Flipped learning E-Book

Alfredo Prieto Martín

• Herausgeber: Narcea Ediciones
• Kategorie: Bildung
• Serie: Universitaria
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 298

Veröffentlichungsjahr: 2017

Beschreibung

Aporta al profesorado todos los conocimientos y estrategias que necesita adquirir para llevar a cabo con éxito el modelo de aprendizaje inverso (flipped learning) que tan buenos resultados está dando a miles de profesores de todos los niveles educativos en el mundo. El libro es un manual de ayuda para docentes que quieren empezar a implementar metodologías de aula inversa en sus asignaturas. Aporta conocimientos básicos sobre el modelo de aprendizaje inverso, así como información relevante sobre las distintas metodologías y herramientas tecnológicas que pueden usarse en distintas asignaturas y áreas de conocimiento. Especialmente útiles son los capítulos en los que se explica cómo implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo (Just-in-Time Teaching, Peer Instruction, Team Based Learning y PEPEOLA) y cómo lograr motivar a los alumnos a realizar el estudio previo mediante técnicas de marketing del modelo y de gamificación. También es de gran utilidad el capítulo sobre cómo analizar las respuestas de los alumnos tras la interacción con los materiales, a fin de conocer cuáles son sus intereses y dificultades reales; en el libro se muestran diversos modos de aprovechar este feedforward procedente de los alumnos para replantear las clases, teniendo en cuenta sus intereses y dificultades, proporcionándoles así el feedback que más necesitan. Finalmente, el libro presenta también resultados de experiencias de este modelo, llevadas a cabo con éxito en varias asignaturas universitarias de distintos grados.

Leseprobe

Índice

Portada

Autores

PRESENTACIÓN

SECCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO

1. ¿Qué es el modelo de Aprendizaje Inverso?

Esencia del modelo inverso: flipped classroom y flipped learning

La flipped classroom es mejor para el aprendizaje que el abuso del monólogo magistral

Base racional de la metodología inversa

2. Historia del desarrollo de las metodologías de Aprendizaje Inverso

El método tradicional expositivo deductivo

La alternativa radical o disruptiva al método tradicional expositivo deductivo. Los métodos de aprendizaje inductivo

Evolución de la metodología universitaria desde el método expositivo pasivo a los métodos activos e inductivos y de ahí al modelo de enseñanza inversa

La alternativa del cambio gradual y progresivo: aprendizaje activo (active learning)

Resultados educativos de la alternativa gradual del aprendizaje activo

Génesis de la metodología flipped classroom

Primera transición metodológica desde la enseñanza tradicional al aula inversa o flipped classroom

Evolución posterior del flipped classroom a modelos más inductivos o adaptativos (flipped learning)

3. Métodos de eficacia probada para el fomento del estudio previo en la enseñanza

Aprendizaje Basado en Equipos o Team Based Learning

Enseñanza justo a tiempo, o Just-In-Time Teaching

Enseñanza por compañeros o peer instruction

PEPEOLA

Combinaciones entre distintos métodos

SECCIÓN II. PARA QUÉ INVERTIR EL MODELO DE APRENDIZAJE

4. Por qué el modelo de Aprendizaje Inverso mejora la consecución de los resultados de aprendizaje

¿Por qué abandonar la cómoda e ineficaz tradición expositiva y cambiar al flipped learning?

¿Aprenden más los estudiantes cuando estudian antes de clase y realizan actividades de aprendizaje activo en clase?

Metodologías activas versus profesores magistrales estrellas

Aprendizaje cooperativo y social

Precedentes de las metodologías de aula inversa: fomento del estudio previo y Blended Learning, Open Course Ware y videotecas de vídeos instructivos

Flipped classroom

El modelo del aprendizaje inverso en el contexto de la educación superior orientada al desarrollo de las competencias

¿Qué ha cambiado para que la educación que proporcionan las universidades deba cambiar? Una explicación histórica

¿Contribuye la educación universitaria tradicional al óptimo desarrollo de competencias que los alumnos necesitan en el siglo XXI?

¿Cómo favorece el flipped learning el desarrollo de competencias? Contribución a su ejercicio y su evaluación formativa

Nuevos Grados del EEES orientados hacia el desarrollo de Competencias Básicas o Genéricas

SECCIÓN III. EL CAMBIO DE ROL DEL PROFESOR Y DE SUS ALUMNOS EN EL MODELO DE APRENDIZAJE INVERSO

5. Los nuevos roles del profesor y de los alumnos en un modelo de Aprendizaje Inverso

El profesor debe escoger una manera de implementar el modelo flipped adaptado a las peculiaridades de su asignatura y a las necesidades de sus alumnos

Los cuatro pilares del FLIP

¿Qué requiere la comprobación del estudio previo?

