Instalaciones artísticas: experiencias inmersivas y multisensoriales E-Book

Mariana Mucci

• Herausgeber: Noveduc
• Kategorie: Bildung
• Serie: 0a5, la educación en los primeros años
• Sprache: Spanisch
• Veröffentlichungsjahr: 2023

Seitenzahl: 173

Beschreibung

Se desarrollan experiencias de instalaciones artísticas con fuerte implicancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al Nivel Inicial. Sugiere proyectos para diferentes momentos del año escolar, comenzando por el período de inicio y terminando con el cierre de sala de 5 años. Refleja en las instalaciones la trayectoria escolar de las niñas y los niños. En muchos de los recorridos se incorpora a la multitarea como dispositivo pedagógico privilegiado para organizar la enseñanza en el Jardín.

Leseprobe

Instalaciones artísticas.

Experiencias inmersivas y multisensoriales

Planificación anual de proyectos didácticos

María de los Ángeles Arce, Mariana Mucci y Paulina Lapolla

Arce, María de los Ángeles

Instalaciones artísticas : experiencias inmersivas y multisensoriales : planificación anual de proyectos didácticos / María de los Ángeles Arce ; Mariana Mucci ; Paulina Lapolla. - 1ª ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2023.

(0a5 La educación en los primeros años / 132)

Libro digital, EPUB

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-538-970-0

1. Instalaciones. 2. Instalaciones Recreativas. 3. Arte. I. Mucci, Mariana. II. Lapolla, Paulina. III. Título.

CDD 700.71

Dirección general: Daniel Horacio Kaplan

Coordinación pedagógica: Silvia N. Itkin

Corrección de estilo: Miriam Steinberg

Diseño de cubierta: Pablo Gastón Taborda

Diseño y diagramación del interior: Pablo Gastón Taborda

Imágenes del interior, cubierta y contracubierta: material enviado por las autoras

Íconos:www.flaticon.com

El copyright de las imágenes pertenece a sus respectivos autores y son utilizadas con fines educativos.

Los editores adhieren al enfoque que sostiene la necesidad de revisar y ajustar el lenguaje para evitar un uso sexista que invisibiliza tanto a las mujeres como a otros géneros. No obstante, a los fines de hacer más amable la lectura, dejan constancia de que, hasta encontrar una forma más satisfactoria, utilizarán el masculino para los plurales y para generalizar profesiones y ocupaciones, así como en todo otro caso que el texto lo requiera.

Las referencias digitales de las citas bibliográficas se encuentran vigentes al momento de la publicación de este libro. La editorial no se responsabiliza por los eventuales cambios producidos con posterioridad por los responsables de los respectivos sitios y plataformas.

1º edición, julio de 2023

Edición en formato digital: agosto de 2023

Ediciones Novedades Educativas

© del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L.

Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tel.: [phone]

E-mail: [email protected]

ISBN 978-987-538-970-0

Conversión a formato digital: Numerikes

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Las autoras

María de los Ángeles

Arce

Licenciada en Educación Inicial por la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM). Profesora de Educación Inicial egresada del Instituto de Educación Superior N° 28 (25 de Mayo, provincia de Buenos Aires). Profesora de Educación Física egresada del Instituto Superior de Educación Física N° 1 “Dr. Enrique Romero Brest”. Obtuvo especializaciones en Informática Educativa y Prácticas del Lenguaje. Ha participado en diferentes instancias de capacitación relacionadas con el juego en el Nivel Inicial y los lenguajes expresivos, como la danza, la literatura y las artes visuales. Ha recibido una mención especial en la Feria Nacional de Innovación Educativa 2018 en la ciudad de Córdoba por su trabajo “Mi cuerpo, una obra única”. Actualmente se desempeña como tutora en la especialización en Primeras Infancias del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD). Ha publicado, en coautoría con Paulina Lapolla y Mariana Mucci, el libro Experiencias artísticas con instalaciones. Trabajos interdisciplinarios de simbolización y juego en la escuela infantil (Novedades Educativas, 2016). Planifica e implementa instancias de capacitación para docentes de los niveles inicial, primario y especial en ámbitos privados y estatales.

