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- Herausgeber: Editorial Autores de Argentina
- Kategorie: Bildung
- Sprache: Spanisch
ENREDAR IDEAS reúne propuestas colaborativas e interdisciplinarias que son fruto de la planificación por proyectos de un grupo de docentes con muchos años de actividades compartidas. Haber disfrutado inventándolas y más aún, viendo luego las producciones de nuestros alumnos de escuelas primarias, nos motivó a compartirlas con otros docentes. Quizás puedan ser puntos de partida para otros proyectos en distintas instituciones educativas.
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Seitenzahl: 96
Veröffentlichungsjahr: 2015
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Enredar Ideas
Proyectos colaborativos e interdisciplinarios para escuelas primarias
Graciela Andreini, Ana Cao, Pablo Pasquero, Claudia Ramis, Andrea Sotelo y Laura Suárez
Autores de Argentina
Buenos Aires
EDITORIAL AUTORES DE ARGENTINA
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Sinopsis
“Enredar ideas” reúne propuestas colaborativas e interdisciplinarias que son fruto de la planificación por proyectos de un equipo de docentes. Crearlas, llevarlas a la práctica y disfrutar de las producciones de alumnos de escuelas primarias, motivó compartirlas con otros colegas.
Índice
NUESTRAS IDEASNUESTROS ENREDOS1. ESCHER Y GAUDÍ: Galería de arte con la renovación de espacios escolares2. EL QUE BUSCA, ENCUENTRA: Cuadros interactivos3. LEO UN CUADRO, ESCRIBO UN CUENTO: Libro de cuentos a partir de ilustraciones de artistas plásticos4. TITIRITEANDO: Puesta en escena de un guión de teatro de títeres5. ANIMATE A ANIMAR: Animaciones en fotogramas sobre igualdad de género6. TE CUENTO UN CUENTO: Cuento animado con recursos audiovisuales7. ME CONOZCO. Cuando un retrato te habla…: Retratos parlantes.8. DIVERSOS ROSTROS, DISTINTAS COSTUMBRES: Mural9. HISTORIA EN FOTOS: Fotonovelas10. JUGANDO A LAS MUÑECAS: Relatos orales11. EL ARTE Y DEMÁS VERDURAS: Campaña de difusión sobre alimentación saludable12. TE ENVÍO UNA POSTAL: Postales por correo13. CASITA LIBRERA: Minibibliotecas14. SIEMPRE TE ESCUCHO: Emisión de programas radiales15. DOBLANDO, DOBLANDO, VAMOS ARMANDO: Construcciones decoradasPARA ENREDAR Y DESENREDARDATOS ENREDADOSLOS AUTORES1
NUESTRAS IDEAS
En la actualidad, la globalización de las comunicaciones y las múltiples opciones tecnológicas nos enfrentan, a niños, jóvenes y adultos a nuevas necesidades y problemáticas en el momento de aprender. Somos incapaces de memorizar toda la información que se genera día a día. Esto nos impone la necesidad de adquirir competencias que nos permitan la búsqueda, la manipulación, la interpretación, la crítica, la jerarquización y la utilización de la información en nuevas situaciones.
Las estrategias didácticas de la vieja estructura escolar ya no son suficientes para la actual demanda. Es por esto que, en nuestra práctica conjunta como docentes de distintas disciplinas, intentamos desarrollar nuevas propuestas que pretenden atender a las características y necesidades de los chicos y chicas del siglo XXI.
Creemos que las actividades expuestas en el presente trabajo permiten visualizar la puesta en acción de algunos presupuestos indispensables para que los aprendizajes se produzcan satisfactoriamente. Es decir, que posibiliten la relación con los saberes previos, lo que otorga sentido y significado a las nuevas adquisiciones y a la apertura de nuevos aprendizajes, poniendo en acción conceptos, procedimientos y modalidades de intervención.
Los proyectos suelen partir de una problemática a resolver. Los que exponemos aquí consisten en la realización de un producto final de construcción colectiva. Dicha construcción se aborda desde la interdisciplinariedad, concebida de manera tal que todas las áreas tienen la misma relevancia. Cada docente aporta desde su especificidad para lograr una solución integral a las problemáticas que se plantean para la concreción de ese producto final.
Las producciones colaborativas proporcionan al alumno ciertas técnicas que pueden utilizar posteriormente en actividades más complejas, fomentando siempre la opinión y la crítica que conducen a la creatividad y a la construcción del conocimiento. Esa creatividad que el alumno desarrolla es la que le brinda la capacidad de ver de una forma diferente o más nítida lo que ya sabía o lo que estaba oculto para él.
