Métodos y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje E-Book

Manuel Rojas

• Herausgeber: Editora Dialética
• Kategorie: Fremdsprachen
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 223

Veröffentlichungsjahr: 2025

Beschreibung

Este libro ofrece una exploración sobre los principales métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, estructurado en tres capítulos clave: Capítulo 1: Categorías didácticas fundamentales: Este capítulo aborda los conceptos esenciales de la didáctica, comenzando con el aprendizaje, los procedimientos y la concepción de la enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se describen las estrategias, técnicas y métodos que guían la interacción educativa. Capítulo 2: Principales métodos de enseñanza-aprendizaje: Aquí se desglosan detalladamente los enfoques pedagógicos más utilizados, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Estudio de Casos, el método clínico, investigación acción, entre otros. Algunos métodos son descritos con ejemplos y sugerencias prácticas para su implementación. Capítulo 3: Principales técnicas de enseñanza-aprendizaje: Este capítulo se enfoca en diversas técnicas pedagógicas categorizadas en áreas clave: búsqueda, comprensión, representación y comunicación. Se explican técnicas como la formulación de preguntas, el uso de mapas conceptuales, la exposición oral y escrita, y las herramientas digitales, con un enfoque en la aplicabilidad y efectividad de cada técnica. Espero que sea una guía para educadores que buscan mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de métodos y técnicas que fomenten un aprendizaje activo y significativo.

Leseprobe

Prefacio

La sociedad ha evolucionado en todas las áreas y la educación no es la excepción por tal razón es necesario adaptar las metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje a las nuevas realidades de los estudiantes de tal forma que permita promover un aprendizaje significativo. El objetivo del presente texto es proporcionar una guía completa y detallada sobre los principales métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje que se implementan en las aulas de clases, estos se presentan estructurados en categorías claras que permitirán a los docentes comprender y aplicar estos enfoques en su práctica diaria.

El contenido del texto se divide en tres grandes apartados: el primero abarca las categorías didácticas fundamentales que todo docente debe manejar, explorando conceptos clave como el aprendizaje, los procedimientos, las estrategias y los métodos de enseñanza-aprendizaje. Este marco teórico proporciona una base sólida sobre la cual se construyen los siguientes capítulos.

En el segundo apartado, se profundiza en los principales métodos de enseñanza-aprendizaje, entre ellos, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Estudio de Casos y el Aprendizaje por Proyectos. Estos métodos, ampliamente utilizados en la educación actual, ofrecen diversas estrategias para abordar el conocimiento de manera activa y colaborativa, adaptándose a diferentes disciplinas, niveles de educación y estilos de aprendizaje.

El tercer apartado está dedicado a las técnicas de enseñanza-aprendizaje, clasificadas según su función en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde técnicas de búsqueda y comprensión hasta técnicas de representación y comunicación, estas herramientas didácticas permiten a los estudiantes adquirir y consolidar conocimientos de manera efectiva y dinámica.

En algunos de los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje se presentan guías para desarrollarlo con el ánimo de hacer más fácil su comprensión. El texto, por lo tanto, no solo busca ser una referencia para los educadores, sino también una fuente de inspiración para innovar y enriquecer sus prácticas pedagógicas.

Luego de algunos años de experiencia en los salones de clases especialmente en la educación superior tome la decisión de compartir mis indagaciones y experiencias en este campo tan importante de la formación de jóvenes y profesionales, esperando que esta obra sea de gran utilidad tanto para docentes como para estudiantes, contribuyendo al desarrollo de procesos educativos más activos, inclusivos y eficientes.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1 - CATEGORÍAS DIDÁCTICAS FUNDAMENTALES

1.1 Aprendizaje

1.2 Concepción de Enseñanza-Aprendizaje

1.3 Procedimientos

1.4 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

1.5 Estrategias de Aprendizaje.

1.6 Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje.

