Gestión Educativa, Perspectivas, Actores y Contextos E-Book

Liliana Inés Ávila Garzón

• Herausgeber: Editorial de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 418

Veröffentlichungsjahr: 2024

Beschreibung

Gestión Educativa. Perspectivas, Actores y Contextos es un libro imprescindible para aquellos interesados en ahondar en los procesos de gestión en el ámbito educativo. A través de los distintos capítulos, el lector abordará un camino de reflexión y aprendizaje, explorando herramientas fundamentales para potenciar el complejo campo de la Gestión Educativa. Este libro ofrece una contribución significativa en este campo y se convierte en una referencia clave para quienes buscan promover transformaciones en la educación y en la gestión. Esta obra presentada por la Maestría en Gestión Educativa, desde una mirada profunda y rigurosa fundamentada en experiencias investigativas, profundiza en el campo de la gestión educativa, explorando diferentes temáticas, perspectivas y contextos que influyen de maneras diversas en los procesos educativos. El propósito principal de este libro es analizar y reflexionar sobre la gestión educativa desde múltiples perspectivas, brindando a los lectores un panorama diverso y enriquecedor. Cada capítulo se centra en un tema específico, desde el análisis de las emociones en la escuela hasta la percepción de los procesos de autoevaluación en programas de posgrado. Estas investigaciones aportan valiosos hallazgos que destacan la importancia de aspectos como el clima organizacional, la cultura escolar y la satisfacción de los maestros en formación. Al abordar la lectura de este libro, el lector obtendrá conclusiones generales sobre la gestión educativa y su incidencia en diferentes contextos y actores involucrados. Los resultados presentados por los autores permiten dimensionar desafíos y oportunidades que surgen en el ámbito de la educación, tanto en zonas rurales como en los entornos urbanos. Además, se resalta la relevancia de promover una gestión educativa efectiva que fomente el aprendizaje de los estudiantes, el bienestar de los docentes y posibles caminos para los/las directivas docentes.

Leseprobe

ENFOQUE: Investigación

Colección: Educación N°. 7

Gestión Educativa, Perspectivas, Actores y Contextos

Educational Management, Perspectives, Actors and Contexts

Primera Edición, 2024

400 ejemplares (impresos)

Colección Perspectivas No. 7

© Angie Lorena Ariza Velasco, 2024

© Liliana Inés Ávila Garzón, 2024

© Rafael Enrique Buitrago Bonilla, 2024

© Adriana María Cárdenas Casas, 2024

© Ruth Nayibe Cárdenas Soler, 2024

© Esmeralda Díaz López, 2024

© María Rosa Estupiñán Aponte, 2024

© Nidia Marcela García Gómez, 2024

© Samuel Mendonça, 2024

© Diana M. Guerrero Galarza, 2024

© Elizabeth M. Gutierrez Primo, 2024

© Sandra Milena Pinzón Jaime, 2024

© Alexandra Puentes Suárez, 2024

© Alex O. Sánchez Huarcaya, 2024

© Kassandra A. Verástegui Vives, 2024

© Ruby P. Villavicencio Gastelu, 2024

© Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2024

ISBN (impreso) 978-958-660-835-0

ISBN (ePub) 978-958-660-836-7

Impreso y hecho en Colombia - Printed and made in Colombia

Gestión Educativa, Perspectivas, Actores y Contextos/ Educational Management, Perspectives, Actors and Contexts/ Ávila Garzón, Liliana Inés; Buitrago Bonilla, Rafael Enrique; Estupiñán Aponte, María Rosa. Tunja: Editorial UPTC, 2024. 320 p.

ISBN: 978-958-660-835-0

ISBN Digital 978-958-660-836-7

1. Gestión Educativa. 2. Emociones. 3. Maestros. 4. Memorias de Gestores. 5. Cultura Escolar. 6. Contextos

(Dewey 370/21) (THEMA JN - Educación)

Rector, UPTCEnrique Vera López

Comité Editorial

Carlos Mauricio Moreno TéllezVicerrector de Investigación y Extensión

Yolanda Torres PérezDirectora de Investigaciones

Bertha Ramos HolguínDelegada Vicerrectoría Académica

Martín Orlando Pulido MedellínRepresentante Área Ciencias agrícolas

Yolima Bolívar SuárezRepresentante Área Ciencias médicas y de la salud

Nelsy Rocío González GutiérrezRepresentante Área Ciencias naturales

Olga Yanet Acuña RodríguezRepresentante Área Ciencias sociales

Juan Guillermo Díaz BernalRepresentante Área Humanidades

Pilar Jovanna Holguín TovarRepresentante Área Artes

Edgar Nelson López LópezRepresentante Área Ingeniería y tecnología

Juan Sebastián González SanabriaRepresentante Grupos de investigación

Editor

Óscar Pulido Cortés

Coordinadora Editorial

Andrea María Numpaque Acosta

Corrección de Estilo

Adán Alberto Ramírez Santos

Diagramación formato digital

Andrés A. López Ramírez

[email protected]

Libro financiado por la Facultad de Ciencias de la Educación - la Vicerrectoría de Investigación y Extensión y la Dirección de Investigaciones de la UPTC. Se permite la reproducción parcial o total con la autorización expresa de los titulares del derecho de autor. Este libro es registrado en Depósito Legal, según lo establecido en la Ley 44 de 1993, el Decreto 460 del 16 de marzo de 1995, el Decreto 2150 de 1995 y el Decreto 358 de 2000.

Citar este libro / Cite this book

Ávila Garzón, L.; Buitrago Bonilla, R. y Estupiñán Aponte, M. (comp). (2024). Gestión Educativa, Perspectivas, Actores y Contextos. Editorial UPTC. Colección Perspectivas - Facultad de Ciencias de la Educación, No. 7.

https://doi.org/10.19053/uptc.9789586608350

Editorial UPTC

La Colina, Bloque 7, Casa 5

Avenida Central del Norte No. 39-115, Tunja, Boyacá

[email protected]

www.uptc.edu.co

https://editorial.uptc.edu.co

Facultad de Ciencias de la Educación

Subcomité Especializado de Evaluación de Obras

de la Facultad de Ciencias de la Educación

Dr. Julio Aldemar Gómez Castañeda

Dr. Antonio E. de Pedro

Dr. Pedro María Argüello García

Dr. Rafael Enrique Buitrago Bonilla

Dra. Claudia Liliana Sánchez Sáenz

Corrector de Estilo

Adán Alberto Ramírez Santos

Diseñadora de la Colección

Carolina Solórzano Pulido

Diseñador del Logo de la Colección

Pedro Alejandro Leguizamón Páez

Libro N° 7

Imagen de Portada

Maryed Lucía Carreño Pérez

Rafael Enrique Buitrago Bonilla

Las opiniones vertidas en los textos son de entera responsabilidad del autor.