Cambios en los roles del profesor fuera y dentro del aula

Cambios en la carga de trabajo para el profesor

Habilidades a desarrollar por el profesor que decide implementar el aprendizaje inverso

SECCIÓN IV. CÓMO INCORPORAR EL MODELO INVERSO A NUESTRA ENSEÑANZA

6. Cómo diseñar la implementación del modelo de aula inversa con comprobación del estudio previo más sencillo. Flipped classroom con Just-in-Time Teaching

Implementación de la metodología FC/JITT. Fases

Consejos para profesores principiantes (“first time flippers”) en la implementación del modelo de aula inversa

Diseño marcha atrás de una asignatura

Cumplimentación de Guías de asignaturas con ejemplos tomados de Guías de asignaturas que usan el modelo de aula inversa

Buenas y malas prácticas en flipped learning

7. Motivación del alumnado para el fomento del estudio previo y la participación en clase

Marcos teóricos para la incorporación de elementos de gamificación

Incorporación de elementos de gamificación

Ejemplos de cómo realizar el marketing de la metodología a los alumnos con los resultados de promociones anteriores

8. Técnicas y herramientas para interaccionar con la información a aprender

Selección y elaboración de materiales instructivos

Creación de cuestionarios de Comprobación del Estudio

Cómo hacer los cuestionarios con Google forms

¿Qué se gana transmitiendo la información de esta manera y recibiendo feedforward antes de la clase presencial?

9. Análisis de aprendizaje y gestión de la información generada por los alumnos (feedforward), generación de feedback de utilidad, actividades para clase y evaluación formativa

Ejemplo de cómo realizar el análisis de aspectos más valiosos y problemáticos

Semiautomatización del análisis de dudas en años sucesivos

Desde las conclusiones del análisis de respuestas hasta el plan de colectivización de feedback y de acción para las clases presenciales del tema

Opción más sencilla para el trabajo con las dudas urgentes de nuestros alumnos

Cómo implementar otras pautas recomendables pero más trabajosas para el trabajo con dudas urgentes

¿Qué usos podemos dar a la información de las respuestas de nuestros alumnos a los Cuestionarios?

Contabilidad del tiempo de trabajo de estudio previo de los alumnos

Replanteamiento de las actividades de la clase en función de los intereses y dificultades que hemos detectado en las respuestas de nuestros alumnos (Just in time teaching)

Aprendizaje basado en problemas y proyectos

Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped

Evaluación sumativa y acreditativa

SECCIÓN V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INVERSO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

10. La experiencia del Grupo de Innovación Magistrales Anónimos en asignaturas de Grado y en formación del profesorado

Flipped learning forte

Flip in colours

La experiencia del Grupo de Innovación Magistrales Anónimos en la formación del profesorado universitario, en metodologías de aprendizaje inverso

11. Impacto del Aprendizaje Inverso en la formación del profesorado.Una profesora inquieta defensora del método inverso con sus alumnos de primer curso

Cuando piensas que tienes respuestas y te cambian las preguntas

Estudiando un Caso

Cómo vencer al poder y atractivo del WhatsApp

Algunas estrategias que (a veces) me funcionan

Conclusiones: ¿En qué debo mejorar?

BIBLIOGRAFÍA

COLECCIÓN «UNIVERSITARIA»

Créditos

Notas

Han intervenido en la elaboración de esta obra:

Autor y coordinador:

PRIETO MARTÍN, Alfredo

Profesor contratado Doctor en Inmunología de la Universidad de Alcalá. Premio Investigador joven de la Universidad de Alcalá 2000. Premio Innovación Docente de la misma Universidad en 2014. Coordinador del Grupo Magistrales Anónimos. Formador del profesorado con experiencia probada en la implantación de flipped learning en numerosas Universidades españolas.

Autores y autoras:

BARBARROJA ESCUDERO, José

Facultativo Especialista de Área en Alergología del Hospital Universitario Príncipe de Asturias. Profesor Clínico de la Universidad de Alcalá. Miembro del Grupo Magistrales Anónimos.

CANO RUIZ, Isabel

Profesora contratada Doctora de Derecho Eclesiástico del Estado de la Universidad de Alcalá. Máster en Docencia Universitaria. Premio Innovación Docente en 2009, 2010 y 2012. Coordinadora del Grupo “Guías Docentes” y Facilitadora del Grupo Magistrales Anónimos.

DÍAZ MARTÍN, David

Profesor titular en Inmunología de la Universidad de Alcalá. Premio a la mejor Tesis del Consejo Social de la Universidad de Alcalá 2000. Premio Innovación Docente Universidad de Alcalá 2014. Miembro del Grupo Magistrales Anónimos.

LARA AGUILERA, Isabel

Facultativo Especialista de Área en Radiología del Hospital Universitario Príncipe de Asturias. Profesora asociada en Radiología de la Universidad de Alcalá. Miembro del Grupo Magistrales Anónimos.