Mariana

Mucci

Profesora de Educación Inicial egresada del Instituto Superior de Formación Docente N° 14 (Lincoln, provincia de Buenos Aires). Profesora de Educación Física. Especialista en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Centro de Pedagogías de Anticipación –CePA–). Ha realizado varios cursos de educación artística y juego en el Nivel Inicial. Recibida de una especialización en Arte en el Instituto Vocacional de Arte “Manuel José de Labardén”. Recibió el Primer Premio en el certamen “Express…arte, proyectos que involucran arte, juego y nuevas tecnologías” (Educared-Fundación Telefónica, 2010). Recibió el premio “Daniel Reyes” de la Fundación Evolución por el proyecto colaborativo “Ositos de peluche” (2012). Es coautora de artículos en revistas educativas, entre ellos “Instalaciones: puentes que conectan aquí y allá” (revista Aula de Infantil, Gráo, España, 2015). Ha recibido una mención especial en la Feria Nacional de Innovación Educativa 2018 en la ciudad de Córdoba por su trabajo “Mi cuerpo, una obra única”. Ha publicado, en coautoría con Paulina Lapolla y María de los Ángeles Arce, el libro Experiencias artísticas con instalaciones. Trabajos interdisciplinarios de simbolización y juego en la escuela infantil (Novedades Educativas, 2016). Planifica e implementa instancias de capacitación para docentes de los niveles inicial, primario y especial en ámbitos privados y estatales.

Paulina

Lapolla

Licenciada en Educación Inicial por la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM). Profesora de Nivel Inicial (Escuela Normal Superior N° 10 “Juan Bautista Alberdi”, CABA). Especialista en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Centro de Pedagogías Anticipadas –CePA–). Obtuvo el título de especialista en Jardín Maternal del Instituto “Sara C. de Eccleston”. Diplomada en Educación Sexual Integral en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Ha realizado cursos de educación artística y TIC. Recibida de una especialización en Arte en el Instituto Vocacional de Arte “Manuel José de Labardén”. Autora de diversos artículos en el portal “Infancias en Red” de Fundación Telefónica (2010). Participó en el certamen “Express…arte, proyectos que involucran arte, juego y nuevas tecnologías” (Educared-Fundación Telefónica, 2010) con su trabajo “El cine en la escuela”. Recibió el premio “Daniel Reyes” de la Fundación Evolución por el proyecto “Te cuento un cuento” (2012). Ha publicado, en coautoría con María de los Ángeles Arce y Mariana Mucci, el libro Experiencias artísticas con instalaciones. Trabajos interdisciplinarios de simbolización y juego en la escuela infantil (Novedades Educativas, 2016). Planifica e implementa instancias de capacitación para docentes de los niveles inicial, primario y especial en ámbitos privados y estatales.

Agradecimientos

A las infancias, que nos desafían a reinventar nuestras prácticas continuamente.

A las supervisoras y equipos de conducción con los que transitamos la escuela pública. A los compañeros y compañeras con los y las que hemos caminado y seguimos caminando juntos/as, especialmente a aquellos y aquellas que brindaron su colaboración, y compartieron muchas de estas propuestas con nosotras.

A nuestros familiares, amigos y amigas, que nos sostienen y alientan en cada proyecto que emprendemos. Especialmente a Sofi y a Fran, por su amor incondicional.

A los y las que ya no están, pero que con su huella amorosa nos marcan el camino: Carlos, Olaya, Aníbal, Titina, Lúh, Miguel y Adela, van estas páginas en su honor, sabemos que comparten nuestra alegría.

Introducción

La educación es el modo como las personas, las instituciones y las sociedades responden a la llegada de los que nacen. La educación es la forma en que el mundo recibe a los que nacen. Responder es abrirse a la interpelación de una llamada y aceptar una responsabilidad. Recibir es hacer sitio: abrir un espacio en el que lo que viene pueda habitar, ponerse a disposición de lo que viene sin pretender reducirlo a la lógica que rige en nuestra casa. No se trata entonces de que, como pedagogos, como personas que sabemos de niños y de educación, reduzcamos la infancia a algo que de antemano ya sabemos lo que es, lo que quiere o lo que necesita.

Jorge Larrosa, 2000.

El presente libro comparte experiencias realizadas en salas de Nivel Inicial de dos instituciones del Distrito Escolar N° 9 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Jardín de Infantes Integral N° 4 y Jardín de Infantes Integral N° 1 “Alfredo Palacios”.