Resumen

Gestión Educativa. Perspectivas, Actores y Contextos es un libro imprescindible para aquellos interesados en ahondar en los procesos de gestión en el ámbito educativo. A través de los distintos capítulos, el lector abordará un camino de reflexión y aprendizaje, explorando herramientas fundamentales para potenciar el complejo campo de la Gestión Educativa. Este libro ofrece una contribución significativa en este campo y se convierte en una referencia clave para quienes buscan promover transformaciones en la educación y en la gestión.

Esta obra presentada por la Maestría en Gestión Educativa, desde una mirada profunda y rigurosa fundamentada en experiencias investigativas, profundiza en el campo de la gestión educativa, explorando diferentes temáticas, perspectivas y contextos que influyen de maneras diversas en los procesos educativos. El propósito principal de este libro es analizar y reflexionar sobre la gestión educativa desde múltiples perspectivas, brindando a los lectores un panorama diverso y enriquecedor. Cada capítulo se centra en un tema específico, desde el análisis de las emociones en la escuela hasta la percepción de los procesos de autoevaluación en programas de posgrado. Estas investigaciones aportan valiosos hallazgos que destacan la importancia de aspec-tos como el clima organizacional, la cultura escolar y la satisfacción de los maestros en formación.

Al abordar la lectura de este libro, el lector obtendrá conclusiones generales sobre la gestión educativa y su incidencia en diferen-tes contextos y actores involucrados. Los resultados presentados por los autores permiten dimensionar desafíos y oportunidades que surgen en el ámbito de la educación, tanto en zonas rurales como en los entornos urbanos. Además, se resalta la relevancia de promover una gestión educativa efectiva que fomente el aprendizaje de los estudiantes, el bienestar de los docentes y posibles caminos para los/las directivas docentes.

Palabras clave: Gestión educativa, Emociones, Maestros, Memorias de Gestores, Cultura Escolar, Contextos.

Abstract

Educational Management. Perspectives, Actors and Contexts is an essential book for those interested in delving into management processes in the educational field. Through the different chapters, the reader will embark on a path of reflection and learning, exploring fundamental tools to enhance the complex field of Educational Management. This book offers a significant contribution in this field and becomes a key reference for those seeking to promote transformations in education and management.

This work presented by the “Educational Management Master Department”, from a deep and rigorous perspective based on investigative experiences, it delves into the field of educational management, exploring different themes, perspectives and contexts that influence educational processes in different ways. The main purpose of this book is to analyze and reflect on educational management from multiple perspectives, providing readers with a diverse and enriching panorama. Each chapter focuses on a specific topic, from the analysis of emotions in school to the perception of self-assessment processes in postgraduate programs. These investigations provide valuable findings that highlight the importance of aspects such as the organizational climate, school culture and the satisfaction of teachers in training.

After reading this book, the reader will have obtained general conclusions on educational management and its incidence in different contexts and actors involved. The results presented by the authors allow sizing challenges and opportunities that arise in the field of education, both in rural areas and in urban environments. In addition, the relevance of promoting effective educational management that fosters student learning, the well-being of teachers and possible paths for the teaching directives is highlighted.

Keywords: Educational management, Emotions, Teachers, Memories of Managers, School Culture, Contexts.

Contenido

Autores

Prólogo

Gestão e Educação: um Diálogo Essencial

Referências

Reflexiones contemporáneas desde la Gestión Educativa

Reflexión desde América Latina

Investigación y Gestión Educativa

Retos para la Generación de Conocimiento desde la Gestión Educativa

Bibliografía

Capítulo 1.

Análisis de las emociones en la escuela, un aporte a la Gestión Educativa

Introducción

Método

Resultados

Discusión

Conclusiones

Bibliografía

Capítulo 2.

Gestión Educativa de madres comunitarias en la zona rural de Motavita, Boyacá

Introducción

Método

Resultados

Discusión

Conclusiones

Bibliografía

Capítulo 3.

Gestión educativa y satisfacción de los maestros en formación respecto a su proceso en las Escuelas Normales Superiores y en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Introducción

Método

Procedimiento

Resultados

Discusión

Conclusiones

Limitaciones

Bibliografía

Capítulo 4.

Percepción de los procesos de autoevaluación en programas de posgrado - Facultad de Ciencias de la Educación, UPTC

Introducción

Metodología

Resultados

Conclusiones

Referencias

Capítulo 5.

Análisis Bibliométrico de la producción científica sobre clima organizacional en Instituciones Educativas, 2010 - 2019

Introducción

Método

Consideraciones Éticas

Resultados

Discusión

Conclusiones

Bibliografía

Referencias de los artículos analizados

Capítulo 6.

La Cultura Escolar, una mirada de los docentes y directivos de escuelas públicas y privadas de las regiones del Perú

Introducción

Diseño Metodológico

Análisis de Resultados

Conclusiones

Referencias

Autores

Adriana María Cárdenas Casas, Administradora de Empresas por la Universidad de Boyacá, Especialista en Gestión para el Desarrollo Empresarial por la Universidad Santo Tomás, Magíster en Gestión Educativa por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Actualmente es integrante del Grupo de Investigación Cacaenta. Áreas de interés: Emociones & Educación, inteligencia emocional, formación del profesorado y educación rural.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0001-5917-0192

Alex Oswaldo Sánchez Huarcaya, Licenciado en Educación, Especialidad Geografía y Ciencias Sociales (UNE), Magíster en Gestión de la Educación por la PUCP, Especialista en Formación y Calidad de la Educación por el Instituto Paulo Freire, Universidad Libre de Berlín (Alemania), Ph.D. en Ciencias de la Educación por la Universidad Humboldt de Berlín (Alemania). Actualmente se desempeña como Docente del Departamento de Educación y director de la Maestría en Educación en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Miembro del Grupo de Investigación en Gestión Educativa y Desarrollo Profesional Docente (GEDEP). Áreas de interés: cultura escolar, gestión educativa. Investigador calificado por CONCYTEC-Perú, nivel IV.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3902-5902

Alexandra Inés Puentes Suárez, Psicóloga por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Magíster en Psicología por la Universidad El Bosque (Bogotá). Actualmente se desempeña como Docente del programa de Psicología e investigadora del Grupo Salud, Trabajo y Calidad de Vida de la Facultad de Ciencias de la Salud - Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Áreas de interés: procesos de gestión humana.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-6756-6397