1.7 Métodos de enseñanza aprendizaje

Referencias capítulo 1

CAPÍTULO 2 - PRINCIPALES MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.1 Método de Enseñanza Aprendizaje Basado Problemas (ABP)

2.2 Método de Enseñanza-Aprendizaje: Estudios de Casos

2.3 Método de enseñanza aprendizaje por proyectos

2.4 Método de Enseñanza-Aprendizaje Clínico

Contexto del Caso

Objetivo del Aprendizaje

Proceso de Aprendizaje Clínico

Resultado Esperado

2.5 Método de Enseñanza-Aprendizaje Investigación Acción

Ejemplo de una guía para desarrollar el Método de Enseñanza-Aprendizaje Investigación-Acción para Estudiantes de la Carrera de Marketing y Publicidad

2.6 Método de Enseñanza-Aprendizaje por Descubrimiento

2.7 Método de Enseñanza-Aprendizaje por Modelamiento

2.8 Método de Enseñanza-Aprendizaje Globalizado

2.9 Método de Enseñanza-Aprendizaje Expositivo

Referencias capítulo 2

CAPÍTULO 3 - PRINCIPALES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

3.1 Técnicas para la búsqueda

3.12 Técnicas de búsqueda

3.2.1 Formulación de Preguntas por Estudiantes

3.2.2 Formulación de Preguntas por profesor

3.2.3 Entrevistas

3.2.4 Observación

Ejemplo de una guía para desarrollar la Técnica de Enseñanza-Aprendizaje de Observación para Estudiantes de Ingeniería Industrial

3.2.5 La encuesta

3.2.6 Búsqueda en Base de Datos académicas

3.2.7 Uso de Vocabulario Controlado

3.3 Técnicas para la comprensión

3.3.1 Cuadro comparativo.

3.3.2 Lectura Crítica

3.3.3 Mapa conceptual

Objetivo del Trabajo

Pasos a Seguir

3.3.4 Resumen o síntesis

3.3.5 Parafraseo

3.3.6 Discusión guiada

3.4 Técnicas de representación

3.4.1 Cuadro sinóptico

3.4.2 Esquema

3.4.3 Cartel

3.4.4 Flujogramas

3.4.5 Línea de Tiempo

3.4.6 Cronología

3.5 Técnicas de comunicación:

Ejemplo de una guía para realizar un Debate sobre Educación Presencial vs. Educación Virtual

3.5.1.1 Foro

3.5.1.2 Panel de Discusión

Ejemplo de una guía para realizar un Panel de Discusión sobre la Calidad de la Educación

3.5.1.3 Exposición por los estudiantes

3.5.2. Técnicas de comunicación escrita

3.5.2.1 Ensayo

3.5.2.2 Informe

3.5.2.3 Afiches

3.5.2.4 Infografía

Pasos para elaborar infografías según la Vicerrectoría Académica de la Universidad San Sebastián (2020):

3.5.3 Técnicas de comunicación visual

3.5.3.1 Videos

3.5.3.2 Ferias

3.5.3.3 Muestras

3.5.3.4 PowerPoint

3.4.4 Técnicas de comunicación digital

3.5.4.1 Diario de aprendizaje

3.5.4.2 Portafolio

3.5.4.3 TikTok

Referencias, capitulo 3

Introducción

La educación tradicional, implementada por la mayoría de las instituciones educativas en todos los niveles, especialmente en la educación superior, a menudo provoca que los estudiantes vean la asistencia a clases como una mera obligación. Como resultado, el aprendizaje que adquieren se encuentra distanciado de las necesidades reales del mundo profesional, lo que lleva a muchos a estudiar únicamente para aprobar evaluaciones, sin generar un conocimiento verdaderamente significativo.

En este documento se exploran los principales métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje que fomentan un papel activo del estudiante en el proceso educativo, situándolo como el centro del aprendizaje. El propósito es involucrar a los estudiantes de manera directa en la resolución de problemas, análisis de casos y otros procesos participativos que estimulen la motivación y el interés por aprender. Se presentan nueve métodos reconocidos internacionalmente, haciendo énfasis en aquellos que, desde nuestra experiencia, resultan más efectivos para favorecer un aprendizaje significativo.

Además, se incluyen diversas técnicas de enseñanza-aprendizaje que permitirán a los docentes universitarios diseñar clases más activas y participativas. Estas técnicas ayudan a que los estudiantes reflexionen profundamente sobre los temas abordados, lo que potencia su capacidad crítica y su comprensión.

