26,99 €
Mehr erfahren.
- Herausgeber: Hogrefe Verlag
- Kategorie: Bildung
- Serie: Bachelorstudium Psychologie
- Sprache: Deutsch
- Veröffentlichungsjahr: 2016
Das Lehrbuch behandelt zentrale Anwendungsfelder der Pädagogischen Psychologie –pädagogisch-psychologische Diagnostik, Evaluation von Lehre sowie pädagogisch-psychologische Beratung. Einleitend werden Grundlagen und Methoden behandelt, wie Skalenniveaus und verschiedene Arten von Bezugsnormen. Die weiteren Kapitel betrachten typische Anwendungsfelder individueller Diagnostik, wie Hochbegabung, Lese-Rechtschreibschwäche und ADHS. Neben Begriffsbestimmungen und theoretischen Konzepten werden jeweils Möglichkeiten des diagnostischen Vorgehens und der Förderung beschrieben. Weitere Fragestellungen im Bereich der psychologisch-pädagogischen Diagnostik betreffen Entscheidungen entlang der Schullaufbahn, die in den anschließenden Kapiteln thematisiert werden. Dazu gehören Fragen zu Schuleintritt und beim Grundschulübergang, die Diagnose spezifischer Förderbedarfe, aber auch der schulischen Leistungsbeurteilung. Als Beispiele pädagogisch-psychologischer Systemdiagnostik werden Evaluationen in Schule und Hochschule sowie deren Folgen behandelt. Den Abschluss bildet ein Überblick über pädagogische-psychologische Handlungsfelder, bei denen Diagnostik, Evaluation und Beratung zentrale Rollen einnehmen.
Das E-Book können Sie in Legimi-Apps oder einer beliebigen App lesen, die das folgende Format unterstützen:
Ähnliche
Birgit Spinath
Roland Brünken
Pädagogische Psychologie – Diagnostik, Evaluation und Beratung
Bachelorstudium Psychologie
Pädagogische Psychologie – Diagnostik, Evaluation und Beratung
Prof. Dr. Birgit Spinath, Prof. Dr. Roland Brünken
Herausgeber der Reihe:
Prof. Dr. Eva Bamberg, Prof. Dr. Hans-Werner Bierhoff, Prof. Dr. Alexander Grob, Prof. Dr. Franz Petermann
Prof. Dr. Birgit Spinath, geb. 1969. Studium der Psychologie in Bielefeld. 1999 Promotion. 2002–2004 Juniorprofessorin für Institutional Research an der Universität Dortmund. Seit 2004 Professorin für Pädagogische Psychologie an der Universität Heidelberg. Forschungsschwerpunkte: Lehr-Lernforschung im Kontext von Schule und Hochschule, motivationale Voraussetzungen für Lern- und Leistungsverhalten, Selbstregulation im Kontext von Bildungsprozessen, Lehrerbildung.
Prof. Dr. Roland Brünken, geb. 1965. Studium der Psychologie, Philosophie und Germanistik in Trier, Düsseldorf und Aachen. 1998 Promotion. 2003–2006 Professor für Psychologie des Lehrens und Unterrichtes an der Georg-August-Universität Göttingen. Seit 2006 Professor für Empirische Bildungsforschung an der Universität des Saarlandes. Forschungsschwerpunkte: Lernen mit Medien, empirische Bildungsforschung, Expertiseerwerb.
Informationen und Zusatzmaterialien zu diesem Buch finden Sie unter www.hogrefe.de/buecher/lehrbuecher/psychlehrbuchplus
Wichtiger Hinweis: Der Verlag hat gemeinsam mit den Autoren bzw. den Herausgebern große Mühe darauf verwandt, dass alle in diesem Buch enthaltenen Informationen (Programme, Verfahren, Mengen, Dosierungen, Applikationen etc.) entsprechend dem Wissensstand bei Fertigstellung des Werkes abgedruckt oder in digitaler Form wiedergegeben wurden. Trotz sorgfältiger Manuskriptherstellung und Korrektur des Satzes und der digitalen Produkte können Fehler nicht ganz ausgeschlossen werden. Autoren bzw. Herausgeber und Verlag übernehmen infolgedessen keine Verantwortung und keine daraus folgende oder sonstige Haftung, die auf irgendeine Art aus der Benutzung der in dem Werk enthaltenen Informationen oder Teilen davon entsteht. Geschützte Warennamen (Warenzeichen) werden nicht besonders kenntlich gemacht. Aus dem Fehlen eines solchen Hinweises kann also nicht geschlossen werden, dass es sich um einen freien Warennamen handelt.
Copyright-Hinweis:
Das E-Book einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar.