Angie Lorena Ariza Velasco,Magíster en Gestión educativa por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Tunja). Actualmente se desempeña como Docente adscrita a la Secretaría de Educación de Santander, Gámbita.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-3321-828X

Diana Margot Guerrero Galarza, Licenciada en Educación con Especialidad en Educación Primaria y cursos en la Maestría de Gestión educativa de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Asistente de proyectos y consultoría del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la misma universidad. Miembro del Grupo de Investigación en Gestión Educativa y Desarrollo Profesional Docente (GEDEP). Áreas de interés: gestión educativa, cultura y clima organizacional, micropolítica, familia y convivencia escolar.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0001-5387-2775

Elizabeth Magaly Gutiérrez Primo, Licenciada en Educación con Especialidad en Educación Primaria y cursos en la maestría de Gestión Educativa de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Docente en la Institución Educativa Pública n.° 22489 de Paracas - Ica (Programa de Liderazgo de Enseña Perú), mentora de lectura en el proyecto social de lectura Leer y Escribir Wawitas y miembro del Grupo de Investigación en Gestión Educativa y Desarrollo Profesional Docente (GEDEP). Áreas de interés: gestión educativa, cultura y clima organizacional, familia y educación.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-9072-9318

Esmeralda Díaz López, Magíster en Gestión educativa por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Tunja). Actualmente se desempeña como Coordinadora académica del Gimnasio Campestre del Norte (Tunja, Boyacá) e investigadora del grupo de Investigación Cacaenta. Áreas de interés: Emociones & Educación.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-2276-1623

Kassandra Verastegui Vives, Licenciada en Educación con Especialidad en Educación Primaria por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Docente en la Institución Educativa Pública - rural n.° 11528 “Señor de Sipán”, mentora de lectura en el proyecto social de lectura Leer y Escribir Wawitas y miembro del Grupo de Investigación en Gestión Educativa y Desarrollo Profesional Docente (GEDEP). Áreas de interés: gestión educativa, cultura y clima organizacional, familia y educación.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-2940-8232

Nidia Marcela García Gómez, Magíster en Gestión Educativa por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Integrante del Grupo de Investigación Cacaenta y miembro de la Red de Estudiantes y Egresados de Posgrados en Educación en Latinoamérica (REDEPEL). Actualmente se desempeña como asesora en procesos de autoevaluación, acreditación, creación de programas y registro calificado en la Escuela de Formación Posgraduada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Uptc.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0003-0601-0149

Ruby Paola Villavicencio Gastelu, Licenciada en Educación con Especialidad en Educación Primaria por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Docente de inglés en la Institución Educativa Privada Virgen de la Puerta (Manchay) y miembro del Grupo de Investigación en Gestión Educativa y Desarrollo Profesional Docente (GEDEP). Áreas de interés: gestión educativa, cultura y clima organizacional, familia y educación.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-6820-3360

Ruth Nayibe Cárdenas Soler, Licenciada en Música por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Especialista en Dirección de Orquesta por la Fundación Universitaria Juan N. Corpas (Bogotá), Magíster en Educación por la Universidad Externado de Colombia, Doctora en Didáctica de la Expresión Musical y Artística por la Universidad de Granda (España). Actualmente se desempeña como Docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Licenciatura en Música, Maestría en Educación, Maestría en Gestión Educativa), coinvestigadora del Grupo de Investigación Cacaenta y coordinadora de la línea de Educación musical & Multidisciplinariedad. Áreas de interés: música, educación musical, educación, inteligencia emocional, formación del profesorado, gestión educativa. Coordinadora del Programa Escuelas Normales Superiores en convenio con la UPTC.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0003-4997-4116

Sandra Milena Pinzón Jaime, Magíster en Gestión Educativa de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Actualmente se desempeña como Docente de la Facultad de Estudios a Distancia. Escuela de Ciencias Tecnológicas en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Correo: [email protected]

https://orcid.org/0000-0002-5462-0518

Prólogo

Gestão e Educação: um Diálogo Essencial

Samuel Mendonça1

A escolha do título Gestão e educação: um diálogo essencial desse prólogo, do livro Gestión Educativa: perspectivas, actores y contextos, é estratégica na medida em que não se pode conceber a capacidade de gerir sem que se cuide do fenômeno educativo. Em outros termos, não há gestão sem que se considere a educação. Isto não significa dizer que qualquer gestão seja edutativa, mas, por certo, a gestão implica educação. É claro que há gestão no poder público, em empresas, em igrejas e mesmo nas famílias. Mas, em que consiste a gestão e em que consiste a educação? O livro ora publicado reúne distintas contribuições que valorizam o que pensam os protagonistas da realidade escolar, especificamente diretores, coordenadores e professores de instituições escolares, da Colômbia e do Peru. Está-se, portanto, diante da mais recente publicação da América Latina sobre a gestão educativa. Sob a organização das doutoras Liliana Inés Ávila Garzón e María Rosa Estupiñán Aponte e do doutor Rafael Enrique Buitrago Bonilla, o livro está estruturado em seis capítulos.

Trata-se de produção intelectual indispensável para a leitura e estudo de diretores e coordenadores que atuam em instituições escolares, mas também de professores e estudantes que consideram o ambiente escolar indispensável para o desenvolvimento humano. É importante iniciar com uma breve exposição sobre os termos gestão e educação para justamente argumentar sobre o diálogo essencial ali inserido. Embora existam muitos conceitos e bases teóricas para tratar tanto de um como do outro, por gestão se compreende a competência na organização de processos, de pessoas e de instituições, com o propósito justamente de organização de um ambiente social. No caso do campo educação, a gestão ainda requer outros ingredientes, aqueles específicos da formação de crianças, de jovens e de adultos. Nota-se a relação intrínseca e necessária da gestão com a educação, na medida em que a primeira só existe na relação com a segunda. Vamos por partes.

O verbo gerir significa justamente administrar, dirigir, exercer, gerenciar. Não se pode conceber a gestão sem um protagonista empenhado na tarefa de fazer a gestão educativa. É neste sentido que a gestão é intencional, dado que requer um sujeito envolvido no trabalho a ser realizado. Não há gestão sem intencionalidade e, no caso da educação, não há gestão educativa sem o direcionamento de e para a formação de valores e da cultura social e escolar. A gestão educativa não é ato espontâneo no sentido de não reivindicar uma preparação, ao contrário, trata-se de um campo consolidado do conhecimento que envolve técnicas de diferentes áreas, como a administração, a política e mesmo as ciências humanas e sociais aplicadas. Intencionalidade é a palavra-chave que descreve o bom gestor, isto é, aquele que consegue engajar pessoas na realização de tarefas a partir de método claro, de objetivos definidos para a conquista de resultados. Outro aspecto fundamental para o entendimento da gestão é a avaliação de processos e de pessoas. Sem a avaliação não se pode mensurar sobre o êxito ou não de quem faz a gestão educativa, logo, é a avaliação a condição da própria gestão. Da mesma forma que a gestão, a avaliação também reivindica um sujeito ou grupos de pessoas engajadas no êxito da atividade. 

