unidad didáctica. Sabiendo que, además, en cada trimestre realizaremos una actividad solidaria para recaudar fondos para nuestra causa, tendremos en cuenta cada una de esas actividades para secuenciar en nuestra programación el orden de tareas finales de cada una de nuestras unidades didácticas.

Actividades solidarias

Hacemos deporte con fines solidarios. Temporalización por trimestres:

Primer trimestre

Organización de una carrera solidaria para Save the Children.

Para la organización de dicho evento, contaremos con la colaboración de la Delegación Provincial de Deportes, la cual nos prestará un arco de meta para la carrera. Nos inscribiremos a la carrera solidaria Save the Children y nos enviarán diplomas y dorsales. Por otra parte, pediremos colaboración al Ayuntamiento para que se haga cargo de los permisos de cortes de calles, coche oficial, avituallamientos, medallas y trofeos. Las familias del alumnado colaborarán entregando fruta a los alumnos una vez que entren en meta. Podrán participar también corriendo si lo desean. Cada alumno donará el dinero que, de forma voluntaria, crea conveniente. Este dinero será en su totalidad para Save the Children, una asociación que lucha por los derechos de la infancia en todo el mundo.

Segundo trimestre

Jornadas de aprendizaje servicio e intergeneracional. Invitaremos a médicos, deportistas de élite, entrenadores, nutricionistas, profesores de autoescuela, policías y voluntariado de la DGT. Organizaremos unas jornadas con circuitos de educación vial, charlas sobre la importancia de una buena alimentación, deporte y salud, talleres de cocina, ponencias sobre la importancia de la actividad física y el entrenamiento, clases prácticas de primeros auxilios... Los abuelos y abuelas del alumnado explicarán a qué jugaban de pequeños, trabajando así los juegos populares y tradicionales. Todas estas actividades se pueden relacionar con las distintas áreas. Por ejemplo, con la educación vial podemos trabajar el cuidado del medio ambiente y la reducción de la contaminación al emplear un medio de transporte no contaminante. Al mismo tiempo, podemos ver cómo influye el tamaño de la rueda de la bicicleta en la velocidad con la que se recorre un trayecto, aplicando la fórmula de la longitud de la circunferencia o el área del círculo, vinculando así contenidos de matemáticas con contenidos de EF.

Tercer trimestre

La feria solidaria. Para el desarrollo de esta actividad tendremos en cuenta tres fases.

PRIMERA FASE: actividades previas a la semana de la feria y visita al hospital:

1. Visionado de cortos y películas para trabajar las emociones: Cuerdas (Pedro Solís, 2013); Del revés (Pete Docter, 2015); Cadena de favores (Leder, 2000); La decisión de Anne (Cassavetes, 2010).2. Lectura de cuentos: El emocionario (Nuñez Pereira y R. Valcárcel, 2013); ¿Y si nos tapamos los ojos? (Jiménez García, M. L., 2018); Todos para uno y uno para todos (Weninger, 2008).3. Escritura creativa: diseño del teatro inventado para realizar un cuentacuentos.4. Elaboración de materiales: photocall, pelotas malabares, tragabolas, decorado, rosco de pasapalabra, bolos, dianas, latas decoradas, casetas, decorado de la tómbola... 5. Aprendizaje de trucos de magia, pinta-caras, globoflexia, malabares, pompas gigantes, experimentos y manejo del monociclo.6. Búsqueda de definiciones, que incluyan contenidos de las diferentes áreas, para jugar a pasapalabra. 7. Ensayo de canciones con la flauta. 8. Búsqueda de pruebas musicales para la competición de pasapalabra.9. Concurso de cocina, tipo MasterChef, para vender magdalenas y pizzas caseras y sacar dinero para el proyecto. 10. Inventario del material necesario para realizar la feria solidaria. 11. Preparación de casetas, papeletas y ticket para la tómbola.12. Diseño del escape room y búsqueda del tesoro. 13. Galería de fotografías de las emociones. El alumnado se echará fotografías expresando diferentes estados de ánimo. Luego las enmarcaremos poniendo a pie de foto la emoción que es. Podrán disfrazarse de personajes de la temática con la que irán al hospital.