Der Nutzer verpflichtet sich, die Urheberrechte anzuerkennen und einzuhalten.
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG
Merkelstraße 3
37085 Göttingen
Deutschland
Tel.: +49 551 99950 0
Fax: +49 551 99950 111
E-Mail: [email protected]
Internet: www.hogrefe.de
Format: EPUB
Umschlagabbildung: © Darek Niedzieski – istockphoto.com
Satz: ARThür Grafik-Design & Kunst, Weimar
1. Auflage 2016
© 2016 Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, Göttingen
(E-Book-ISBN [PDF] 978-3-8409-2222-0; E-Book-ISBN [EPUB] 978-3-8444-2222-1)
ISBN 978-3-8017-2222-7
http://doi.org/10.1026/02222-000
Nutzungsbedingungen:
Der Erwerber erhält ein einfaches und nicht übertragbares Nutzungsrecht, das ihn zum privaten Gebrauch des E-Books und all der dazugehörigen Dateien berechtigt.
Der Inhalt dieses E-Books darf von dem Kunden vorbehaltlich abweichender zwingender gesetzlicher Regeln weder inhaltlich noch redaktionell verändert werden. Insbesondere darf er Urheberrechtsvermerke, Markenzeichen, digitale Wasserzeichen und andere Rechtsvorbehalte im abgerufenen Inhalt nicht entfernen.
Der Nutzer ist nicht berechtigt, das E-Book – auch nicht auszugsweise – anderen Personen zugänglich zu machen, insbesondere es weiterzuleiten, zu verleihen oder zu vermieten.
Das entgeltliche oder unentgeltliche Einstellen des E-Books ins Internet oder in andere Netzwerke, der Weiterverkauf und/oder jede Art der Nutzung zu kommerziellen Zwecken sind nicht zulässig.
Das Anfertigen von Vervielfältigungen, das Ausdrucken oder Speichern auf anderen Wiedergabegeräten ist nur für den persönlichen Gebrauch gestattet. Dritten darf dadurch kein Zugang ermöglicht werden.
Die Übernahme des gesamten E-Books in eine eigene Print- und/oder Online-Publikation ist nicht gestattet. Die Inhalte des E-Books dürfen nur zu privaten Zwecken und nur auszugsweise kopiert werden.
Diese Bestimmungen gelten gegebenenfalls auch für zum E-Book gehörende Audiodateien.
Anmerkung:
Sofern der Printausgabe eine CD-ROM beigefügt ist, sind die Materialien/Arbeitsblätter, die sich darauf befinden, bereits Bestandteil dieses E-Books.
Zitierfähigkeit: Dieses EPUB beinhaltet Seitenzahlen zwischen senkrechten Strichen (Beispiel: |1|), die den Seitenzahlen der gedruckten Ausgabe und des E-Books im PDF-Format entsprechen.