Por último, el uso y desarrollo de múltiples lenguajes, lingüístico, plástico, matemático, musical, tecnológico y científico permiten ampliar la percepción y comprensión del mundo, así como el desarrollo de una competencia comunicativa mucho más vasta y satisfactoria.
Esta propuesta no es ni más ni menos que trabajar de forma colaborativa en la construcción del conocimiento, desde la multiplicidad de lenguajes que aportan las distintas disciplinas, confiando en la inteligencia colectiva y avanzando en equipo con los recursos que dispone cada institución.
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NUESTROS ENREDOS
Somos un grupo de docentes con experiencia de trabajo con alumnos de 6 a 12 años (nivel primario) de escuelas públicas de Argentina. A lo largo de los últimos años, hemos ido incorporando a nuestras prácticas diferentes propuestas de enseñanza-aprendizaje, buscando dar respuesta a las demandas educativas del nuevo milenio. Así fue que sumamos nuestras inquietudes y conformamos un grupo de trabajo colaborativo.
En la práctica encontramos que es muy gratificante trabajar junto a otros. Al compartir nuestras ideas, las propuestas se enriquecen permitiendo generar proyectos en los que intervienen múltiples lenguajes.
Encontramos, como equipo, una forma particular de trabajo, donde la comunicación fluida y permanente, el compromiso de los integrantes y la aceptación de sugerencias, posibilitan el funcionamiento.
No es nuestra intención brindar propuestas cerradas, cada grupo, en su heterogeneidad, podrá encontrar estrategias propias para utilizar los proyectos que a continuación exponemos. Podrán modificarlos, recrearlos, completarlos y adecuarlos a la forma de trabajo y a las posibilidades de cada institución.
Hemos vivenciado todo lo que aquí compartimos, sabemos que “Enredar Ideas” es realizable y posibilita resultados valiosos.
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ESCHER Y GAUDÍ
Producto final: Galería de arte con la renovación de espacios escolares
Leer las obras de Escher es un buen punto de partida para jugar con el plano. Cada chico elige una figura geométrica. En su interior dibujan y pintan un personaje adaptándose al contorno de la misma, formando guardas a partir de repeticiones en distintas posiciones.
Construyendo figuras geométricas de papel (cuadrados, triángulos, pentágonos, hexágonos, octógonos) los alumnos cubren una superficie sin que las mismas se superpongan y sin dejar espacios en blanco. A partir de esto, y con las preguntas adecuadas como guía, descubren qué figuras permiten teselar[1] y por qué.
Al comprender el concepto, comienzan a teselar utilizando un solo polígono regular y luego combinando varios. Pintan los trabajos seleccionando previamente la paleta. Quizás se prioricen los colores fríos o los cálidos, pero también pueden elegirse sólo los primarios o una monocromía.
De este modo, recreando la obra de Escher, los alumnos transforman los polígonos regulares en polígonos irregulares y los usan para teselar.
Utilizando la herramienta “Formas” de un procesador de texto como MSWord, generan mosaicos, los rellenan con colores y texturas, teselan la hoja copiando y pegando, e imprimen.
Esta actividad está pensada para alumnos de 6to grado (11 años) pero la noción de superficie y las actividades de cubrimiento se pueden desarrollar desde edades tempranas sin necesidad de enunciar conceptos.
Gaudí
Los alumnos comparan las obras de Escher y Gaudi encontrando similitudes y diferencias.
Una de las formas de expresiones de Gaudí es la utilización de Trencadís que es la técnica de recubrimiento de superficie a partir de mosaicos y mayólicas partidas.
Después de comparar las obras, crean un diseño libre, inspirados en el famoso dragón de Gaudí, cubriendo la superficie con polígonos irregulares, usando la herramienta “polígono” y la paleta de colores que nos brinda un graficador como Paint. Luego imprimen los trabajos realizados.
Con el material que se reúna (venecitas, azulejos, cerámicos, platos rotos, etc) crean diseños figurativos o no figurativos, para intervenir espacios o elementos del edificio escolar, realizando murales o decorando bancos y mesas del patio de la escuela.
A partir del trabajo de ambos artistas pueden desarrollarse conceptos plásticos y matemáticos, los cuales pueden ser re-trabajados en ambas áreas junto a Informática, cada una de ellas aportando aspectos que enriquezcan las producciones finales de los alumnos.
Algunos de los contenidos que pueden desarrollarse son: polígonos regulares e irregulares, cubrimiento de superficie, ángulo interior de los polígonos, formas figurativas y no figurativas, relación entre figura y fondo, análisis del color. Los programas como Paint o Word sirven para llevar a cabo el trabajo, pero también puede usarse y adaptarse cualquier software de diseño, dependiendo de la edad de los alumnos.