Por educação se deve compreender a condição do homem de se humanizar. Desde que o homem, por meio da linguagem, passou a negociar, a estabelecer relação com outro homem, pode-se dizer que o fenômeno educativo já estava presente. É claro que a história da educação explicita fases que justificam o nascimento da escola moderna, sobretudo da administração da educação, envolvendo a gestão, no entanto, em sentido amplo, mesmo a educação do período antigo já evidenciava a intencionalidade de ações daqueles que organizam o discurso sobre valores, condutas e outros aspectos da cultura.

Ao retomar os diálogos de Platão (2004), por exemplo, nota-se o interesse na orientação do interlocutor. Observa-se a tentativa de convencimento do outro como estratégia pedagógica. Está aí a marca da educação no sentido clássico, utilizada até os dias atuais nas escolas. No livro VII de La République, Platão enuncia a conhecida alegoria da caverna. Trata-se de discurso que coloca em questão o conhecimento em contraposição à ignorância, mas, uma leitura atenta irá evidenciar que a pessoa que irá contemplar a verdade depois de olhar as sombras é retirada daquela condição de forma brusca. Portanto, aquele que desperta para o conhecimento não o faz sozinho, mas, a partir de outro homem que o tira daquele conforto. Pode-se argumentar que o papel do professor, do coordenador ou do diretor está ali explicitado. Como se tem dito ao longo dessas reflexões, fazer gestão significa ter intencionalidade para o engajamento de pessoas, algo que ocorre na alegoria da caverna e propicia a descoberta da verdade. 

Para que equilibremos as referências teóricas, John Dewey (1991, 2002, 2009) irá construir muitos de seus escritos com a conjunção aditiva “e”. Isto significa que o filósofo dos Estados Unidos evidencia a necessidade de esforço na busca do diálogo, na busca da junção, na busca de aproximação do que se pretende construir de conhecimento, seja a escola, a sociedade, o currículo, a experiência, a educação ou mesmo a democracia. De forma a elucidar este esforço que se apresenta em seus escritos, repare os títulos dos livros A escola e a Sociedade (2002), A criança e o currículo (2002), Experience and education (1991) ou ainda Democracy and education (2009). Há muitos outros exemplos, mas, esses são suficientes para evidenciar a presença e o sentido da conjunção aditiva “e” nos escritos de Dewey, que justifica o título Gestão e educação: um diálogo essencial para ese prólogo.

A linguagem diz respeito ao meio de interlocução entre as pessoas, e, portanto, aquilo que operacionaliza a educação em sentido amplo. Pode-se compreender que a gestão é a ferramenta de operacionalização da educação na medida em que se reivindica intencionalidade para o diálogo, organização das ideias e, portanto, gestão. A educação, neste sentido, está presente em instituições, por certo, mas, antes disso, está presente em qualquer grupo social. Por meio desta apresentação geral sobre a gestão e a educação se pode notar a vinculação da gestão com a educação no espírito do livro Gestión Educativa: perspectivas, actores y contextos. 

A apresentação do livro foi elaborada pelos organizadores, com o título Reflexiones Contemporáneas desde la Gestión Educativa, ressaltando as complexidades do ensino e da aprendizagem nos contextos da cultura e da sociedade. A gestão educativa se apresenta como diferencial das relações sociais, da compreensão dos espaços escolares em que o gestor educativo é instado a exercer um trabalho de liderança que contemple o desenvolvimento de habilidades distintas com destaque para questões ligadas ao financiamento de instituições, a lógica dos processos administrativos no fortalecimento da cultura escolar. Os organizadores destacam a importância da gestão educativa na América Latina nas trocas de experiências e no fortalecimento do bloco social e econômico. É a gestão a ferramenta de aprimoramento e de fortalecimento dos povos, via instituições. Dois eixos são destacados no texto da apresentação, quais sejam: (i) o debate sobre pesquisa e gestão educativa e (ii) os desafios para a geração do conhecimento a partir da gestão educativa. Não se pode ignorar a importância de considerar desafios que ultrapassam mesmo o interesse de investigação dos autores dos sete textos, como é o caso da Pandemia do Coronavírus, derivada de Sars Cov 19 ou mesmo da falta de financiamento para escolas da América Latina, muitas delas largadas à própria sorte, marcando o distanciamento de crianças e jovens do ambiente escolar, mas, principalmente, observa-se um esforço do poder público em alguns países de desqualificação e de destruição do ambiente escolar. Desde o ano de 2019, as políticas educacionais estão em retrocesso e as instituições escolares perderam financiamento. Não há recursos para investimento no ámbito escolar, justamente em uma Pandemia, que os diretores e coordenadores necessitam de recursos para redirecionar políticas já deficitárias.

De forma sistemática, convido-os para conhecer os sete capítulos do livro. Análisis de las Emociones en la Escuela, un Aporte a la Gestión Educativa foi escrito por Esmeralda Díaz López e Rafael Enrique Buitrago Bonilla. Trata-se de escrito que mescla teoria e prática na perspectiva de tomada de decisão, na consideração das funções que repercutem no ambiente educional. A inteligência emocional é o termo chave por meio do qual se estabelecem análises do conhecido coeficiente emocional no ambiente escolar na busca de compreensão de problemas emocionais e da conduta infantil de crianças de uma instituição da cidade de Tunja. Ao focalizar crianças da educação básica primária, a inteligência emocional tem potencial de compreensão na medida em que o sistema de controle racional ainda não se estabeleceu como seria o caso de estudantes de nível médio. A investigação implementou três testes, quais sejam: EQi-YV: Bar On Emotional Quotient Inventory: Youth Version, (n= 63) estudantes; o IECI: Inventário de stress cotidiano infantil (n=78) estudantes e; o SPECI: Screening de Problemas Emocionais e de Conduta Infantil (n=7) estudantes. Os resultados evidenciaram que a maioria apresenta coeficiente emocional adequado. Nota-se rigor no estudo sobre a inteligência emocional com recursos da psicologia e mesmo com números menos expressivos sobre o stress ou mesmo sobre o estado geral de ânimo dos estudantes, a relevância do escrito está em sua dimensão de saúde como um direito da população escolar. É preciso pensar formas de melhorar o ambiente escolar e cabe ao gestor educativo cumprir este papel.