Al recorrer las páginas encontrarán propuestas de instalaciones artísticas con fuerte implicancia de las nuevas tecnologías de la educación (las TIC). Con la intención de dar continuidad al libro Experiencias artísticas con instalaciones, publicado en esta misma colección en 2016, ampliamos las experiencias con recursos tecnológicos, enfocando la narrativa desde la documentación pedagógica. Este último aspecto, intenta animar a las y los docentes a registrar lo que sucede en el aula a través de múltiples recursos que permiten socializar con toda la comunidad educativa aquello que las infancias tienen para decir a través de múltiples lenguajes.

Verán también que, por un lado, las ideas que compartimos son pensadas para diferentes momentos del año, comenzando por el período de inicio y terminando con los cierres de sala de 5 años. Con nuestra propuesta, dichos momentos cobran un significado especial, al verse reflejada en las instalaciones la trayectoria escolar de los más pequeños y pequeñas.

Por otro lado, en muchos de los recorridos que presentamos decidimos incorporar a la multitarea como dispositivo pedagógico privilegiado para organizar la enseñanza en el Nivel Inicial, teniendo en cuenta que esta favorece la participación autónoma de los niños y niñas, respetando sus intereses y tiempos personales de aprendizaje. En este sentido, la multitarea, así como también la propuesta de instalaciones, representan para nosotras ámbitos propicios para el aprendizaje con otros y otras.

Estas páginas también intentan ser una invitación a nuestros y nuestras colegas a escribir sus propias prácticas pedagógicas. Como expresa Souto (2016), escribir tiene un carácter formador, en ese ir y venir, de lo vivido a la palabra escrita, es que crecemos profesionalmente. Resignificando la experiencia, nos resignificamos a nosotras y nosotros mismos.

Nunca escribir o narrar agotan la experiencia, pero sí la presentan en parte, para ser conocida y sentida por otros, para socializarla, para transformarla en saber a ser socializado, compartido, dialogado. Por eso la escritura no queda en uno mismo, se extiende a otros para comunicar los detalles de lo cotidiano. (Souto, 2016, p. 49)

En este sentido, deseamos aquí comunicar fragmentos de lo cotidiano en las instituciones que transitamos. Asimismo esperamos que estas experiencias sean inspiradoras y sirvan como puente para reflexionar acerca de nuevas formas de organizar la enseñanza de los niños y niñas en el jardín de infantes, generando una posibilidad de apertura al cambio. Porque aprendemos con otros y otras, es que intentamos dejar nuestro aporte a todos los y todas las colegas que hacen del jardín un espacio que aloja, cuida y educa amorosamente a las infancias.

Capítulo 1

Propuestas para el período de inicio. Relatos para crear, imaginar y jugar

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En este capítulo se desarrollan recorridos didácticos que se llevaron a cabo en el periodo de inicio. La instalación como escenario de juego y la literatura son protagonistas en estas páginas.

Las propuestas articuladas entre instalación y literatura tienen características que favorecen significativamente la incorporación de los niños y niñas pequeños en el jardín, desarrollando autonomía y confianza en los espacios de la institución, la construcción de vínculos entre pares y con docentes, y por sobre todo, constituyen un espacio pensado estéticamente para el juego. Asimismo permiten a las familias conocer la propuesta pedagógica que la escuela tiene para ofrecer a sus hijos e hijas.

Soy guardián y doctor de una pandilla de flores,que juegan al dominó y después les da la tos.

María Elena Walsh, 1963 1.

El periodo de inicio es un momento importante en el ciclo lectivo. Por un lado, para las familias es el momento en que conocen a la institución y sus miembros; para algunas es el primer encuentro de sus hijos e hijas con la escuela, lo que genera gran ansiedad. Por otro lado, para los niños y niñas más grandes del jardín es un momento de reencuentro con pares donde acercarse a diferentes propuestas de la mano de una docente que aún desconocen. Para los que ingresan por primera vez al jardín, es un espacio nuevo en el que se encuentran con adultos y pares; se pone en juego una primera separación de su círculo familiar, lo que a veces genera angustia.

En este contexto es importante planificar propuestas flexibles priorizando el juego, la exploración, el disfrute y la participación activa y protagonista de los niños y niñas. Cuanto más variado sea el tipo de experiencias que se les ofrezca, con multiplicidad de formatos espaciales, amplio repertorio de materiales y en diferentes espacios de la escuela, más rica será la posibilidad lúdica, el aprendizaje y el ingreso al jardín irá transcurriendo de manera placentera.