SEGUNDA FASE: actividades que se desarrollarán el día de la feria solidaria:

1. Lanzamiento de anillas (encestar aros en los conos).2. Lanzamiento de ringo hacia una pica. 3. Lanzamiento de pelotas a los tragabolas. 4. Lanzamiento de pelotas a latas.5. Lanzamiento de pelotas a una diana. 6. Aprendemos a hacer pompas gigantes de jabón.7. Competición de pasapalabra (cultura general y contenidos de todas las áreas). 8. Pinta-caras relacionado con el mundo del cómic. 9. Globoflexía. 10. Exhibición de monociclo y malabares. 11. Los bolos. 12. Meter la bola en un cono tumbado golpeándola con un stick de hockey. Jugamos al golf. 13. Encestar frisbees lanzándolos con la mano para que atraviesen los aros que estarán colgados en la portería por medio de una cuerda. 14. Tómbola solidaria.15. Caseta de chuches, refrescos y helados.16. Photocall con mascota gigante. 17. Stand de trucos de magia y experimentos. 18. La carpa de la feria con un espectáculo teatral.19. El aula de escape room y/o búsqueda del tesoro por el patio.

TERCERA FASE: actividades que desarrollarán los alumnos y alumnas en el hospital:

Por grupos de 4 irán rotando por las diferentes habitaciones.

1. Taller de globoflexia y pinta-caras acompañado de la mascota o mascotas de la feria y regalos para los niños y niñas hospitalizadas. 2. Taller de malabares.3. Concurso de pasapalabra. 4. Taller de teatro con marionetas.5. Taller de trucos de magia.6. Taller musical. El alumnado interpretará canciones con la flauta y otros instrumentos musicales.

Serán los alumnos los que, durante todo el proyecto, con ayuda del maestro o maestra de EF, planificarán, organizarán, diseñarán y explicarán cada una de las tareas, talleres y actividades. Dichas actividades, como ya hemos visto anteriormente, estarán relacionadas con contenidos de las diferentes áreas, siendo así un proyecto multidisciplinar.

La salida al hospital les supondrá, además de un gran aprendizaje basado en la microenseñanza y en la proyección de artes plásticas, una experiencia enriquecedora y gratificante cargada de sensaciones y emociones positivas donde el alumnado empatizará con sus iguales convirtiéndose en maestros y maestras por un día, ofreciéndoles, a los niños y niñas hospitalizadas, juegos y aprendizajes diversos.

Actividad de difusión

Crearemos una radio escolar deportiva con la que, a través de diferentes podcasts, el alumnado informe a la comunidad educativa sobre las actividades deportivas que realiza, los beneficios del deporte sobre la salud, las competiciones y proyectos realizados en EF, las actividades y tareas del proyecto. Asimismo, el alumnado podrá entrevistar al profesorado del centro, alumnos de otras clases, profesionales que participan en las jornadas de aprendizaje servicio e intergeneracional, familiares del alumnado o vecinos del municipio. Podrán incluso hacer entrevistas por videoconferencia. El objetivo de esta radio deportiva es, además de trabajar la oratoria y la expresión oral, dar difusión a las tareas que se trabajan desde nuestra área y concienciar a la población de la importancia de la misma.