A medida que la sociedad ha evolucionado, también lo ha hecho la educación. Los avances científicos han permitido que los docentes comprendan mejor los mecanismos de aprendizaje en los seres humanos, desarrollando procesos educativos más eficientes que facilitan la adquisición de conocimientos en menos tiempo. Sin embargo, en muchas instituciones de educación superior, gran parte de los docentes no ha recibido formación pedagógica formal. Aunque son expertos en sus respectivas áreas profesionales, su experiencia como educadores a menudo varía: algunos logran adaptarse rápidamente a los métodos y técnicas de enseñanza, mientras que otros enfrentan mayores desafíos en el ámbito didáctico.

La didáctica, como disciplina fundamental para la enseñanza, incluye varias categorías clave que son necesarias de analizar y ejemplificar a partir de la experiencia en el aula. Este texto busca optimizar esos procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los profesionales que ejercen la docencia a mejorar su práctica educativa.

Este documento está dirigido a docentes que buscan mejorar su práctica educativa mediante la implementación de enfoques pedagógicos actualizados y efectivos. Asimismo, pretende servir como una referencia para educadores interesados en innovar y diversificar sus estrategias de enseñanza, promoviendo un aprendizaje más dinámico y significativo para los estudiantes.

Capítulo 1

Categorías didácticas fundamentales

1.1 Aprendizaje

Aprender es el proceso mediante el cual se adquiere información, resultando en un cambio en el comportamiento, lo que implica pasar de una situación “A” a una situación “B”. Según Sáenz (2018), se puede definir como “un cambio de comportamiento relativamente permanente que se produce como resultado de la experiencia o la práctica” (p. 10). La experiencia juega un papel fundamental en el aprendizaje; como expresó Einstein, aprender implica experiencia, ya que todo lo demás es información.

Sáenz (2018), también afirma que “el aprendizaje es un proceso que implica cambios durante un período relativamente corto de tiempo, permitiendo al alumno responder de manera más adecuada a la situación”(p. 10). Para asegurar un aprendizaje efectivo, es importante considerar varios aspectos:

• Necesidades del alumno: El aprendizaje ocurre en respuesta a las necesidades de los estudiantes. Cuando la necesidad es lo suficientemente fuerte y se establecen metas definidas, el aprendizaje será más eficaz.

• Preparación para aprender: La preparación es esencial para un aprendizaje efectivo. Los estudiantes deben estar listos para el aprendizaje específico antes de que este ocurra.

• Situación: La situación de aprendizaje influye en la calidad y velocidad del aprendizaje. Las situaciones pueden ser informales, como en el entorno familiar, o formales, como las proporcionadas por el docente.

• Interacción: El aprendizaje se facilita a través de la interacción del estudiante con la situación de aprendizaje. Cuantas más interacciones satisfactorias existan, mejor será el aprendizaje.

El aprendizaje puede definirse como un proceso mediante el cual los individuos adquieren conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través de la experiencia, la enseñanza o la observación. Woolfolk (2010) señala que el aprendizaje “implica un cambio duradero en el conocimiento o en la conducta como resultado de la experiencia” (p. 266). Este proceso es esencial para la adaptación y el desarrollo personal y profesional a lo largo de la vida.

El aprendizaje es un proceso de construcción tanto individual como social que el estudiante debe regular activamente. Según Biggs (2005), citado por Sáenz (2018), se requieren cuatro condiciones para lograr un aprendizaje efectivo:

• Una base de conocimientos bien estructurada.

• Un contexto motivacional adecuado.

• Actividad por parte del estudiante.

• Interacción con otros.

En conclusión, el aprendizaje significativo y de calidad se logra cuando los estudiantes extrapolan y aplican nuevos conocimientos para tomar decisiones y resolver problemas desde una perspectiva reflexiva.

1.2 Concepción de Enseñanza-Aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990, citado en Meneses G., 2007, p. 32). Ante los desafíos actuales en la educación universitaria, las Instituciones de Educación Superior (IES) deben comprometerse a ofrecer un modelo de enseñanza-aprendizaje que fomente un aprendizaje significativo, permitiendo a los estudiantes desarrollar sus capacidades a partir de experiencias de aprendizaje.