MONSERRAT SANZ, Jorge

Profesor titular en Inmunología de la Universidad de Alcalá. Miembro del Grupo Magistrales Anónimos.

SANVICÉN TORNÉ, Paquita

Doctora en Sociología, profesora de Sociología, Psicología, Trabajo Social y Metodología de la Facultad de Educación de la Universidad de Lleida. Investigadora del Grupo de Estudios sobre Salud, Educación y Cultura (GESEC) de la UdL. Miembro del Grupo Magistrales Anónimos.

VÉLEZ ALONSO, Jesús

Profesor Sustituto Interino de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Cádiz. Miembro del Instituto de Estudios Campogibraltareños, del Grupo Magistrales Anónimos y del Grupo de Investigación Educativa Eduardo Benot.

PRESENTACIÓN

Este libro está dirigido a aquellos profesores y profesoras que, como tú, creéis que es posible mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. Profesores que buscáis nuevos ejemplos de modelos y métodos a seguir, que buscáis consejos y orientaciones para aplicar estas innovaciones en vuestras asignaturas. Este libro os ayudará a comprender por qué el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning mejora la consecución de resultados de aprendizaje muy variados, que incluyen adquisición de conocimientos disciplinares, su comprensión a un nivel profundo, la capacidad para saber cómo aplicarlos y transferirlos a nuevas situaciones, y el ejercicio de competencias transversales.

Este cambio a mejor será posible porque el modelo de aprendizaje inverso te permitirá realizar muchas actividades en el tiempo de clase en el que tus alumnos podrán ejercitar aquellas competencias que quieres que desarrollen. El tiempo de clase lo habremos liberado gracias a que hemos transmitido buena parte de la información a aprender, sin necesidad de gastar la mayor parte del escaso tiempo de clase del que disponemos en interminables explicaciones magistrales en los nuevos grados universitarios.

La lectura de este libro será muy provechosa para los profesores que busquen ideas con las que mejorar el aprendizaje de sus alumnos. El libro será especialmente provechoso para los profesores que ya están informados y convencidos de las ventajas del modelo de aprendizaje inverso, que están comprometidos y dispuestos a hacer la inversión de tiempo y esfuerzo para incorporarlo a su docencia, y que sólo necesitan modelos y ejemplos para aprender cómo implementarlo en las asignaturas que imparten.

Será también útil para aquellos profesores que, aun estando convencidos de las ventajas que este modelo de aprendizaje inverso supone para ellos, deban hacerse una idea de los costes de dedicación de tiempo y esfuerzo que este modelo les supondrá. El libro les mostrará, a través de ejemplos reales de implementación en la enseñanza mediada por aprendizaje inverso, la óptima relación entre el coste y la eficacia de este modelo, ya comprobada en asignaturas universitarias de los nuevos grados del EEES.

Además, debido al derecho a la universalidad del aprendizaje, este libro pretende convencer incluso a aquellos profesores que todavía desconocen el modelo inverso o dudan de sus ventajas; trata de animarles a realizar una experiencia piloto con la metodología de aula inversa de más sencilla implementación (el just-in-time teaching) en alguno de los temas de alguna de sus asignaturas para que saquen sus propias conclusiones con sus experiencias.

Los profesores que hace años iniciamos este viaje, sabemos que empezar el modelo inverso en la forma del aula inversa es el primer paso decisivo que motivó una serie de cambios en cadena para la mejora de nuestra docencia. Implementar el método inverso en un tema nos permitió experimentar, en primera persona, las ganancias en preparación previa de los alumnos, tiempo disponible en clase, participación en clase, y aprendizaje de los alumnos. No nos arrepentimos de haber tomado dicha decisión, en absoluto.

Si somos profesores con vocación docente, esta experiencia positiva nos impulsará a implementar el modelo inverso en sucesivos temas y asignaturas, cambiará nuestros hábitos y los de nuestros alumnos, y sobre todo, impulsará la evolución de nuestra metodología de enseñanza. Llegados a ese punto volver al modelo expositivo tradicional nos parecerá retroceder en el tiempo para regresar a la prehistoria educativa.

Con plena certeza quienes empiezan a usar flipped learning aprecian tales ganancias en la actitud y el aprendizaje de sus alumnos que nunca dan marcha atrás hacia la metodología tradicional. En un estudio realizado con cerca de 100 profesores universitarios españoles que experimentaron con el modelo inverso, más del 90% de los mismos quedaron contentos con los resultados del trabajo y el aprendizaje de sus alumnos, y a día de hoy, siguen corroborando estos datos.