En este aspecto, la instalación como contexto de juego, así como otros dispositivos lúdicos, favorece la interacción entre pares y con las docentes, el conocimiento de nuevos espacios, el desarrollo de la confianza y autonomía, ya que permite elegir a los niños y niñas con quiénes jugar, a qué jugar y con qué jugar. Por otro lado, permite al docente acompañar el juego de los niños y niñas, observar los vínculos que se generan entre ellos y ellas y acercarse de manera amorosa a cada uno a través del juego respetando los tiempos individuales.

También estas propuestas permiten a las familias conocer el propósito pedagógico del periodo. Llegar a la escuela, observar el espacio que la docente preparó para sus hijos e hijas, advertir el deseo de jugar de los niños y niñas, participar junto a ellos y ellas cuando aún no se animan a entrar solos y solas, expresa el lugar que ocupan las infancias como protagonistas en el proyecto de una escuela a la vez que genera las bases para la construcción de un vínculo sólido que favorece la incorporación de los niños y niñas en el jardín así como sus futuros aprendizajes.

En los siguientes trayectos, la videoinstalación como escenario de juego se articula con literatura como protagonista. Consideramos que esta última brinda diferentes escenarios, personajes e historias que abren infinitas posibilidades para jugar, pensar, conocer e imaginar.

Proyecto Nº 1. La ladrona de sellos. En busca del lobo

Escribe en un charco aquello que deseas decirle al lobo. Antes o después el sol lo secará y llevará las palabras hasta él. No te preocupes por su respuesta. La lluvia se encargará de traerla.

Txabi Arnal, 2013.

El siguiente recorrido fue llevado adelante en dos salas de 5 años de manera articulada. En esas salas, un grupo se conocía desde el año anterior pero otro no (por razones organizativas la institución divide en dos a los niños de la sala de 4, que pasan a formar parte de dos salas de 5, con niños nuevos que se incorporan) por lo que el objetivo de este periodo es que los niños y niñas afiancen los vínculos con los pares ya conocidos y comiencen a construir otros con los que se incorporan al grupo, establezcan vínculos de confianza y afecto con las docentes, así como también comiencen a apropiarse de los espacios de la sala y el jardín.

El cuento

La ladrona de sellos es una historia basada en el cuento tradicional de Caperucita Roja, donde la niña le escribe constantemente cartas al lobo para pedirle perdón ya que no había querido que el cazador lo lastimara, pero este no le contesta. Las cartas son enviadas a la luna, ya que la abuela le dice a Caperucita que es ese el lugar al que van los lobos cuando desaparecen (mueren) para dar su último aullido. De este modo, el cartero ayuda a la niña a buscar al lobo para que pueda pedirle perdón. El autor del cuento es Txabi Arnal.

Cubierta del libro “La ladrona de sellos”,escrito por Txabi Arnal e ilustrado por Julio Antonio Blasco.

Inicio de la propuesta. Lectura del cuento

El recorrido comienza presentando el libro. Solo se muestra la cubierta, de manera que los niños y niñas puedan anticipar hipótesis y empezar a construir sentidos acerca del contenido del cuento.

Rápidamente reconocen a los personajes principales: Caperucita y el Lobo. A partir de la lectura, se encuentran con que el cuento es muy diferente al original, por lo que existe un interjuego entre la historia clásica y la leída para imaginar diferentes escenarios.

La carta

Al día siguiente, en el momento de la entrada a la sala, los niños y niñas reciben un sobre con una carta de Caperucita, quien los invita a ayudarla en su búsqueda del lobo. Esta carta abre las puertas para proponer diferentes experiencias; genera expectativas en las niñas y niños, deseos de jugar. La manera en que la docente se involucra, su motivación, resultan centrales para generar cierto misterio.

Videoinstalación: el bosque

En esta primera carta, Caperucita invita a recorrer el bosque. La docente diseña una videoinstalación en la que se combinaron filmaciones de bosques junto con la disposición en la sala de diferentes elementos de la naturaleza para explorar.

Videoinstalación: el bosque.