Inhaltsverzeichnis
Kapitel 1 Einleitung
1.1 Einführung
1.2 Formen und Anlässe pädagogisch-psychologischer Diagnostik, Evaluation und Beratung
1.3 Evidence based practices in education und Qualitätsstandards
1.4 Aufbau und Gliederung des Buches
Zusammenfassung
Fragen
Kapitel 2 Grundlagen und Methoden pädagogisch-psychologischer Diagnostik
2.1 Grundkonzepte des Messens
2.1.1 Was bedeutet Messen?
2.1.2 Skalenarten und Skalenniveaus
2.2 Bezugssysteme
2.2.1 Soziale Bezugsnorm
2.2.2 Individuelle Bezugsnorm
2.2.3 Kriteriale Bezugsnorm
2.2.4 Fähigkeitsbezogene Norm
2.3 Konzepte zur Einschätzung der Güte diagnostischer Verfahren und Entscheidungen
2.3.1 Diagnostische (Fehl-)Entscheidungen
2.3.2 Gütekriterien
2.3.3 Beurteilung der Gütekriterien
Zusammenfassung
Fragen
Kapitel 3 Hochbegabung
3.1 Begriffsbestimmungen
3.2 Theorien und Modelle der Hochbegabung
3.2.1 g-Faktorentheorie der Hochbegabung nach Terman
3.2.2 Drei-Ringe-Konzept nach Renzulli
3.2.3 Münchner Begabungsmodell von Heller
3.3 Identifikation Hochbegabter
3.4 Sind Hochbegabte Problemkinder?
3.5 Hochbegabte Underachiever
3.6 Fördermöglichkeiten von Hochbegabten
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 4 Lese-Rechtschreibschwäche
4.1 Begriffsbestimmung und Diagnosekriterien
4.1.1 Begriffsbestimmung
4.1.2 Diagnosekriterien
4.1.3 Diskrepanzdefinition
4.2 Prävalenz
4.3 Ursachen
4.4 Diagnostik
4.4.1 Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
4.4.2 Weitere Diagnoseverfahren
4.5 Fördermöglichkeiten
4.5.1 Förderung vor und zu Beginn des Lesen- und Schreibenlernens
4.5.2 Förderung in späteren Lese- und Schreibphasen
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 5 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)
5.1 Begriffsbestimmung und Diagnosekriterien
5.2 Verlauf
5.3 Prävalenz
5.4 Diagnostik
5.5 Multifaktorielle Bedingtheit von ADHS
5.6 Somatische Ursachen
5.7 Therapie
5.7.1 Medikamentöse Behandlung somatischer Ursachen
5.7.2 Psychologische Therapie
5.7.3 Umgang mit ADHS-Betroffenen in der Schule
5.7.4 Wirksamkeit von Therapien bei ADHS
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 6 Schuleintritt, spezifische Förderbedarfe und Grundschulübergang
6.1 Schuleingangsdiagnostik
6.1.1 Einschulung, Schulreife und Schulfähigkeit
6.1.2 Traditionelle Schuleingangsdiagnostik und ihre Probleme
6.1.3 Moderne Schuleingangsdiagnostik
6.1.4 Sprachstandsdiagnostik
6.2 Diagnose spezifischer Förderbedarfe
6.2.1 Feststellung von Teilleistungsstörungen
6.2.2 Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs
6.3 Übergang von der Grundschule auf die weiterführende Schule
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 7 Leistungsbeurteilung in der Schule
7.1 Bedeutung und Funktionen von Leistungsbeurteilung in der Schule
7.2 Wie gut sind Noten zur Leistungsmessung geeignet?
7.2.1 Zur Objektivität von Noten
7.2.2 Zur Reliabilität von Noten
7.2.3 Zur Validität von Noten
7.3 Kritik an Noten
7.4 Verbalberichte als Alternative zu Ziffernoten
7.4.1 Wirkung von Berichtszeugnissen
7.4.2 Zur Akzeptanz von Berichtszeugnissen
7.5 Objektive Schulleistungstests als Ergänzung zur Beurteilung durch Lehrerinnen und Lehrer
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 8 Standardisierte Leistungsbeurteilung
8.1 Einführung: Die Idee der standardisierten Leistungsbeurteilung im schulischen Kontext
8.2 Schulleistungsdiagnostik zur Erfassung individueller Merkmalsausprägungen
8.2.1 Schultests
8.2.2 Lehrzielorientierte Tests
8.3 Kompetenzmessung
Zusammenfassung
Fragen
Kapitel 9 Schulleistungsuntersuchungen
9.1 Die Anfänge von internationalen Schulleistungsuntersuchungen
9.2 Allgemeine Merkmale internationaler Schulleistungsuntersuchungen
9.3 Einige Ergebnisse aus internationalen Schulleistungsuntersuchungen
9.4 Programme for International Student Assessment (PISA)
9.4.1 Stichprobe
9.4.2 Literacy und Lesekompetenz
9.4.3 Zentrale Ergebnisse von PISA 2000: Lesekompetenz
9.4.4 Kritik an PISA und Zusatzauswertungen
9.5 Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)
9.5.1 Zentrale Ergebnisse von TIMSS 1995
9.5.2 TIMSS-Video-Studie
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 10 Qualitätsverbesserung im Bildungswesen
10.1 Indikatoren für die Qualität im Bildungswesen
10.2 Education at a Glance – Bildung auf einen Blick
10.3 Umgang mit Ergebnissen von Schulleistungsuntersuchungen
10.4 Maßnahmen zur Qualitätsverbesserung schulischer Bildungsprozesse
10.4.1 Bildungsmonitoring
10.4.2 Bildungsstandards
10.4.3 Gefahren standardisierter Leistungsmessungen
10.5 Trendanalyse im Vergleich von PISA 2000 und PISA 2009
10.6 Veränderungen der Bildungspraxis nach PISA 2000
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 11 Evaluation von Hochschullehre
11.1 Begriffsbestimmung und Ziele von Lehrevaluation
11.2 Was ist gute Hochschullehre?
11.3 Methoden der Lehrevaluation
11.3.1 Studierendenbefragungen
11.3.2 Absolventinnen- und Absolventen-Befragungen
11.3.3 Selbstevaluation der Lehrenden
11.3.4 Fremdbewertung durch Expertinnen und Experten
11.4 Validität von studentischen Urteilen über Lehrveranstaltungen
11.4.1 Multidimensionalität studentischer Lehrbeurteilungen
11.4.2 Beurteilerübereinstimmung als Validitätshinweis
11.4.3 Zusammenhang von studentischen Lehrveranstaltungsbeurteilungen und Lernerfolg
11.4.4 Einfluss von Verzerrungs- oder Biasvariablen
11.4.5 Fazit zur Validität von studentischen Urteilen über Lehrveranstaltungen
11.5 Wirkung von Lehrevaluationen
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Kapitel 12 Wo arbeiten Pädagogische Psychologinnen und Psychologen?