Posiblemente este libro no parezca útil a los profesores que están encantados con el aprendizaje que sus alumnos obtienen con las metodologías tradicionales, y por ello, piensan que el mejor uso que se puede dar al tiempo de clase es el monólogo ininterrumpido del profesor, es decir, la lección magistral. Este libro tampoco gustará a quienes piensen que los alumnos no aprenden discutiendo entre ellos, realizando tareas y preparándose antes de las clases. Y de la misma manera, tampoco gustará a los que no les agrada que sus alumnos interrumpan sus explicaciones magistrales con preguntas, y mucho menos, quienes consideran que no es conveniente ni necesario que el profesor conozca las dificultades de comprensión y los conceptos erróneos de partida de los alumnos a los que pretende enseñar. Lo que aquí estamos brindando es la oportunidad de experimentar una simbiosis académica para conseguir el objetivo final de un aprendizaje innovador, dinámico, multidireccional, sólido y duradero, por parte del alumnado.

Como se comentó antes, acerca de la universalidad del aprendizaje, este libro pretende ser una ayuda, no sólo para los profesores universitarios, sino también para profesores de educación media, secundaria o bachillerato que quieran afrontar el cambio metodológico. Esta catarsismetodológica supone pasar del modelo de enseñanza tradicional, basado en la transmisión presencial unidireccional de los conocimientos, a un modelo de aprendizaje inverso, de transmisión no presencial (on line) y multidireccional de la información a aprender, basado en el fomento y comprobación del autoestudio y en ejercicios de competencias en clase. Es, sin lugar a dudas, un reto al que no podemos negar nuestra atención.

Plan de la obra

El libro consta de cinco partes o secciones a través de las cuales el lector irá construyendo su comprensión del modelo de aprendizaje inverso y sus ventajas y costes, conociendo y asumiendo su propio rol en el mismo, para después profundizar. Primero profundizaremos en cómo implementar este modelo con las metodologías de flipped learning más sencillas, después se continuará con otras metodologías más exigentes y avanzadas y, finalmente, se conocerán algunos resultados de la experiencia de los autores del libro en la aplicación de estas metodologías en distintas asignaturas de diversas titulaciones impartidas en universidades españolas.

En la Sección I, Fundamentación del modelo de Aprendizaje Inverso, resumimos en un primer capítulo la diferencia que existe entre el concepto inicial de flipped classroom o aula inversa y el posteriormente evolucionado de flipped learning o aprendizaje inverso. En un segundo capítulo se comentan los precedentes metodológicos del modelo de aprendizaje inverso desde una perspectiva histórica. Se relata el proceso histórico de innovación metodológica que ha llevado, desde el modelo de enseñanza tradicional, al desarrollo del modelo de aprendizaje inverso. Y en el tercer capítulo se describen distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo, que permitirán el uso de metodologías de aprendizaje activo e inductivo durante el tiempo de clase.

Estos métodos, basados en el fomento del estudio antes de las clases, tienen dos elementos importantes en común. El primero, exigir a los alumnos que estudien con antelación a las clases. Y el segundo, que comprueben de algún modo que ese estudio previo se ha producido mediante la realización de actividades de evaluación formativa (cuestionarios, tareas, respuesta a preguntas y discusión de las justificaciones de las respuestas en clase). En este capítulo tercero tratamos las metodologías para el fomento del estudio previo y el flipped learning que se han usado a nivel universitario, conocidas como team based learning, just-in-time teaching, peer instruction y Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática (PEPEOLA).

En la Sección II, Para qué invertir el modelo de aprendizaje, se aborda la cuestión de por qué el modelo de aprendizaje inverso puede mejorar los resultados de aprendizaje obtenidos con otras metodologías al uso como el aprendizaje tradicional, el aprendizaje activo e incluso el aprendizaje inductivo. También se discute la contribución que el modelo de aprendizaje inverso puede aportar al desarrollo de competencias en los estudiantes. Este método les permite disponer de más tiempo de clase para ejercitar competencias (en condiciones de observación y facilitación por su profesor) a través de actividades de aprendizaje activo e inductivo. En la segunda parte de este capítulo se sitúa el modelo del aprendizaje inverso en el contexto de la educación universitaria orientada al desarrollo de las competencias.

En la Sección III, El cambio de rol del profesor y de sus alumnos en el modelo de Aprendizaje Inverso, se discute, en primer lugar, cómo cambia el papel del profesor al enseñar mediante una metodología de aprendizaje inverso. El profesor deja de destinar casi todo el tiempo de clase a la transmisión de contenidos y dedicará mucho más tiempo a hacer pensar y trabajar a sus alumnos en clase, a observarles mientras lo hacen y a ayudar a los que tengan dificultades. El profesor deja de preocuparse solamente sobre cómo ampliar y explicar la materia, para fijarse además en los problemas de comprensión y en las necesidades de desarrollo de competencias de sus alumnos. Esto supone cambiar de un modelo de transmisión unidireccional de información, centrado en el protagonismo y la actividad del profesor, a un modelo de comunicación bidireccional basado en alcanzar la comprensión mutua entre el profesor y sus alumnos y en la actividad y el protagonismo de los alumnos.