La enseñanza-aprendizaje debe entenderse como un proceso científico en el que la enseñanza actúa como causa y el aprendizaje como efecto. Este proceso se optimiza mediante la aplicación de diversas técnicas que facilitan la adquisición de conocimientos de manera efectiva.

1.3 Procedimientos

Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas de manera lógica y secuencial, con el objetivo de cumplir una tarea o resolver un problema específico. Es un proceso estructurado que sigue pasos predefinidos para garantizar consistencia y eficiencia en la realización de actividades.

Según Chiavenato (2011), “el procedimiento es un conjunto de actividades secuenciales que, orientadas por una norma, buscan cumplir con un objetivo específico dentro de una organización” (p. 145). La estandarización de procesos y la mejora continua son esenciales en este contexto.

Robbins y Coulter (2010) también definen un procedimiento como “una serie de pasos interrelacionados que se siguen de manera sistemática para ejecutar una tarea de manera consistente y uniforme” (p. 83).

Para (Estupiñán 2019), un procedimiento es “una acción ordenada dirigida a obtener un resultado”. Los estudiantes deben utilizar los procedimientos de manera organizada para alcanzar las competencias planificadas. Por ejemplo, leer de izquierda a derecha o sumar correctamente siguiendo un procedimiento específico.

1.4 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son un conjunto de técnicas, métodos y procedimientos organizados y secuenciados que los docentes utilizan para facilitar el aprendizaje. Estas estrategias buscan optimizar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y a los objetivos educativos. Su efectividad depende de su adecuación al contexto educativo y de la manera en que se integran con los recursos didácticos y los estilos de aprendizaje.

Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010) definen las estrategias de enseñanza como procedimientos o recursos que el docente utiliza de manera reflexiva y flexible para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.

Cepeda (2014) menciona que “las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos elaborados por el docente para promover aprendizajes adecuados a la formación de sus alumnos” (p. 14). Además, el docente actúa como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, compartiendo experiencias y conocimientos en un proceso de construcción conjunta del conocimiento escolar.

Beltrán (2014) añade que las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados por el facilitador para promover aprendizajes significativos, mediante actividades conscientes y orientadas a un fin.

Las estrategias de enseñanza deben reunir las siguientes características:

• Ser funcionales y significativas, optimizando el rendimiento en las tareas previstas con un uso eficiente del tiempo y esfuerzo.

• Incluir instrucción directa, informativa y explicativa.

• Utilizar materiales didácticos claros y accesibles.

Pimienta (2012) plantea que las estrategias de enseñanza-aprendizaje desarrolladas por el docente en cada etapa de la clase (inicio, desarrollo y cierre) son instrumentos clave para formar competencias en los estudiantes. Estas estrategias permiten organizar y estructurar los contenidos, facilitando el recuerdo y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

1.5 Estrategias de Aprendizaje.

Cepeda (2014) define las estrategias de aprendizaje como “actividades u operaciones del pensamiento que el estudiante lleva a cabo para construir, facilitar o mejorar el conocimiento, independientemente del tipo de contenido de aprendizaje” (p. 15). Estas estrategias pueden desarrollarse tanto con la ayuda del docente como de manera autónoma por el estudiante.

El estudiante puede emplear diversas estrategias de aprendizaje, como subrayar ideas principales, elaborar resúmenes, crear mapas conceptuales, realizar simulaciones o participar en juegos de roles. Por otro lado, el docente puede utilizar estrategias como presentar imágenes, gráficos, realizar preguntas de control, elaborar analogías, y desarrollar resúmenes en forma de mapas mentales o cuadros sinópticos.

(Estupiñán 2019) sugiere que las estrategias de aprendizaje se desarrollan en tres etapas:

1. Planificación: El estudiante precisa las metas a alcanzar, el tiempo disponible, los recursos necesarios y dónde encontrar la información.

2. Ejecución: Se implementa el plan de acciones previsto, ajustándolo a la realidad según sea necesario.

3. Evaluación: Se analiza si los resultados obtenidos cumplen con las especificaciones planificadas.

1.6 Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje.

Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son procedimientos didácticos que el docente utiliza para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades en los estudiantes. Estas técnicas, que pueden variar en función de los objetivos educativos y el contenido a enseñar, están diseñadas para maximizar el aprendizaje efectivo.

Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010) definen las técnicas de enseñanza como el conjunto de herramientas, instrumentos y métodos que el docente utiliza para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptando su aplicación a diferentes contextos educativos, contenidos y estilos de aprendizaje.

(Estupiñán 2019) define las técnicas de enseñanza-aprendizaje como “un conjunto de procedimientos didácticos que se utilizan para ayudar a realizar una parte del aprendizaje”. Ejemplos de técnicas incluyen la interrogación, el uso de mapas conceptuales, el subrayado, la lluvia de ideas, y los diagramas, entre otros.

1.7 Métodos de enseñanza aprendizaje

Etimológicamente, el término “método” proviene del griego “méthodos”, que significa camino, vía o medio para alcanzar un resultado. En la ciencia, el método se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que también busca obtener los mejores resultados posibles.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje son un conjunto de técnicas que se aplican de manera sucesiva y ordenada para obtener un resultado. Estas técnicas deben manejarse con precisión para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo y se alcancen los objetivos propuestos.

Davini (2008), citado en Lugo (2021), define el método como “el camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llegar a un fin determinado” (p. 84).

Según (Díaz-Barriga & Hernández, 2002), los métodos de enseñanza poseen como finalidad formar un grupo de tácticas, tareas y medios, los cuales tienen que ser planeados en referencia a lo que los educandos necesitan, que tienen como propósito permitir la obtención del saber y hacer más eficaz la etapa de aprendizaje. Tiene en consideración 3 factores: perfil del docente, estrategia de enseñanza y estrategia de evaluación.

Por su parte, Coll y Solé (1989) señalan que “los métodos de enseñanza son las estrategias planificadas y organizadas por el docente para guiar el aprendizaje de los estudiantes, orientándolos hacia la consecución de los objetivos educativos previamente establecidos”.

Álvarez (2010, citado en Valerio y Haumani, 2020) indica que el método es el elemento educativo que con carácter racional e indivisible estructura la enseñanza y el aprendizaje desde la manifestación y origen del saber hasta la verificación, evaluación y rectificación de las respuestas (p. 9).

Las etapas para la enseñanza son las siguientes:

• Propuesta: formulación de metas y selección de contenidos y recursos.

• Motivación: creación de interés y disposición al aprendizaje.

• Presentación: exposición y explicación de los contenidos.

• Comprensión: análisis y discusión de la información presentada.

• Ejercitación: práctica de los contenidos para consolidar el aprendizaje.

• Evaluación: verificación del nivel de logro de los objetivos.

• Síntesis: resumen y consolidación del conocimiento adquirido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como objetivo lograr el aprendizaje del estudiante, lo cual se considera el éxito del proceso educativo. En este sentido, (Estupiñán 2019) menciona que el método de enseñanza “es el camino, la guía para realizar una parte del aprendizaje”. Es decir, cada una de las técnicas pedagógicas tiene su propio método que es diferente al del resto.

Según (Estupiñán 2019), los métodos de enseñanza aprendizaje a nivel mundial son 9, estos son: método de enseñanza aprendizaje por descubrimiento, por modelamiento, Aprendizaje basado en problemas, Estudios de casos, por proyectos, de investigación acción, clínico, globalizado y expositivo.

Las Instituciones de Educación Superior para enfrentar los nuevos retos de la formación de profesionales competitivos requieren el uso de nuevos métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje, las cuales deben ser debidamente planificadas e integrales y no sólo actividades sueltas o sencillas. Como menciona (Estupiñán 2019), Las técnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia. Con base en ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del mismo. Su aplicación permite que el alumno:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.

• Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades.

• Tome contacto con su entorno.

• Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace.

• Desarrolle la autonomía.

• Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje

Referencias capítulo 1

Referencias

Beltrán, J. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Teoría y práctica. Editorial XYZ.

Cepeda Dovala, J. M. (2014). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Editorial Digital.

Chiavenato, I. (2011). Introducción a la teoría general de la administración. . McGraw-Hill Interamericana.

