El aprendizaje fuera del aula E-Book

Marta Libedinsky

• Herausgeber: Tilde editora
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 140

Veröffentlichungsjahr: 2022

Beschreibung

Un texto para conocer la historia de las excursiones escolares y pensar nuevas propuestas y estrategias que promuevan aprendizajes profundos. Todos hemos salido de excursión con la escuela alguna vez: recordamos el olor de la fábrica de chocolates que recorrimos, los cuadros de un artista cuya muestra visitamos, o simplemente el viaje en ómnibus y la excitación de pasar un día de clases al aire libre. En El aprendizaje fuera del aula, Marta Libedinsky recupera los temas que investigó para su tesis de doctorado y los adapta para que lectoras y lectores puedan acceder a los debates asociados al surgimiento de las excursiones escolares durante fines del siglo XIX y comienzos del XX, recuperar excursiones típicas durante el siglo XX y encontrar alternativas para enseñar fuera del aula en este nuevo siglo. Una obra imprescindible para entender por qué de adultos seguimos recordando esas experiencias excepcionales que marcaron nuestra infancia y adolescencia y la oportunidad que la estrategia didáctica brinda para alcanzar más y mejores aprendizajes.

Leseprobe

Libedinsky, Marta

El aprendizaje fuera del aula : historias y propuestas de excursiones educativas / Marta Libedinsky. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Tilde Editora, 2022.

Libro digital, EPUB

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-48634-1-6

1. Historia de la Educación. I. Título.

CDD 371.384

© Marta Libedinsky, 2022

© Tilde editora, 2022

Edición cuidada por Nicolás Scheines

Corrección: Eugenia Olivera

Diseño de cubierta: Julieta Vela

Maquetación: Adriana Llano

Conversión a formato digital: Libresque

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446 de la República Argentina.

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En Tilde editora creamos contenidos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.

Este libro se complementa con un podcast y con un recurso descargable. Encontralos en www.tilde-editora.com.ar

Índice

CubiertaPortadaCréditos1. Introducción2. El origen de las excursiones escolares2.1. La excursión escolar en países europeos y en Estados Unidos2.2 Fundamentaciones didácticas locales2.3 Excursiones escolares en la Ciudad de Buenos Aires2.3.3 Una excursión destacada: al Jardín Zoológico2.3.2 Las visitas didácticas a otras escuelas primarias3. Las excursiones escolares representadas3.1 En una pintura de Albert Anker3.2 En libros escolares3.3 En el cine de ficción: Galicia, 1936, y Londres, 19603.4 En el cine documental3.5 En el recuerdo de los adultos3.5.1 Sabores de infancia3.5.2 Las artes3.5.3 La industria3.5.4 La muerte3.5.5 La naturaleza3.5.6. El cielo y sus constelaciones3.5.7. Los medios4. Palabras, expresiones, lemas y metáforas5. Diez propuestas didácticas puertas afuera del aula1. Un rincón histórico de interés2. Tour por mi escuela/universidad/centro de formación docente3. La vuelta manzana4. Un lugar especialmente significativo5. Curiosa mi Ciudad6. Menú de caminatas7. Visitas a instituciones8. Visita a una estatua, escultura o instalación9. Exploración de la puerta de entrada de un lugar10. Búsqueda de tesoros6. Palabras finales y próximos pasos7. Recomendaciones7.1 Videos y conferencias7.1.1 Videos7.1.2 Conferencias7.2 Podcasts7.3 Sitios web7.4 Lecturas7.4.1 Revistas7.4.2. Guías7.4.3 Libros7.5 Hashtags7.5.1 En español7.5.2 En inglés7.5.3. En francés8. BibliografíaFuentes de imágenesSobre este libroSobre la autora

INTRODUCCIÓN

El libro que el lector está leyendo ahora se nutre de la tesis de doctorado en Educación realizada entre 2017 y 2022 bajo la dirección de la Dra. Ana María Montenegro, en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN), en la hermosa y apacible ciudad de Tandil cuyo título es: La excursión escolar en la Ciudad de Buenos Aires (fines del siglo XIX y segunda década del siglo XX). Diálogos histórico-didácticos entre pasado, presente y viceversa.