Fuera del aula, el papel del profesor no será sólo prepararse las clases, sino que deberá enviar los materiales a sus estudiantes, comprobar que estos estudian, conocer sus dificultades y, a la vista de ello, adaptar su enseñanza a sus necesidades. Esto lo logrará analizando sus reacciones a los materiales y, a partir de las necesidades e intereses que detecte en sus alumnos, ajustará el enfoque de las clases y las actividades presenciales a las necesidades manifestadas por sus alumnos. En ocasiones, la duda de un alumno, que hasta entonces pasaba desapercibida al profesor (oculta en el ángulo ciego del experto), nos puede dar la clave para empezar a conseguir que él y sus compañeros empiecen a construir su comprensión acerca de un tema.

Para asumir este cambio de rol, incluso en la metodología más sencilla (el método just-in-time teaching), el profesor deberá desarrollar una serie de competencias yhabilidades esenciales que le harán eficaz en el uso de estas metodologías. Algunas de estas competencias y habilidades son fundamentalmente tecnológicas. Necesitará aprender a crear los documentos hipermedia y hará que, los recursos en forma de documentos electrónicos, podcasts o videos, estén disponibles y al alcance de sus alumnos. También, aprenderá a crear los cuestionarios de comprobación del estudio previo e intentará a analizar las respuestas de los alumnos.

Otras competencias y habilidades son fundamentalmente pedagógicas. Estas consisten en cómo aprender a comunicar y a mostrar los beneficios del modelo flipped a los alumnos, y en cómo aprender a gestionar el feedforward de los estudiantes, y cómo convertirlo en feedback, y en planes de actividades a realizar en clase.

Existen también otras competencias que son mixtas, que requieren el despliegue conjunto de habilidades tecnológicas (uso de apps para la evaluación formativa) con otras más pedagógicas (saber dirigir discusiones fructíferas en clase). Por tanto, el profesor debe desarrollarse profesionalmente adquiriendo el dominio suficiente tanto de nuevas competencias pedagógicas como de aplicación de las tecnologías a la enseñanza.

Y finalmente, en esta tercera sección veremos que, en este nuevo modelo del aprendizaje inverso, el rol de los alumnos también cambia radicalmente con respecto al que están acostumbrados y acomodados a desempeñar en el modelo transmisivo tradicional. En primer lugar, adquieren el nuevo hábito de estudiar de manera más continuada, pues deberán prepararse antes del inicio de cada nuevo tema. En segundo lugar, las actividades de comprobación de la preparación les harán explorar con autonomía algunas de sus dudas, reflexionar y autorregular su aprendizaje reconociendo estas dudas y dificultades, para transmitírselas posteriormente al profesor. En tercer lugar, su papel en clase será mucho más activo. Se centrará en la profundización de la comprensión y en la evaluación formativa.

Los alumnos analizarán, evaluarán y crearán con la información previamente aprendida.

En la Sección IV, Cómo incorporar el modelo inverso a nuestra enseñanza, nos centraremos en los procedimientos para implementar el aprendizaje justo a tiempo (método just-in-time teaching). Empezamos con el capítulo 6, en el que se tratan los aspectos generales y básicos para implementar esta metodología que se profundizarán en los restantes capítulos de esta sección. El capítulo 7 está destinado a mostrar estrategias, recursos y trucos de marketing y gamificación para lograr motivar e implicar a los alumnos en el estudio previo, su comprobación mediante cuestionarios, el análisis de respuestas y las actividades que podemos realizar en clase.

En el capítulo 8 explicamos y proporcionamos ejemplos de cómo crear materiales hipermedia a través de los cuales pondremos a disposición de nuestros alumnos aquellos materiales hipevinculados que queremos que exploren y estudien. También proporcionamos ejemplos de cuestionarios de comprobación del estudio previo de distinta complejidad. Asimismo, se abordará con mayor profundidad el aspecto tecnológico y cinematográfico del trabajo con vídeos instructivos.

En el capítulo 9 se muestran ejemplos de cómo realizar el análisis de intereses y dificultades de nuestros alumnos y nos centraremos en cómo trabajar con la información que contienen las matrices de respuestas de nuestros alumnos ( feedforward ). Estas herramientas sirven para la detección y comprensión por parte del profesor de los problemas de comprensión de sus alumnos y le permiten generar retroinformación formativa, feedback, que les servirá para resolver sus dudas, superar las dificultades y mejorar la comprensión de la materia.

En este mismo capítulo también se ofrecen ejemplos de cómo, a partir del diagnóstico de problemas de comprensión detectados tras el estudio previo, podemos seleccionar las actividades que nuestros alumnos necesitan realizar para superar sus problemas de comprensión. También se proporciona información sobre métodos activos e inductivos que permitirán a los alumnos profundizar su comprensión en determinados aspectos y ejercitar aquellas competencias que queremos que desarrollen. Y por otro lado, se exponen ejemplos de actividades que podemos desarrollar en respuesta a problemas concretos.