Se enredaron en este proyecto: Plástica, Ciencias Sociales, Matemática, Informática y Lengua.
MATEMÁTICA
ACTIVIDAD 1- Trabajo en grupos pequeños. A cada grupo se le entregan sobres con figuras de cartulina: triángulos equiláteros, cuadrados, pentágonos, hexágonos, octógonos, varios de cada clase. Se propone a los alumnos cubrir una hoja A4 usando una sola clase de figuras y luego combinando diversas formas. Deben tener en cuenta que las figuras no pueden superponerse y no pueden quedar espacios en blanco entre ellas.
Análisis de la actividad
Para arribar al concepto de teselar, se pueden realizar algunas preguntas: ¿Pudieron realizar la actividad usando todas las figuras? ¿Cuántos triángulos equiláteros concurren en un vértice para poder cubrir la superficie? ¿Cuántos cuadrados? ¿Cuántos hexágonos? ¿Qué pasó con los pentágonos? ¿Y los octógonos? ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuánto miden los ángulos internos de los triángulos equiláteros? Si usaron seis triángulos, ¿cuánto suman las amplitudes? ¿Cuánto miden los ángulos de los cuadrados? Si se usan cuatro, ¿cuánto suman? ¿A qué corresponde ese valor? ¿Cuánto miden los ángulos de los pentágonos? Usan el semicírculo para medirlo. ¿Cuánto miden los ángulos de tres pentágonos? ¿Y de cuatro? ¿Qué ocurre? ¿Puede llegarse a 360º? ¿Por qué se puede cubrir con los hexágonos? ¿Cuántos usan? ¿Cuánto medirán sus ángulos? ¿Cómo pueden explicar qué ocurre con el octógono? ¿Qué condición se debe cumplir para que las figuran cubran el espacio sin dejar lugar en blanco y sin superponerse?
Luego se les informa que lo que realizaron se llama TESELAR. Los alumnos definen, guiados por el docente, el término teselar y continúan el análisis:
¿Qué figuras se van a poder combinar? ¿Habrá más opciones?
Pueden hacer cálculos combinando la amplitud de los ángulos de los polígonos.
Si se tienen dos octógonos y un cuadrado, ¿se podrá teselar? ¿Qué condiciones deberán cumplir? ¿Cómo deberán ser las medidas de los lados del cuadrado y las del octógono?
ACTIVIDAD 2- Trabajo individual. Construyen polígonos regulares inscriptos en una circunferencia. Luego realizan guardas con los polígonos construidos. Primero, usando un sólo polígono, pintando con diversos colores, buscando algún tipo de secuencia cromática. Después, combinando dos o más figuras, formando un mosaico que luego se repite.
Análisis de la actividad
Una forma de construir polígonos regulares (lados y ángulos iguales) es que éstos estén inscriptos en una circunferencia. ¿Cuánto miden los ángulos centrales de los distintos polígonos? Se les propone que dividan 360° por esos valores. ¿Qué resultados obtuvieron? ¿A qué corresponde? (Cantidad de lados). Esto permite la realización precisa de las figuras. Pueden realizar las guardas buscando alternar distintas combinaciones de figuras, siempre teselando la hoja. ¿Qué figuras pueden utilizarse? ¿Cómo deben ser las medidas de los lados de los polígonos que se combinan?
Se puede deducir la fórmula para calcular el área de los polígonos regulares. Para ello es necesario que previamente se conozca cómo calcular el área del triángulo. Luego se puede llegar al área del círculo.
ACTIVIDAD 3- Se entregan imágenes de teselados con diversas combinaciones, diversos mosaicos y los alumnos tienen que reconocer los polígonos que concurren en cada vértice. (Ejemplo: Hexágono, dos cuadrados y un triángulo equilátero; dos octógonos y un cuadrado; dos dodecágonos y un triángulo equilátero, etc)
Análisis de la actividad
Observan: ¿Qué polígonos pueden combinarse? ¿Por qué en algunos casos se perciben como líneas curvas, siendo que son todas líneas rectas?
ACTIVIDAD 4– A partir de un polígono regular, por ejemplo un cuadrado, seccionan una parte (puede ser con líneas rectas o curvas) y lo pegan en el lado opuesto. Esto se puede repetir varias veces. Utilizando este molde, se copia en una hoja y se repite, cubriendo la hoja, sin dejar espacios en blanco ni superponer. Luego lo pintan (pueden intentar buscar objetos al estilo de Escher).