La investigación tuvo como momento inesperado y particular el período de la pandemia covid-19 —en 2020 y 2021— y las semanas de cuarentena obligatoria. ¡Qué paradoja! Estar encerrada en casa, casi sin poder —ni querer— salir, escribiendo cómo las escuelas del pasado y del presente se propusieron y se proponen salir del encierro que la escolarización suponía y supone para la mayor parte de sus prácticas cotidianas. Escuelas cerradas, bibliotecas cerradas, archivos cerrados, ministerios cerrados, investigadores y docentes encerrados. El típico y hermoso sonido de niños conversando, riendo, jugando, cantando, gritando y la atinada intervención adulta intermitente que usualmente viaja y entra por mi ventana cada día del calendario escolar desde el jardín de infantes de la vereda de enfrente no se escuchó durante meses y meses. Silencio ensordecedor. Exceso de silencio para escribir.

Pasado el primer shock, mitigados el desconcierto y la desorientación, fueron las tecnologías, repositorios, bibliotecas digitales, medios sincrónicos y asincrónicos, la compra de libros antiguos y usados online en librerías de viejo con despacho a domicilio, las conversaciones virtuales, que permitieron continuar lo que se había iniciado y que ya estaba en estado avanzado. Muy avanzado. Las sesiones de tutoría con mi directora que habían sido hasta el momento siempre presenciales —y siempre con el mate de por medio— se virtualizaron por completo hasta el final. Como suele decirse: las tesis no se terminan nunca: simplemente un día se entregan.

Para seguir luego con otro estado de sorpresa por cierto tan diferente del anterior, en los períodos donde se avizoraba en el horizonte la luz de la pospandemia, instituciones educativas y docentes ponían en valor (hasta aún más que antes) y por razones obvias, el aprendizaje fuera del aula, al aire libre, a cielo abierto, las caminatas de variado tenor, marcando nuevamente la presencia de quienes enseñan y aprenden en las calles e instituciones de las ciudades. Podrá visualizarse el interés creciente en relación con el tema en los escritos y las producciones audiovisuales que se recomiendan sobre el final de este libro. El encierro ¿había terminado? ¿Para siempre? Futuro incierto, dicen los expertos.

¿Cuál fue el origen de mi interés por estudiar las excursiones escolares? Siempre me gusta contar esta historia.

Mi interés por el tema se originó en variadas cuestiones que paso a contar:

La significativa experiencia que tuve en 2014 en el diseño e implementación del proyecto de investigación didáctica titulado “Curiosa mi ciudad”1, que tomó como base la propuesta “Wonder Points” de Bernie Dodge (2011), en el que participaron especialistas, directivos, docentes y estudiantes de nivel secundario en la Ciudad de Buenos Aires y tiempo más tarde se plasmó en una nueva versión para la formación docente inicial denominada “Un lugar de interés” y que fuera implementado en 2018 con estudiantes de los Profesorados de Geografía y Ciencias Biológicas que cursan la asignatura Didáctica General (Código 34101) en el Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján y en su precioso campus. En ambos casos, las experiencias en torno al aprendizaje basado en la localización, la observación detallada, el involucramiento pleno de los sentidos, la integración de tecnologías digitales, la intervención de la curiosidad, la formulación de preguntas auténticas que emergen de la observación, de la percepción in situ, de la marcha conjunta y la conversación al aire libre y la búsqueda posterior de respuestas iban avivando mi atracción por un tipo particular de estrategia de enseñanza: las estrategias de enseñanza fuera de las aulas2 con integración de dispositivos y aplicaciones, a través de celulares, tabletas, apps. El cursado del Doctorado en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNICEN abrió el interés por volver a esas experiencias e interrogantes y fue dando forma a la idea de una tesis que aportara a esos primeros indicios y permitiera comprender desde una reconstrucción histórica las excursiones escolares en la ciudad de Buenos Aires, donde he nacido, donde resido y donde he realizado numerosas experiencias de innovación didáctica a través de mi carrera profesional en instituciones tales como organizaciones de la sociedad civil, universidades, centros de formación docente, ministerios de Educación, editoriales y organismos internacionales dedicados a educación. La dificultad para encontrar antecedentes sistematizados, digitalizados y analizados —en particular los locales— toda vez que se intenta diseñar una innovación en la enseñanza en particular referida a estrategias y materiales de enseñanza y se pretende bucear en el pasado de la pequeña escala para conectarlos con el presente. El problema de la “amnesia individual y colectiva respecto del historial de la práctica de la enseñanza” —como lo denomina el didacta L. Shulman (2005, p.16) sin eufemismos— junto a la percepción del problema denominado “presentismo”, tal como lo entiende Viñao Frago (1997, p. 18), como la predilección por lo fugaz, lo efímero, lo novedoso sin prestar atención a las historias. Para este último autor es preciso recuperar y reconstruir estas historias para no creer que “todo empieza hoy, aquí y conmigo”, desacreditando el tiempo pasado que prejuiciosamente se cree que “siempre fue peor”. En algunas ocasiones se llega a ignorarlo, “ningunearlo” (se diría en lenguaje coloquial), evitarlo, tratarlo con displicencia, desacreditarlo sin examinarlo previamente, descalificarlo sin evidencia alguna, o a considerarlo como parte de la “educación tradicional”, constructo por cierto de uso peyorativo y débil en su constitución y en su uso. La percepción del descontento —en apariencia, generalizado— y la estridente crítica hacia la escuela en general y su asociación con la rutina y el tedio —escuchada y leída en forma reiterada— y, en contraposición, la constatación de que, a través de conversaciones informales con adultos y jóvenes sobre recuerdos gratos de la escolaridad, aparecen en forma reiterada los que versan sobre excursiones escolares y esos recuerdos se traducen en anécdotas que se recuperan con ternura, nitidez y detalle.