Este último capítulo finaliza presentando actividades de evaluación formativa que podemos combinar con el just-in-time teaching para estimular a nuestros alumnos a estudiar más y a discutir en clase ya de manera muy enfocada, sobre lo que queremos que aprendan y sobre los errores que ellos mismos cometen. Estas metodologías de evaluación formativa se analizarán con más detalle, y se explicará cómo implementar otros métodos de aprendizaje inverso más complejos que incorporan actividades de evaluación formativa de la comprensión. Abordaremos cómo implementar métodos de aprendizaje inverso que requieren incorporación de evaluación formativa mediante preguntas que serán contestadas en plataforma de e-learning o mediante el uso de sistemas de respuesta personal en clase y de software de recolección de respuestas. Se analizará cómo elaborar preguntas conceptuales que nos permitan saber qué alumnos comprenden y son capaces de aplicar esa comprensión a la interpretación y resolución de situaciones hipotéticas.

Y finalmente, en la sección V, Experiencias de aprendizaje inverso en educación superior, relatamos la experiencia propia y la evolución metodológica que hemos seguido en los últimos años en los que venimos implementando metodologías de flipped learning en la impartición de asignaturas universitarias del Área de Inmunología de la Universidad de Alcalá. Empezamos en 2011 aplicando la metodología just-in-time teaching (enseñanza a tiempo) en la que pedíamos a los alumnos que estudiasen cada tema antes de ser tratado en clase, y que respondiesen a preguntas reflexivas en cuestionarios on line. A partir de sus respuestas, el profesor replanteaba las explicaciones y actividades de clase. En años posteriores fuimos introduciendo actividades de evaluación formativa (para realizar en clase) y recursos complementarios (para estudiar antes), como vídeos y transcripciones del audio de los mismos.

En este capítulo del libro también tratamos la experiencia del Grupo de Innovación Magistrales Anónimos en la formación del profesorado universitario en metodologías de aprendizaje inverso. Mostraremos ejemplos de talleres de formación del profesorado con el modelo de aprendizaje inverso, los cuales combinan la utilización de un modelo inverso del fomento del estudio previo con la realización de programaciones de unidades aprendidas en la primera fase del taller por los profesores participantes sobre temas de sus propias asignaturas.

En el último capítulo incluimos el testimonio de una profesora de universidad participante como alumna en estas actividades de formación docente del profesorado en enseñanza inversa. En estos talleres primero intentamos convencer de la utilidad del modelo de aprendizaje inverso para mejorar el aprendizaje universitario, mostrando con ejemplos distintas maneras viables de implementarlo. Después se intenta lograr el compromiso de los participantes para motivar una implementación experimental del aprendizaje inverso en algún tema de alguna de sus asignaturas. Finalmente, se señalan y practican las habilidades individuales pedagógicas y tecnológicas necesarias para implementarlo.

Esperamos pues que este libro sea una herramienta muy útil para aquellos profesores universitarios más comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos. Profesores que se percatan de que hay modelos de enseñanza-aprendizaje innovadores, como el modelo inverso, que son muy superiores a los tradicionales para el ejercicio y desarrollo de competencias en sus alumnos. Profesores que están dispuestos a hacer el esfuerzo extra que supondrá implementar un modelo que producirá mejoras muy considerables en el aprendizaje de sus alumnos.

En definitiva, profesores que forman parte de una selecta minoría que crece día a día, pero que, con el tiempo, ayudarán a convertir sus universidades en las más competentes de su país y para situarlas a la altura de las más renombradas y prestigiosas a nivel mundial, algunas de las cuales, como Harvard y British Columbia University, fueron las pioneras en este tipo de enseñanza inversa.

Sección IFundamentación del modelo de Aprendizaje Inverso

En esta sección se esclarecen los conceptos esenciales de flipped classroom y flipped learning. El flipped classroom se inició como un “vamos a hacer las cosas de manera inversa a la tradicional; para ello, transmitiremos la información fuera del tiempo de clase y usaremos el tiempo de clase para que los alumnos se ejerciten”. Con esta metodología, los alumnos disponen de más tiempo en clase que dedican a actividades en las que practican con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del aprendizaje autónomo o autoestudio. En su evolución hacia el flipped learning, el profesor va adaptándose a estas nuevas condiciones, introduciendo progresivamente más actividades de aprendizaje, evaluación formativa y colectivización del feedback a los alumnos en clase.

El resultado de esta evolución metodológica es que finalmente se alcanza un cambio desde el modelo transmisivo tradicional hasta el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning. Una nueva situación en la que los hábitos y roles de profesores y alumnos cambian, y el tiempo del aula se destina a actividades en las que los alumnos ejercitan competencias y razonan con la materia disciplinar a niveles elevados de la taxonomía de Bloom. Una situación en la que el modelo de aprendizaje en el aula está centrado en la actividad mental y el protagonismo activo del alumno y que, por tanto, difiere mucho del modelo tradicional, expositivo, transmisivo y unidireccional, centrado en la actividad del profesor.