Sandra Milena Pinzón Jaime e María Rosa Estupiñán Aponte escreveram o capítulo Gestión educativa de madres comunitarias en la zona rural de Motavita Boyacá. Trata-se de um estudo realizado no ambiente rural da Colômbia, com o foco em crianças da primeira infância. O trabalho realizado no Hogares Comunitarios de Bienestar compreende cuidados não apenas pedagógicos, mas, também ligados à nutrição, englobando uma perspectiva social ampla. A gestão educativa se concretiza justamente neste ambiente que contempla diferentes aspectos da cultura escolar. Do ponto de vista do método, o estudo adotou perspectiva qualitativa com ferramenta interpretativa para lidar com as informações conseguidas. O que se buscou, fundamentalmente, foi compreender os aspectos implicados na gestão educativa que realizam as professoras comunitárias de HCBF na Zona rural do Municipio de Motavita Boyacá. A caracterização do estudo e do ambiente da pesquisa revela a relevância da gestão que se debruça sobre a educação, justificando a gestão educativa como campo do conhecimento. Neste caso, esse campo cuida não apenas de aspectos administrativos, mas, principalmente, de frentes diversas que fortalecem a vida social no contexto da educação. 

Gestión Educativa y Satisfacción de los Maestros en Formación Respecto a su Proceso en las Escuelas Normales Superiores y en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia foi escrito por Adriana María Cárdenas Casas e Rafael Enrique Buitrago Bonilla. Além do amplo debate sobre a gestão educativa, compreendida como desenvolvimento educativo, isto é, aquela que projeta e orienta atividades para o cumprimento de tarefas e consecução de resultados, as metas dessa concepção de gestão educativa incluem as dimensões pedagógica, educativa, institucional para o desenvolvimento humano e pessoal. Como se pode notar, a compreensão da gestão não se limita ao aspecto administrativo ou de marketing. Mais do que isto, engloba a finalidade de aprimoramento social. É por isto que a compreensão da educação em seu sentido mais profundo, isto é, aquele que envolve o diálogo, o debate, o reconhecimento na busca do convencimento do outro marcam a gestão educativa deste livro. O estudo teve como objetivo compreender o nível de satisfação dos professores em formação de Escolas Normais Superiores e na Universidade Tecnológica e Pedagógica da Colômbia. Do ponto de vista do método, houve opção por estudo quantitativo que assumiu o desenho descritivo. A amostra se constituiu de quarenta estudantes para a validação das informações. Houve redesenho dos dados na apresentação de um questionário, necessário para recolher informações e conhecer o nivel de satisfação com os processos formativos tanto das Escolas Normais Superiores e na Universidade Tecnológica e Pedagógica da Colômbia. Em outros termos, as expectativas foram alcançadas na medida em que se considerou o desenvolvimento de habilidades intrapessoais e interpressoais, o que permitiu a construção da identidade docente do grupo estudado. É possível afirmar, portanto, o êxito na implementação do programa, reconhecendo que muito ainda há de se fazer na direção de qualificar as relações entre pessoas no ambiente acadêmico.

Nidia Marcela García Gómez e Ruth Nayibe Cárdenas Soler escreveram o capítulo intitulado Percepción de los procesos de autoevaluación en programas de posgrado Facultad de Ciencias de la Educación, UPTC. Por meio de pesquisa qualitativa com o foco no estudo de caso, a investigação tratou de formas de acreditação de programas acadêmicos na tentativa de evidenciar os benefícios deles. Foram treze coordenadores envolvidos em atividades de autoavaliação dos programas de mestrado e de doutorado da Universidade Tecnológica e Pedagógica da Colômbia. O estudo evidenciou a correlação entre a qualificação dos programas com os níveis da qualidade da educação na Colômbia. Os participantes foram selecionados por meio de amostragem não probabilística intencional. Nota-se o rigor nos passos metodológicos utilizados na pesquisa. Os resultados evidenciaram coincidência na percepção de professores envolvidos nas práticas de autoavaliação em uma relação dupla, isto é, a dinâmica permitiu constatar avanços e retrocessos nos aspectos de administração e também acadêmicos e ainda de projeção social. A partir do conjunto de informações, os professores têm condições de tomar decisões que qualificam a pós-graduação com destacada qualidade. Observou-se ainda o fortalecimento de ações ligadas à comunicação institucional, aliás, aspecto essencial para a gestão educativa. Mais um aspecto diz respeito à necessidade de atribuição de atividades equitativas entre os professores, em todos os âmbitos com destaque para o administrativo e acadêmico, no sentido de equilibrar exigências a partir de princípios democráticos. Por meio desse direcionamento, a eficiencia institucional será uma consequência lógica na medida em que o engajamento de mais pessoas marcará a gestão educativa. Cabe reforçar o que tem sido base desse prólogo, isto é, a correlação entre a gestão e a educação. Neste caso em particular, os vínculos são claros na medida em que professores são os atores do processo. Isto mostra também a importâancia de se realizar pesquisas com professores do ensino superior para qualificar o seu nível de atuação, da mesma forma que os da educação básica para fortalecer aquele nível de ensino. 

Análisis bibliométrico de la producción científica sobre clima organizacional en instituciones educativas, 2010 – 2019 é o derradeiro capítulo do livro e foi escrito por Angie Lorena Ariza Velazco e Alexandra Inés Puentes Suárez. O estudo estabeleceu como objetivo analizar a produção científica sobre o clima organizacional e em instituições de ensino, de 2010 a 2019 em diferentes bases de dados, tais como SciELO, Google Scholar e Redalyc. A análise da gestão realizada a partir de estudo que não explicita as percepções de envolvidos é também importante. Com metodologia própria, o estudo investigou vinte e cinco unidades de análise a partir de descritores relacionados com o tema. A forma de análise levou em conta três perspectivas, quais sejam, a produtividade, o conteúdo e os indicadores metodológicos. Embora não se tenha observado neste estudo o foco na gestão educativa, os resultados mostraram que 2013 e 2015 foram anos com maior número de produções. Notou-se também que os participantes dos estudos representam grande percentual do corpo docente das instituições.