Estos tres últimos problemas nos condujeron a la laboriosa tarea de historizar considerando la noción de escala, proveniente de la cartografía, la arquitectura, la urbanística, la óptica, recurriendo a la pequeña escala, a lo micro, que permite —tal como plantea Ricoeur— ver lo que en escalas mayores pasa inadvertido y establecer además otras conexiones (Ricoeur, 2004, pp.271-275). Para ello, buscamos en lo particular la esencia de fundamentos didácticos alineados con diferentes paradigmas: realismo, positivismo, pragmatismo progresivista —que diera fundamento al movimiento internacional de la Escuela Nueva—, buscando conexiones con la actualidad, intentando construir historias, como lo propone el análisis temático3, o en este caso reconstruyéndolas y siguiendo el lema “desandar para no naturalizar lo escolar” acuñado por R. Giovine, A. Montenegro y L. Martignoni (2016). En la tesis se recuperan también tres casos recientes: el proyecto de vinculación escuela y ciudad “Buenos Aires en la Escuela” (que funcionó en el período 2002-2007), el proyecto anfitrión de educación al aire libre denominado “Aulas a cielo abierto - Parque educador - Parque Avellaneda”4 (que nació en 2001 y continúa) y el proyecto de formación docente continua de Formación Situada en Ciencias Sociales que también continúa (ver Paganini, 2019). En el marco de la tesis se consideran respecto de estos dos últimos solo el período 2018-20195.

En el epílogo de la tesis se prometió un libro para la formación docente como parte de las iniciativas a realizar con posterioridad y la intención de contribuir a la construcción de una Didáctica urbana en clave histórica que considere antecedentes y raíces. Así es como este libro está aquí y se elabora a partir de los hallazgos que sucedieron a través del largo y sinuoso camino de investigación, en base a las lecturas y actividades posteriores a la entrega.

Adicionalmente, se integran a este texto los resultados de encuestas abiertas realizadas vía web entre 2019 y 2021 donde se solicitó a las personas —que gentil y generosamente quisieran colaborar— que compartieran en forma anónima un recuerdo grato de una excursión escolar indicando en qué año sucedió, cómo se trasladaron, a dónde fueron, por qué fueron, qué hicieron antes, durante y después, qué aprendieron, por qué recordaban esa excursión en particular, una anécdota y algo más que quisieran agregar y también que indicaran a dónde les hubiera gustado que los llevaran de excursión en el jardín, la escuela primaria, la escuela secundaria o la universidad. Muchos podrán verificar hoy en charlas informales con jóvenes o adultos que las excursiones forman efectivamente parte de los gratos recuerdos que se atesoran de la escolaridad. En la conversación los recuerdos y las anécdotas emergen vívidos, la sensación de bienestar se revive, el entusiasmo que rodeaba al episodio se actualiza. La sonrisa tierna y la nariz que se frunce traen al presente el bienestar del pasado.