En un segundo capítulo se resumen los precedentes metodológicos del modelo de aprendizaje inverso desde una perspectiva histórica y se relata el proceso histórico de innovación metodológica que ha llevado al desarrollo del modelo de aprendizaje inverso. También se diferencia el concepto inicial de flipped classroom o aula inversa con el posteriormente evolucionado de flipped learning o aprendizaje inverso. Y en un tercer capítulo se describen distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo que nos permitirán el uso de metodologías de aprendizaje activo e inductivo durante el tiempo de clase.

1¿Qué es el modelo de Aprendizaje Inverso?

Al empezar a hablar de “modelo inverso” hay que empezar diferenciando entre flipped classroom y flipped learning como hacen los que son reconocidos como creadores del modelo flipped classroom, Aaron Sams y Jonathan Bergmann. El flipped classroom o aula invertida es hacer en casa lo que tradicionalmente se hacía en clase, es decir, transmitir la información a aprender; y hacer en clase lo que tradicionalmente se hacía en casa, las tareas.

El flipped classroom significa un cambio en la manera de enseñar que “da la vuelta a la clase tradicional” (recordar el verbo to flip que significa voltear o dar la vuelta). Este flipped classroom sirve de punto de partida para poner al profesor y a sus alumnos en el camino hacia el flipped learning o aprendizaje invertido. Este último es una manera distinta de enseñar y aprender, para desarrollar competencias en nuestros alumnos, cambiar sus hábitos de estudio y mejorar sus aprendizajes.

Al empezar a hacer flipped classroom nuestro modo de enseñar evoluciona naturalmente a flipped learning. Por ejemplo, en el caso de Aaron Sams y Jonathan Bergmann, que eran profesores de instituto, evolucionó hacia una metodología denominada el mastery learning. En el caso del grupo de profesores que trabajan conmigo en la Universidad, hemos evolucionado hacía algo que llamamos flipped learning forte, y últimamente, a algo que llamamos flip in colours.

El flipped learning consiste en crear un nuevo entorno de relación entre profesores y alumnos en el que cambian los roles tradicionales y se invierte el protagonismo. Un entorno en el que la vaguería y la pasividad no son alternativas posibles ni viables. Se fomenta el estudio previo a las clases y la actividad en clase. El flipped learning facilita que los profesores cuenten menos “rollos” y pregunten más, y que los alumnos adopten un rol más activo, que intenten comprender con más autonomía y que ejerciten competencias en clase aprendiendo a usar el cerebro (incluso cuando están en público). Se facilita el debate consensuado de todas las dudas, contando con la opinión tanto de alumnos como del profesor. Teniendo en cuenta que, para poder tener una opinión y dudas sobre cierto tema, el alumno tiene que habérselo estudiado antes de empezar la clase.

Esencia del modelo inverso: flipped classroom y flipped learning

El primer paso en la adopción de un modelo de aprendizaje inverso es lo que se denomina flipped classroom o aula invertida. Simplemente significa que lo que tradicionalmente se hacía en el aula (transmitir la información) ahora se hace fuera de clase por diversos medios de comunicación on line. Así, mientras que las actividades de aplicación y transferencia de lo aprendido, que tradicionalmente se encargaban a los alumnos para que las hiciesen por su cuenta fuera de clase (“los deberes para casa”), ahora se hacen en el tiempo de clase bajo la estrecha supervisión del profesor (“las tareas en clase”), que, de este modo, puede detectar las dificultades in situ y ayudar a los alumnos que más lo necesiten de forma directa, no diferida.

Este hecho favorece el trabajo en equipo, que no es más que la base de los actuales equipos de trabajo en cualquier ámbito laboral. Sirvan de ejemplo, los grupos multidisciplinares que existen en Medicina destinados a asociarse para trabajar sobre aspectos clínicos monográficos, puestos de moda en muchos hospitales de Norteamérica. Sirvan de ejemplo también los grupos de asma, en los que intervienen alergólogos, inmunólogos, neumólogos, radiólogos, internistas, pediatras, patólogos, médicos de Atención Primaria, etc. Aquí, haciendo una traslación al ámbito académico, la duda del aula (asma) es la misma para todos y la solución del examen final (tratamiento) también tiene que ser la misma para todos, porque verdad sólo hay una. La tarea del profesor es consensuar todas las soluciones a todas las dudas planteadas para que el tema sea entendido por todos los alumnos.