Diana M. Guerrero Galarza., Elizabeth M. Gutierrez Primo., Kassandra A. Verástegui Vives., Ruby P. Villavicencio Gastelu e Alex O. Sánchez Huarcaya escreveram o capítulo intitulado La cultura escolar, una mirada de los docentes y directivos de escuelas públicas y privadas de las regiones del Perú. Enfocando principalmente o tema da cultura escolar, os autores examinaram os rituais e os valores organizacionais da cultura escolar. O objetivo consistiu na compreensão das percepções de diretores e de professores de quatro escolas públicas e privadas do Peru sobre a cultura escolar. Por meio de metodologia qualitativa e aplicação do instrumento entrevista para docentes e diretores da educação básica de quatro regiões distintas do Peru, buscou-se compreender de forma ampla o tema da cultura escolar. Os dados empíricos foram analisados e interpretados e como resultados, os autores argumentam que as instituições escolares apresentam diversos rituais já incorporados na prática docente e nas atividades institucionais. Na perspectiva axiológica ou de valores, cada instituição orienta para superar os problemas sociais por meio do fortalecimento dos estudantes na busca de estabelecimento de certas balizas na orientação do comportamento de cada integrante. Como dito no início, as relações entre a gestão e a educação ficam claras no texto na medida em que os autores destacaram aquilo que permite a educação de jovens no ambiente escolar, isto é, a gestão que considera a riqueza da cultura escolar.

Como se pode notar, os seis textos apresentaram perspectivas específicas, métodos próprios, autores distintos, de instituições diferentes. O que os aproximam são a gestão e a educação. Como não poderia ser diferente, não se faz gestão sem praticar o verbo gerir, gerenciar ou administrar. Isto significa dizer que o trabalho de organização dos capítulos desse livro demandou dos organizadores a capacidade de engajamento de pessoas distintas, com temas diferentes na construção do resultado que aquí se apresenta ao público. Houve, portanto, êxito de gestão na organização dos textos aquí sistematizados. Do ponto de vista da educação, pode-se dizer a mesma coisa, isto é, houve empenho de trabalho por meio de reuniões com a participação dos autores em que se exercitou a escuta para a construção do projeto que aqui se apresenta. Gestão e educação: um diálogo essencial é, portanto, a expressão deste livro que deve ser lido, como já dito, por diretores, coordenadores, professores e estudantes que se interessam pelo tema da gestão educativa. Que outras pesquisas possam ser feitas a partir dos estudos aqui sistematizados.

Por fim, as contribuições de diferentes países da América Latina, com destaque para a Colômbia, o Peru revelam esforços de instituições diferentes, de países diferentes que, por meio da conjunção aditiva “e”, têm se somado em esforços de produção intelectual que favorecem a mais ampla comunidade acadêmica da América Latina. Portanto, que todas as pessoas que estudam o tema da gestão educativa no continente possam ter acesso ao livro e divulgá-lo amplamente. Não se pode deixar um contructo tão potente, com rigor metodológico e temático, do campo educacional e da gestão educativa de forma particular, sem o trabalho de gestão para o acesso do maior número de pessoas. O convite é para que o leitor possa vivenciar a conjunção “e” expressa no livro e na relação entre a gestão e a educação, agora em ações propositivas que se somem ao trabalho realizado pelos autores e organizadores.

Referências

Dewey. J. (1991). The Later Works, 1925-1953, vol. 13: 1938-1939: “Experience and Education, Freedom and Culture, Theory of Valuation, and Essays”. Sothern Illinois University Press.

Dewey, J. (2002). A escola e a sociedade. Lisboa: Relógio D´água.

Dewey, J. (2002). A criança e o currículo. Lisboa: Relógio D´água.

Dewey, J. (2009). Democracy and education. New York: Feather Trail Press.

Platão. (2004). La République. (G. Leroux, trad.) Flammarion.

1doi.org/10.19053/uptc.9789586608350.0

Reflexiones contemporáneas desde la Gestión Educativa

Liliana Inés Ávila Garzón

María Rosa Estupiñán Aponte

Rafael Enrique Buitrago Bonilla

Reflexión desde América Latina

La gestión educativa (GE) puede considerarse como un proceso dinámico y cambiante que no demanda posturas ni reflexiones universales; es decir, que se constituye en un campo de conocimiento en donde el gestor educativo reconoce y comprende que la experiencia educativa se propicia en diversos escenarios y durante toda la vida del ser humano, por lo cual se configuran múltiples maneras de abordar el aprendizaje y la resignificación de saberes, en cuyo proceso se involucran diversas dimensiones: culturales, sociales, económicas, ambientales y políticas, que inciden en cómo los sujetos interactúan consigo mismos, con los otros y con lo otro.

Por esta razón, la GE requiere asumir un enfoque diferencial que integre el reconocimiento y comprensión del territorio, de las experiencias culturales y de los entramados de saberes diversos que allí se tejen, elementos propios que hacen de la gestión algo particular, localizado y que debe atender las necesidades, perspectivas y realidades de las comunidades y organizaciones. Desde luego, como siempre se ha intentado, el gestor educativo debe integrar las habilidades y conocimientos para comprender las lógicas y requerimientos financieros y administrativos, así como de infraestructura, con los imaginarios culturales, pedagógicos, políticos y económicos, pero centrándose en lo comunitario del territorio desde las voces de los sujetos, que son quienes marcan las pautas de la gestión y permiten reconocer los logros e inequidades sociales que afectan los procesos educativos, al igual que la vida de los sujetos, las comunidades y las instituciones.

América Latina posee diversas experiencias de GE, tan enriquecedoras que han permitido construir colectivamente estrategias, alianzas y comprensiones de lo educativo, las cuales han propiciado nuevas formas para mejorar el derecho a la educación en la región a partir del entendimiento, de la complejidad y lo multidimensional de la educación como territorio en disputa entre lo económico y lo pedagógico, terreno desde el cual se propone el concepto de relevancia cultural para concebir una administración educativa democrática y participativa en la escuela, las instituciones y la sociedad en general. Es por ello que, desde los territorios que se encuentran en continuo movimiento y transformación, el campo de la gestión de la educación ha buscado desentrañar las circunstancias que han condicionado la educación a partir de la producción de políticas educativas, permitiéndole a los diversos actores advertir los riesgos o consecuencias no deseadas en favor de una construcción de ciudadanía comenzando con la revisión de las prácticas de intervención para propiciar la mejora de los procesos educativos y, por ende, las condiciones de vida de las personas.