Asimismo, en este libro se incorporan cuestiones abordadas en el curso de formación docente continua brindado en la modalidad virtual con actividades sincrónicas y asincrónicas en la Universidad Nacional de Mar del Plata en 2021. En sus cuatro ediciones de mayo, junio, agosto y septiembre participaron docentes de carreras diversas de grado y los cursantes combinaron estrategias de enseñanza puertas adentro y puertas afuera, ahondando en un currículum local. También diseñaron propuestas de enseñanza con el foco puesto en combatir el sedentarismo y en situar el aprendizaje en lugares tales como el puerto, la playa, una plaza, una vereda, una laguna, la zona de acantilados, un parque industrial, en museos, alrededor de construcciones de interés patrimonial, una bodega, villas históricas, locales de prestadores de servicios turísticos. De este modo, profesores de diferentes generaciones y diferentes disciplinas y tradiciones universitarias de enseñanza entraron en diálogo, dejaron los espacios cerrados y se trasladaron a otros lugares, todos aptos para enseñar y aprender con base en la localización. En algunas asignaturas —tal como expresaban los colegas— las prácticas fuera de las aulas tenían ya una larga y satisfactoria historia recorrida; en cambio en otras la creatividad docente lo planteaba por primera vez con cierta cuota de audacia y ganas de probar. Es cierto que años atrás, sin dispositivos tecnológicos móviles, nada hubiera sido lo mismo. Hoy, con estas tecnologías y con la amplia y creciente gama de apps disponibles, la enseñanza se enriquece, el aprendizaje se celebra con otros en colaboración, más allá de aquellos edificios y salones específicamente pensados para hacer docencia y donde formar a quienes serán, en el futuro, profesionales. Siempre nos gusta tener en mente la idea de que a la universidad ingresan adolescentes (con sus déficits, expectativas, temores, sueños, necesidades) y egresan profesionales.

En paralelo, en mayo, junio y septiembre de 2021 el tema de la enseñanza y el aprendizaje fuera del aula y en conexión con las ciudades fue planteado en diferentes conferencias, a saber: en la Entidad Evaluadora Externa con Fines de Acreditación de Perú, Diseño, implementación, documentación y socialización de innovaciones en el nivel superior universitario el 26 de mayo de 2021; en la Asociación Educar para el Desarrollo Humano y Fundación CEMAR de Buenos Aires, Microinnovaciones en la enseñanza dentro y fuera del aula, el 26 de junio de 2021, y en el Seminario Internacional de Investigación e Innovación Educativa, Windsor Royal School, Montería, Colombia, el 29 de septiembre de 2021, Innovación didáctica: pasado, presente y futuro.

Un recurso clave que nos guía es el Manifiesto del aprendizaje fuera del aula (DfES,2006) en el que se define sencillamente el aprendizaje fuera del aula como “el uso de otros lugares diferentes del aula para enseñar y aprender” (p. 3).

La propuesta de este libro consiste en realizar contribuciones que lleven a expandir las fronteras y paredes del aula física para celebrar el aprendizaje, poner los cuerpos, las emociones y las mentes en movimiento, caminar y detenerse, mirar y admirar las ciudades, su gente en todas sus dimensiones y desde diferentes perspectivas, interactuar con sus habitantes, descubrir y conocer sus instituciones, reconocer y saber más sobre sus objetos, sorprenderse en sus rincones con los ojos del turista extranjero volviendo no familiar lo familiar, descubriendo lo extraordinario en lo que es ordinario, junto a otros aprendiendo a mirar para arriba, a mirar para abajo, a ralentizar el andar, a reflexionar, socializar, actuar.

El aprendizaje puertas afuera del aula tiene —como tantos hoy afirman— un potencial ilimitado. La integración de tecnologías digitales —como comprobamos día a día— permite realizar combinaciones de actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula que antes definitivamente no era posible hacer.

Nos importa aquí abordar no solo paradigmas, ideas, enfoques, conceptos, principios sino también proyectos y concreciones; acudir a diferentes tipos de textos (tesis, manifiestos, artículos, publicaciones periódicas, documentación histórica, guías), producciones audiovisuales, imágenes; explorar algunas expresiones que provienen del pasado y resultan hoy algo curiosas; detectar lemas; degustar algunas metáforas. Lo que se piensa, lo que se hace, lo que se dice y cómo se piensa, se hace y se dice. Nos importa definitivamente no solo qué se enseña y qué se aprende sino también cómo se enseña y aprende, y especialmente en este libro ponemos el foco en dónde se enseña y aprende.

El libro está organizado en siete apartados: comienza con el relato del origen de las excursiones escolares ocurrido en el nivel primario de escolaridad entre fines del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX, se detiene en las representaciones de las excursiones en libros escolares, pinturas, cine de ficción y documental, en los recuerdos que adultos conservan sobre excursiones realizadas en el pasado, en las impresiones sobre primeras excursiones, y sigue con un apartado con diez propuestas didácticas para adoptar y/o adaptar, para finalizar con recomendaciones de recursos significativos y el listado de la abundante bibliografía consultada. Recomendamos al lector prestar atención a las notas al pie, donde encontrarán referencias para profundizar su aprendizaje.

1. Fundación Evolución y Fundación Telefónica, video de difusión: http://www.youtube.com/watch?v=ReoPQopAg2k. Realizador: Lucas Galambos. Duración: 3:03 minutos. Ver AA.VV., 2014.

2. En todos los casos, a menos que se especifique lo contrario, los destacados pertenecen a la autora.

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