Coll, C. &. Solé, I. (1989). Aprender y enseñar con sentido: El aprendizaje y sus dificultades. . Ediciones Paidós.

Díaz Barriga, F. &. Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. . McGraw-Hill.

Díaz Barriga, F. &. Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. . McGraw-Hill.

Estupiñán, M. (2019, Julio 19). Métodos de enseñanza-aprendizaje [Video]. Obtenido de YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Tz5BTeuvZSE

Lugo, D. D. (2022). Métodos de enseñanza en educación superior: Una revisión de la literatura latinoamericana (Periodo 2010-2020). . Población y Desarrollo, 28(54), 83-92. doi:https://doi.org/10.18004/pdfce/2076-054x/2022.028.54.083

Meneses Benítez, G. (2007). NTIC, interacción y aprendizaje en la universidad. Universitat Rovira i Virgili. ISBN 978-84-691-0359-3.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. Pearson. Obtenido de http://prepajocotepec.semudg.mx/sites/default/files/estrtaegias%20pimiento%200.pdf

Robbins, S. P. & Coulter, M. (2010). Administración: Teoría y práctica contemporánea (8.ª ed.). (Vol. (8.ª ed.). ). Pearson Educación. Obtenido de https://frrq.cvg.utn.edu.ar/pluginfile.php/15549/mod_resource/content/0/Robbins-Administracion.pdf

Sáenz López, J. (2018). Estilos de aprendizaje y métodos de enseñanza. UNED, . Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Valero Enríquez, C. A. & Huamani Escobar, W. A. (Dirs). (2020). Método de enseñanza y aprendizaje significativo de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2018.

Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11ª ed.). Pearson. Obtenido de https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf

Capítulo 2

Principales Métodos de enseñanza aprendizaje

A continuación, se presentan diversos métodos de enseñanza-aprendizaje, con énfasis en aquellos métodos activos que promueven un aprendizaje significativo, considerados particularmente relevantes. En algunos de los métodos abordados se plantean ejemplos de cómo se puede implementar en los salones de clases.

2.1 Método de Enseñanza Aprendizaje Basado Problemas (ABP)

A). Definición. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante que promueve el aprendizaje a través de la resolución de problemas complejos y cercanos a la realidad. Este método desafía a los estudiantes a trabajar en equipo para encontrar soluciones, mientras el profesor actúa como facilitador. El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema. (Pimienta, 2012, p. 146). Como señala el (ITESM, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.):

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje donde el objetivo no solo es la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades y actitudes. En el ABP, un pequeño grupo de estudiantes, facilitado por un tutor, analiza y resuelve un problema seleccionado o diseñado especialmente para cumplir con ciertos objetivos de aprendizaje. A través de la interacción, los estudiantes logran diagnosticar sus propias necesidades de aprendizaje, comprenden la importancia del trabajo colaborativo, desarrollan habilidades de análisis y síntesis, y se comprometen con su proceso educativo.

La idea central de utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con estudiantes de educación superior es integrar la teoría con la práctica, acercando el aprendizaje a situaciones reales de la vida cotidiana. Se recomienda comenzar con problemas pequeños y poco complejos para que los estudiantes se familiaricen gradualmente con la metodología. Posteriormente, se podrán plantear problemas más desafiantes, aumentando el nivel de dificultad para elevar el reto académico.

En mi experiencia como docente, he observado que, cuando los estudiantes se organizan adecuadamente en grupos de trabajo y reciben orientaciones claras sobre cómo proceder en cada etapa de la solución del problema, tienden a investigar y plantear soluciones creativas según el desafío presentado.

B). Descripción del Método. El ABP es una estrategia de aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes resuelven problemas que no tienen una única solución. A través de este método, los estudiantes desarrollan habilidades de investigación y pensamiento crítico.

C). Características del Método. El ABP se caracteriza por varias cualidades fundamentales que lo hacen un método efectivo para el aprendizaje activo.

Según el (ITESM, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.). El ABP fomenta una actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando la autonomía del estudiante. Este método elimina la transferencia pasiva de información, ya que el conocimiento se busca y genera dentro del grupo. Entre sus principales características se encuentran:

• Es un método activo que requiere participación constante.