Por lo tanto, la GE debe centrarse en el ser humano, en el educando, en el profesorado, en los vínculos y relaciones, en el acto educativo, y en las formas como se configuran sus experiencias, superando, por lo tanto, el propósito netamente material o de acumulación de evidencias e indicadores que no solo resultan, en muchas ocasiones, efímeros, superfluos y poco significativos y que además, desvirtúan y alejan el interés referente a comprender diferentes realidades y contextos. La GE requiere de prácticas democráticas que tengan como plataforma la justicia social y la libertad de pensamiento, que apuesten por la igualdad de las personas. En este sentido, Sanders (1996, p. 103) enfatiza en que:

La convicción de que la educación es una exigencia prioritaria de todo proyecto de transformación social. Esta exigencia se acentúa en los países de AméricaLatina y el Caribe, ya que, para consolidar sus conquistas políticas, necesitan crear sistemas efectivos de educación y GE, en la convicción de que la escuela y la universidad son instancias poderosas para la construcción de la democracia como camino político para el logro de elevados niveles de calidad de vida humana.

Investigación y Gestión Educativa

Tal y como se ha señalado, la educación constituye un proceso complejo y dinámico que engloba el desarrollo personal y las particularidades del territorio en el que está inmersa, con todo lo que este representa: su diversidad, sus cambios, sus desafíos, sus incertidumbres y su movilidad. Al incorporar aspectos de la vida social, cultural, económica, política y ecológica, entre otros, la investigación en GE requiere de la reflexión permanente sobre el carácter epistemológico y metodológico de los procesos, los cuales posibilitan observar, analizar, interpretar y replantear las realidades educativas para lograr un conocimiento profundo de las situaciones, discernir el curso que debe seguir su actuar y tomar decisiones coherentes con la realidad y los contextos. Por esta razón, la comprensión de los fenómenos que caracterizan el contexto educativo se plantea como escenario básico de construcción, constitución y desarrollo de los distintos planos que configuran e integran las dimensiones en un proceso socio-cultural e histórico, clave para acceder a un conocimiento pertinente y válido, que responda a las demandas de la sociedad actual. Los métodos alternativos de investigación constituyen herramientas que dan cuenta de las expresiones y significaciones construidas en los contextos sociales y desde las dinámicas que afectan las relaciones educativas, reivindicando el abordaje de las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos de conocimiento científico.

En este sentido, sin desconocer la relevancia de las múltiples posibilidades y perspectivas metodológicas como los estudios bibliométricos —fuente de información y análisis sobre el estado actual de los diferentes campos problémicos en este campo de conocimiento—, la investigación de la GE exige integrar y dar cabida a cualquier alternativa metodológica y, en muchas ocasiones, asumir una práctica interactiva y participativa encaminada a la innovación permanente de los recursos para articularse efectivamente a las necesidades del contexto y de las personas que lo constituyen. Dado lo anterior, se pretende generar un referente de los procesos de investigación para el abordaje de los principales vacíos o conflictos conceptuales que afectan el desarrollo de investigaciones, que tenga en cuenta a la persona en su complejidad y sus diversas dimensiones, al igual que como sujeto de estudio en torno al que se estructura el acto educativo. En palabras de González (2000), verlo con su dignidad, comprensión, protagonismo y cultura, como eje central de la acción investigadora, dando significación a la singularidad que tiene un nivel legítimo en la producción de conocimiento.

Retos para la Generación de Conocimiento desde la Gestión Educativa

Si bien la producción de conocimiento fundamentada en la investigación científica y en los hallazgos empíricos ha sido fundamental para el desarrollo de constructos teóricos, disciplinas específicas, avances, apuestas y programas de intervención, también ha propiciado una brecha entre la élite conformada por los investigadores que publican sus resultados en revistas indexadas que circulan principalmente en medios académicos que suelen ser los utilizados por los mismos investigadores y por el alumnado en formación posgraduada y, el resto de profesionales y círculos sociales. A esto se suma que las ideologías, las posturas políticas y las apuestas neoliberales imperantes, enfocadas en asumir a las personas como un capital, son un gran impedimento para que se genere una circulación, una articulación y una complementariedad entre el conocimiento popular, el conocimiento escolar y el conocimiento científico, y no son pocas las ocasiones en las que ni siquiera los hallazgos derivados de la investigación logran permear el conocimiento escolar, a pesar de su aparente cercanía.

Esta situación se acentúa en el ámbito de las ciencias sociales y, en particular, en el contexto educativo, en donde los recursos suelen ser reducidos y las inversiones estatales deficientes, lo que ha llevado a que en las últimas décadas apenas si han variado los objetivos y los contenidos de la mayoría de sistemas educativos en el mundo y sigue vigente el modelo industrial y lineal establecido a mediados del siglo XIX para los sistemas educativos públicos obligatorios, a pesar de estar transitando por un momento en el que la sociedad se fundamenta y se configura a partir del conocimiento. Ahora bien, aunque la dirección de las instituciones educativas se ha nutrido de los aportes, avances y experiencias de la administración y la gerencia, la escuela no puede asumirse como una empresa que vende servicios, en donde a pesar de pensar en clientes externos e internos, se deshumaniza al maestro, se estandariza al alumno y se asume la calidad educativa con un sesgo “dramático” centrado en los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas mientras se aleja lenta y decididamente del ideal utópico de una educación integral.

Pero, además, la mirada de la GE ha sido reducida al centrarse de manera preponderante en las instituciones educativas, dejando de lado lo comunitario, contextual, social y cultural, en donde la GE tiene un papel relevante, que parte de ampliar su perspectiva y continúa con la responsabilidad de integrar los resultados de la investigación como insumo indispensable para el análisis y toma de decisiones, mismas que deben atender a las realidades, configuraciones y necesidades de cada comunidad y contexto. Es decir, la GE permite y requiere articular esos conocimientos diversos, complementarios y circulantes para propiciar desarrollo y bienestar humano, potenciar el desarrollo comunitario y social, así como dar a la escuela el lugar que le corresponde y devolverle la función pública que posee a partir de un crecimiento colectivo e incluyente que requiere asumir y valorar las diferencias interindividuales. 

Por lo tanto, y sin desconocer la apertura que se ha estado proponiendo y enfatizando, la escuela no puede mantenerse dócil y subyugada por el enfoque en la producción, el beneficio, la rentabilidad y la eficiencia, mientras se difumina la esencia, privilegio y placer del aprender y del enseñar para dar paso al aprendizaje rápido y eficaz en medio de una estructura que propicia escuelas de diferentes niveles y estratos, integrando prácticas excluyentes que buscan dar respuesta a las agendas macroeconómicas, así como a un aparente ideal de ciudadano estandarizado y condicionado. La presente obra recoge diversas experiencias de investigadores que integran múltiples miradas, reconocen la importancia de los actores educativos desde su humanidad y asumen la relevancia de los contextos. Por consiguiente, se establece como un texto que apuesta por brindar elementos y aportar desde la GE al desarrollo de las personas, al bienestar comunitario y social, al igual que a la pedagogía, la didáctica y la educación.