El flipped classsroom engloba toda una serie de metodologías basadas en la transmisión de la información a aprender por medios electrónicos fuera del tiempo de clase. La información que los alumnos deben aprender se transmite en hipertextos e hipermedia con links a documentos, presentaciones, vídeos y podcasts. De este modo, se emplea el valioso tiempo de clase en un diálogo bidireccional, en lugar de despilfarrarlo todo en un monólogo explicativo ininterrumpido de una información que, por otro lado, los alumnos pueden encontrar en los distintos libros de texto o revistas especializadas. La preparación de los alumnos para la clase se comprueba y fomenta de distintas maneras en cada uno de los métodos descritos para hacer flipped learning.

La comunicación electrónica previa a las clases y el tiempo de clase se enfocan en hacer aflorar y resolver las dudas y dificultades de comprensión de los alumnos. Esto también se hace de distinta manera en los distintos métodos. La figura 1.1 muestra el contraste en el uso del tiempo en las modelos tradicional e inverso.

Figura 1.1. Contraste en el uso del tiempo en los modelos tradicional e inverso

A la acción de realizar esta inversión del estudio se le denomina en el argot profesional flipper; por ejemplo, flippear la clase. Flippear es dar la vuelta al uso del tiempo y del espacio en el aula y fuera de ella, pero también supone alterar el protagonismo en el aula, desde los tradicionales monólogos explicativos protagonizados por el profesor, a los métodos centrados en el alumno de discusión y actividades protagonizadas por los alumnos que caracterizan las metodologías flipped.

El alumno recibe la información que tiene que aprender leyendo documentos, escuchando podcasts y/o visionando slidecasts (powerpointcasts) o screencasts. Los alumnos reciben indicaciones para que vean estos vídeos formativos y tomen notas de aquella información que el profesor les transmite por medios virtuales. Por ello se dice que se invierte el uso que se hace del tiempo en el aula y fuera de ella. Las tareas de transmisión y consumo de información se sacan fuera del tiempo de clase y el tiempo de interacción presencial en el aula se destina a tareas de producción de conocimiento por los estudiantes y de interacción personal con sus compañeros y el profesor (multidireccional), en actividades de evaluación formativa.

En definitiva, es una forma de evaluación continua clase a clase que impide el famoso “atracón” de conocimientos previos a un examen: todos sabemos lo que duran retenidos en nuestro cerebro, posiblemente, porque nunca se han discutido en grupo, al no haber sido expuestas nunca nuestras dudas al mismo, y mucho menos al profesor. De todos es sabido que cuando varias personas (resto de alumnos y profesor) resuelven las dudas y reconducen los conocimientos, éstos jamás se olvidan.

La flipped classroom es mejor para el aprendizaje que el abuso del monólogo magistral

Este cambio inicial permite a su vez otro cambio fundamental: los alumnos reciben la información por sí mismos, no de la explicación de su profesor en clase. Con lo cual, el tiempo de clase puede usarse de otras maneras y en lugar de destinarse a las tradicionales clases explicativas o magistrales centradas en el profesor y los contenidos que éste transmite para que se copien a mano o con ordenador, pueden ahora destinarse a otros fines más educativos que la práctica copista medieval “amanuense”. Por ejemplo, se puede emplear en discutir a fondo sobre aquello que más les cuesta comprender a los alumnos (según sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo). Hasta el más celoso defensor de la clase magistral (si se atiende a razones) entenderá que un uso del tiempo en clase en el que los alumnos ejerciten su razonamiento crítico, favorecerá el ejercicio y el desarrollo de esta competencia (la del razonamiento crítico) en mayor medida que escuchar y tomar notas de los monólogos magistrales.

El tiempo así liberado puede dedicarse también a aplicar, en tareas realizadas en clase, los conocimientos previamente aprendidos en casa, discutir sobre las tareas encomendadas o trabajar en problemas y proyectos. Por lo tanto, el flipped, al sacar fuera del aula (el espacio de interacción entre profesor y alumnos) la transmisión de información, y al realizarla en el espacio particular de cada estudiante, deja libre más tiempo en el aula, que entonces puede ser destinado a actividades que profundicen en la comprensión y que ejerciten la aplicación y transferencia a nuevas situaciones, sobre lo previamente transmitido y asimilado en casa (figura 1.2).

Figura 1.2.Contraste en el uso del espacio en los modelos tradicional e inverso

Si, además, nuestra metodología inversa incluye la realización de tareas de comprobación del estudio previo al modo del just-in-time teaching / flipped classroom (J-I-TT/FC), los alumnos reflexionarán sobre su aprendizaje previo y transmitirán sus dudas y dificultades al profesor vía on line. El método J-I-TT/FC produce varios resultados muy interesantes. Primero, los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus cabezas, pues en las tareas de comprobación han tenido que plantearse preguntas y reflexionar sobre ellas. En segundo lugar, gracias a la información recibida de los alumnos, el profesor conoce mejor los problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus alumnos, según se refleja en la figura 1.3.

Figura 1.3.El método J-I-T T/FC logra que tanto el profesor como sus alumnos lleguen mejor preparados a clase.