12.1 Arbeitsmarkt für Absolventinnen und Absolventen der Psychologie
12.2 Berufsfelder der Pädagogischen Psychologie
12.2.1 Berufsfeld: Schulpsychologie
12.2.2 Berufsfeld: Bildungsmonitoring
12.2.3 Berufsfeld: Personalentwicklung in Wirtschaftsunternehmen
12.2.4 Berufsfeld: Qualitätsmanagement in Hochschulen
Zusammenfassung
Weiterführende Literatur
Fragen
Anhang
Literatur
Glossar
Sachregister
|11|Kapitel 1Einleitung
|12|1.1 Einführung
In diesem Band der zweibändigen Einführung in die Pädagogische Psychologie geht es um Fragen der pädagogisch-psychologischen Diagnostik, Beratung und Evaluation. Damit in Zusammenhang stehen einerseits methodische Fragen des Wie, andererseits Fragen des Wann, also Fragen nach spezifischen Anlässen für Diagnostik, Beratung und Evaluation. Dabei stehen naturgemäß solche Anlässe im Vordergrund, die mit pädagogisch-psychologischen Beratungs- und Entscheidungsanlässen in Zusammenhang stehen, insbesondere mit solchen schulischer Bildungsfragen. Die dabei verwendeten Methoden und Verfahren sind jedoch in der Regel nicht auf schulische Anwendungen beschränkt, sondern finden in gleicher oder ähnlicher Form auch in anderen Kontexten Verwendung. Dennoch werden wir hier weitgehend auf den schulischen Bereich fokussieren, da er einerseits pars pro toto für pädagogisch-psychologische Diagnostik, Beratung und Evaluation steht, andererseits derzeit von besonderem wissenschaftlichen und praktischen Interesse ist, was nicht zuletzt anhand der anhaltenden Debatte um die Reform unseres schulischen Bildungssystems sichtbar ist (Spinath et al., 2012; vgl. auch Kap. 9, 10).
Im Rahmen dieser anhaltenden bildungswissenschaftlichen und bildungspolitischen Debatte nimmt die Pädagogische Psychologie eine Schlüsselstellung ein, liefert sie doch wesentliche Methoden der empirischen Analyse von Ergebnissen von Bildungsprozessen (Klieme & Leutner, 2006). Für viele Pädagogische Psychologen stellt denn auch der Kontext der Bildungsforschung ein attraktives und zunehmend bedeutsames Arbeitsfeld dar, sei es in der Wissenschaft oder der Praxis in Bildungsadministration oder schulpsychologischen Diensten (vgl. auch Kap. 12).
Die enge Verbindung der Pädagogischen Psychologie mit Fragen der schulischen Bildung ist dabei keineswegs neu, sondern stellt – wie Krapp, Prenzel und Weidenmann (2006) betonen – ein konstituierendes Element des Faches dar. So weisen sie darauf hin, dass die Einrichtung der ersten Lehrstühle für Psychologie an deutschen Universitäten zu Beginn des 19. Jahrhunderts mit der universitären Lehrerbildung verknüpft war (vgl. auch Kap. 1 im Band Pädagogische Psychologie – Lernen und Lehren; Brünken & Spinath, in Vorb.) – einen dieser Lehrstühle hatte der Gründervater der Psychologie, Wilhelm Wundt (1832 – 1920), in Leipzig inne. Ebenso zeigen sie die enge |13|Verbindung des Faches zur Nachbardisziplin der (empirischen) Erziehungswissenschaft auf. Die Pädagogische Psychologie war also von Anfang an mit praktischen Fragen der Gestaltung erfolgreicher Lern- und Bildungsprozesse und ihrer Rahmenbedingungen befasst.
Mit dieser „Brückenfunktion“ (Krapp, Prenzel & Weidenmann, 2006) der Pädagogischen Psychologie zwischen psychologischer Grundlagenforschung und pädagogischer Praxis verbunden ist ein Perspektivendualismus, der das Fach von Anfang an prägte und der bis heute kennzeichnend ist (übrigens auch für die Aufteilung dieses Einführungsbuches in zwei Bände). ) sieht diesen methodischen Dualismus bereits bei Wilhelm Wundt angelegt:
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
Lesen Sie weiter in der vollst?ndigen Ausgabe!