Los seis capítulos que componen este trabajo presentan diversos hallazgos derivados de investigación que esperan nutrir el debate y análisis de la GE, así como brindar algunas perspectivas que se están dando y que pretenden, de alguna manera, aportar a gestores, directivos, profesores e investigadores.

Bibliografía

González, F. L. (2000). Investigación cualitativa en psicología: rumbos y desafíos. Paraninfo.

Sanders, B. (1996). Gestión educativa en América Latina. Construcción y reconstrucción del conocimiento. Troquel.

Capítulo 1.

Análisis de las emociones en la escuela, un aporte a la Gestión Educativa1

Esmeralda Díaz López

Rafael Enrique Buitrago Bonilla

Introducción

Algunos Aspectos de la Gestión Educativa (GE)

La GE es una disciplina joven, vigente en el Reino Unido desde los años setenta y en América Latina se habla de ella a partir de la década de los ochenta (Chacón, 2014). La GE está asociada a las acciones que se implementan para lograr los fines que se han propuesto en las distintas áreas de la organización escolar y que implican, como es lógico, un líder que coordine y dirija las acciones de uno o varios equipos de personas para lograr una participación e implicación de sus integrantes para propiciar aportes (Antúnez, 2000). En este sentido, es relevante atender al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir (Delors, 1996), para lograr diferentes habilidades y valores, en concordancia con la complejidad del siglo XXI (García et al., 2018).

Lo cierto es que la GE se encarga de los diferentes procesos que se llevan a cabo en el ámbito escolar, muchos de ellos de tipo pedagógico o administrativo (Del Pino & Aguilar, 2013). Además, es fundamental propiciar un funcionamiento saludable de la institución para lograr el éxito en los procesos educativos, respecto de lo cual se puede señalar que en muchos países los estudios realizados sobre desarrollo gerencial se han enfocado en esta perspectiva (Yikici et al., 2016). En esta dirección, es indispensable que las organizaciones educativas centren su atención en las relaciones que se generan entre los administradores y los integrantes de la organización (Aktepebasi et al., 2018). Es por ello que la GE se establece como un todo en el que se articula lo teórico con lo práctico en función de la toma de decisiones para propiciar el mejoramiento de la calidad y la pertinencia educativa (García et al., 2018).

La GE, por lo tanto, se debe encargar de las actitudes de las personas y de los logros académicos, todo ello para incidir en los climas institucionales a través del liderazgo que se hace presente en la práctica del profesorado, la gestión del alumnado y el currículo, así como el apoyo a la investigación (Abdullah, 2020). Además de ello, desde la mirada de Iskandar et al. (2020), la GE también debe abordar aspectos como el deterioro ambiental, la actual crisis de valores y el incremento de los conflictos y la violencia, por ello consideran fundamental hacer énfasis en abordar la cultura local. Desde otro punto se puede señalar que, por ejemplo, en la Universidad del Cercano Oriente, en el programa de gestión educativa, las investigaciones han realizado un abordaje importante en cuanto a la GE propiamente dicha y a la psicología educativa, después de ello, en aspectos como la planeación, la supervisión, la sociología y la cultura organizacional y, en menor medida, la educación ambiental, los estudios interculturales y el liderazgo (Başar et al., 2017).

Desde la mirada de Wallapha et al. (2014), la GE tiene la responsabilidad de preocuparse por el conocimiento, por lo tanto, por la ética, la moral, el conocimiento, la justicia, el derecho, la libertad en la educación, la felicidad y las habilidades para la vida; por ello debe apelar a un currículo flexible centrado en el estudiante, pero que contemple a los maestros y directivos con su propio potencial, posibilitando el abordaje de los conflictos, la intuición social y la multidisciplinariedad. Sumado a esto, se debe explicitar que para la GE es fundamental la educación inclusiva, la cual no puede ser abordada de manera particular por las instituciones educativas, sino que, para ser funcional, debe estar articulada con la totalidad de los diferentes sectores sociales (Xu et al., 2020).

Un elemento que también debe abordar la GE se refiere a los aportes de las TIC, y al respecto, Martí et al. (2018), señalan que es importante que los directivos configuren ecosistemas tecnológicos como recurso para dar respuesta a las necesidades estratégicas de las instituciones educativas. Por su parte, Lyapina et al. (2019), advierten la necesidad de integrar a los procesos educativos las tecnologías inteligentes como recurso innovador e intelectual. Por lo tanto, las nuevas tecnologías y los procesos complejos globales han estado replanteando las apuestas y habilidades en la escuela, incrementando el acceso ilimitado a la información y a las nuevas tecnologías, las cuales han impactado y cambiado las formas de interacción de las personas e incluso el actuar de las niñas y niños (Alvarez, 2018). Todos los aspectos que se han venido resaltando por su relación con la GE están, a su vez, mediados por procesos emocionales y relacionales, es decir, por la motivación o desmotivación que llegan a generar a partir de los sentimientos y experiencias que se configuran.

De manera que es fundamental establecer la relación de la GE con la inteligencia emocional (IE), ya que uno de los tres modelos teóricos más relevantes en el ámbito de la IE es el modelo de competencias emocionales centradas en el lugar de trabajo de Goleman (Boyatzis, 2006; Goleman, 1998a, 2001), modelo que se enfoca en los resultados personales y laborales, para incidir en el liderazgo y en el desarrollo organizacional (Goleman, 2011). Para este modelo se hace uso de la metodología 360º con el Inventario de Competencia Emocional 2.0 (ICE 2.0) como instrumento de evaluación, el cual, además de ser un autoinforme, integra la evaluación de un par (Boyatzis et al., 2000; Sala, 2002). En esta dirección, Goleman et al. (2002), analizan el papel e importancia de los líderes en la formación de instituciones con IE, las cuales integran el trabajo hacia el cambio dentro de las labores de dirección, teniendo en cuenta a cada uno de sus integrantes.

Desde la perspectiva del estudiantado, la GE se enfoca en una apuesta de formación integral que proporcione herramientas a los estudiantes para hacer frente a los retos y demandas de la actualidad. Desde este punto de vista, Zins et al. (2007), plantean que, si se quiere alcanzar el éxito en los distintos contextos de la vida, los estudiantes deben manejar además del eje académico, el dominio sobre las emociones, lo que conlleva a la adecuada toma de decisiones y a un mejor manejo para la resolución de conflictos. Por ello Del Pino & Aguilar (2012), enfatizan en que urge sembrar una semilla de inteligencia emocional que luego siga creciendo para que se vea reflejada en las habilidades personales y, por lo tanto, en el desenvolvimiento en cada espacio de interacción.