Objetivos didácticos del proyecto

1. Trabajar aspectos deportivos y motrices propios del área, de forma transversal. 2. Impulsar la práctica deportiva diaria, así como los buenos hábitos alimenticios. 3. Descubrir las grandes capacidades y talentos que tienen los niños y niñas. 4. Valorar la participación de las familias como un recurso inagotable en el desarrollo de actividades de aula y centro. 5. Contribuir a la mejora de valores tales como la empatía, la solidaridad y el compañerismo, y conseguir que sean capaces de emocionarse y de descubrir el verdadero valor de las cosas. 6. Trabajar la cooperación y la cohesión de grupo, así como las relaciones sociales que tanto echamos en falta en una sociedad llena de tecnología.7. Proporcionar, a diferentes asociaciones que luchan contra el cáncer infantil, una dotación económica.8. Practicar distintas habilidades, destrezas y cualidades físicas a través de juegos relacionados con la feria. 9. Mejorar la convivencia entre el alumnado del centro, pasando una jornada de feria divertida y solidaria.10. Vincular al proyecto contenidos de las diferentes áreas para demostrar que jugando se aprende de forma más motivada y significativa. 11. Mostrarles a los niños y niñas del hospital un amplio abanico de actividades relacionadas con la feria, que por su atractivo sean capaces de competir contra el desánimo y aburrimiento que sufren estando hospitalizados. 12. Potenciar la oratoria y las habilidades comunicativas por medio de la radio.

Contenidos propios del proyecto

1. Se trabajarán todas las competencias clave.2. Diferenciación, reconocimiento y gestión de las distintas emociones. 3. Habilidades motrices básicas y genéricas.4. La coordinación óculo manual y óculo pédica. 5. El equilibrio. 6. Conceptos matemáticos: el conteo, la suma, la resta, la llevada, el razonamiento lógico-matemático, los números decimales, el dinero, las medidas, cantidades... 7. Contenidos de las distintas áreas a través de redacciones de inventarios, fabricación de material reciclado, escritura de teatros inventados, expresión corporal, interpretación de piezas musicales, búsqueda de palabras en el diccionario para el juego de pasapalabra... 8. Concienciación de los problemas del mundo y desarrollo del espíritu crítico. 9. Mejora de las habilidades sociales y las habilidades comunicativas, así como del trabajo cooperativo.

Competencias clave con las que contribuye el proyecto

1. Comunicación lingüística: sobre todo a través de la expresión oral del teatro, las explicaciones de los juegos en la feria, la venta de papeletas y la radio. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a través del cálculo de precios para sacar beneficios de las ventas, etiquetado de puntos, medidas de los materiales elaborados, educación vial (por ejemplo, relacionando las señales de tráfico con las figuras geométricas), etc. 3. Competencia digital: montaje de vídeo, búsqueda de definiciones para pasapalabra, montaje de una galería de fotos donde el alumnado representa las diferentes emociones, uso de podcast y plataformas para realizar videoconferencias. 4. Aprender a aprender: relacionado con todas las actividades y tareas. 5. Competencias sociales y cívicas: a través del aprendizaje cooperativo, las tareas servicio y solidarias. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: inventando teatros, diseñando materiales y decorados, elaborando las preguntas para las entrevistas que se realizarán en la radio e ideando los distintos podcasts. 7. Conciencia y expresiones culturales: a través de las diferentes tareas.

Metodología y desarrollo

Se empleará una metodología basada en el trabajo por proyectos, el aprendizaje servicio y el ApV (aprendizaje para la vida). Se trabajará en pequeños grupos, fomentando el aprendizaje cooperativo, la investigación y la originalidad. Las tareas se desarrollarán a través de las distintas áreas, según los contenidos que desarrolle cada una de ellas. Así, por ejemplo, la realización de diferentes materiales para la feria, como pueden ser las pelotas malabares o los tragabolas, se harán en Plástica y el manejo de las mismas se practicará en EF; la creación y redacción del teatro se hará en Lengua y el ensayo del mismo será en EF; en Música se practicarán canciones con la flauta; en Ciencias se buscarán definiciones relacionadas con contenidos de todas las áreas para el rosco de pasapalabra; en Matemáticas se prepararán las papeletas de la tómbola, se pondrán los precios a los productos que se van a vender o se etiquetarán los juguetes por puntos.