• Está orientado a la resolución de problemas diseñados para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos.

• El aprendizaje se centra en el estudiante y en su autoaprendizaje.

• Promueve el trabajo colaborativo en grupos pequeños, aplicable a diversas disciplinas.

• El docente asume el rol de facilitador o tutor

D). Funciones del Método. El ABP desempeña funciones esenciales para el aprendizaje integral, como:

• Fomento del pensamiento crítico y habilidades de investigación: Alumnos identifican y evalúan información de manera independiente.

• Desarrollo de habilidades colaborativas: Promueve el trabajo en equipo y la construcción de conocimiento compartido.

• Responsabilidad en el aprendizaje: Los estudiantes asumen un papel activo en su proceso formativo, lo que refuerza la automotivación (ITESM, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.).

E). Pasos del Método. Para el desarrollo de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) según Morales y Landa (2004), citado por (Servicio de Innovación Educativa de la UPM, 2008). El proceso puede dividirse en ocho fases que guían a los estudiantes desde la comprensión inicial del problema hasta la presentación de una solución colaborativa. A continuación, detallo cada fase:

1. Análisis del Escenario o Problema: Se presenta el problema a los estudiantes, quienes deben comprender el enunciado y determinar qué se les solicita. Es importante que todos los miembros del equipo tengan claridad sobre el problema. El docente puede intervenir para aclarar dudas y ayudar en el análisis inicial

2. Definición del Problema y Planteamiento de Hipótesis: Los estudiantes analizan el problema y comienzan a formular hipótesis, considerando las posibles causas y consecuencias. En esta fase, toman conciencia de la situación que enfrentan y exploran ideas preliminares para resolver el problema.

3. Activación de Conocimientos Previos: Los estudiantes revisan sus conocimientos previos y los relacionan con el problema para evaluar lo que ya saben y podrían aplicar en la resolución.

4. Identificación de Necesidades de Aprendizaje: Los estudiantes identifican los aspectos desconocidos y las áreas en las que necesitan obtener información adicional para avanzar. Formulan preguntas que guiarán la investigación.

5. Planificación de la Investigación: El equipo organiza sus acciones y define cómo llevarán a cabo la investigación para recopilar la información necesaria.

6. Definición del Problema Específico: Tras el análisis inicial y la búsqueda de información, los estudiantes delimitan el problema en términos concretos, estableciendo el enfoque de su investigación.

7. Trabajo Individual: Cada miembro del equipo investiga y estudia los temas asignados individualmente. Esta fase incluye la recopilación y comprensión de la información, además de pedir ayuda si es necesario.

8. Integración y Elaboración de la Solución: Finalmente, el equipo se reúne para compartir sus hallazgos, desarrollar una solución conjunta y preparar la presentación de los resultados. Este proceso concluye con la formulación de un nuevo problema, reiniciando el ciclo de aprendizaje.

F). Rol del Estudiante. Según el (Servicio de Innovación Educativa de la UPM, 2008). El estudiante en el ABP tiene un rol activo, caracterizado por:

• Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

• Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.

• Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.

• Compartir información y aprender de los demás

• Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.

• Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

G). Rol del Docente. Según el (Servicio de Innovación Educativa de la UPM, 2008). El docente en el ABP tiene un rol de facilitador, caracterizado por:

• Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.

• Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.

• Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.

• El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

• Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.

• Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

Ejemplo de una guía para desarrollar el método ABP. Optimización de Procesos en una Planta de Manufactura

Contexto del Problema: Una planta de manufactura de componentes eléctricos ubicada en la ciudad de León, está experimentando retrasos en su línea de producción debido a una mala gestión del inventario y una falta de sincronización entre las estaciones de trabajo. La gerencia ha solicitado a un equipo de ingenieros industriales que optimice el proceso para reducir los tiempos de producción y minimizar el costo total.

Objetivo de Aprendizaje: Los estudiantes deberán aplicar técnicas de optimización de procesos, análisis de flujo de trabajo y gestión de inventarios para proponer una solución viable.

Pasos del Método ABP:

1. Presentación del Problema: El docente presenta el problema real de la planta de manufactura. Los estudiantes deben comprender la situación y formular preguntas clave para definir claramente el problema.