La videoinstalación es una forma de expresión artística que utiliza el video como componente central y juega con las dimensiones y la percepción de la realidad. La imagen del visor, congelada o en movimiento se inserta en un espacio real que puede combinarse con otros objetos y materiales, creando así una nueva dimensión espacio temporal. (Lapolla, Arce y Mucci, 2016)

El impacto de la imagen audiovisual para sumergirse en el juego es esencial, en este aspecto la videoinstalación supone un trabajo previo del docente donde la elección de las imágenes, los sonidos, los objetos y su configuración en el espacio, la dimensión estética, cobran relevancia de acuerdo a los efectos que quieren producir en los niños y niñas; arte y tecnología se articulan para favorecer el aprendizaje.

Al ingresar en esta videoinstalación, los niños y niñas manifiestan asombro, especialmente al observar la imagen del lobo corriendo por el bosque. Luego comienzan a explorar los elementos de la naturaleza que se encuentran a su alrededor. En ese momento, comienzan a planificar y desarrollar junto con otros y otras diferentes proyectos de juego. Algunos grupos idean trampas para atrapar el lobo, otros realizan refugios para esconderse.

Videoinstalación: el bosque.

Hay quienes, personificando al lobo, imitan su aullido intentando escapar de las trampas y entrar en los refugios.

La vivencia fue placentera, los niños y niñas expresaron a su familia sus deseos de volver al jardín para continuar con la búsqueda.

Instalación: trampas para el lobo

En la segunda instalación de juego se diseñan las trampas para el lobo. Caperucita nuevamente pide ayuda a través de una carta y expresa que el lobo está muy cerca, que por favor la ayuden a tender una trampa.

Para llevar adelante esta propuesta las docentes disponen en el espacio elegido, esta vez el patio, tiras de videocasetes antiguos colgadas desde el techo para crear una gran trampa para el lobo. Las niñas y los niños participan activamente, planean y establecen acuerdos para realizar la trampa y atrapar al lobo.

Preparando trampas para el lobo.

Los sellos postales

Caperucita pide a los niños y niñas que le ayuden a escribir nuevas cartas al lobo, para ver si tiene más éxito y logra encontrarlo. Solicita ayuda para conseguir nuevos sellos postales para su envío.

Las docentes proponen un espacio para diseñar sellos con diferentes elementos y ensayar diferentes escrituras de manera no convencional.

En este momento, los niños y niñas proponen colgar sus cartas en la trampa para que cuando el lobo las busque quede atrapado.

Sellos en las cartas para el lobo.

Al día siguiente, cuando llegan al jardín, todos y todas se disponen a comprobar si lograron atrapar al lobo; las docentes habían mencionado que quizás aparecería en un momento en el que no estuvieran en la escuela. Pero… se encuentran con la “sorpresa” (previamente colocada por la docente) de una sola carta colgada, de aspecto muy diferente de las que habían recibido previamente de Caperucita. Esta vez la carta era del lobo, quien ofrecía pistas para encontrarlo… “en un lugar donde hacía mucho frío”. Las niñas y los niños expresan sus emociones de diversas maneras: algunos y algunas se muestran molestos porque la trampa no funcionó; otros y otras expresan sorpresa ante la desaparición de las cartas y también curiosidad por saber qué hay en el sobre rojo.

Videoinstalación: el bosque nevado

En la videoinstalación, se proyectan en dos pantallas la aparición de una manada de lobos y un bosque en el que cae mucha nieve. Objetos blancos de telgopor y tiras de papel traslúcido colgadas desde el techo, permiten amplificar la imagen dando una sensación envolvente. En un inicio, el impacto de la imagen fue tan grande que los niños y niñas se quedaron quietos observando el video. A medida que aparece la manada de lobos corriendo, ellos y ellas comienzan a agarrar las pelotas de tergopol y arrojarlas a los lobos, expresando el deseo de atraparlos.

Lobos en el bosque nevado.

Lobos en el bosque nevado.

En un segundo momento comienzan a explorar el material y atribuir diferentes significados al mismo, arrojan papeles y pelotas para jugar a la “lluvia de nieve”.

Ante la imposibilidad de encontrar al lobo, la docente retoma la última parte del libro en que Caperucita dice que su abuela le contó que los lobos se van a la luna a dar su último aullido: ¡última chance para encontrarlo!

Y a la vez disparador para planificar un viaje a la luna y realizar intercambios sobre cómo atrapar al lobo una vez. Se decide con ambos grupos viajar al espacio para ponerle color a la luna y lograr llamar la atención al lobo.

La docente diseña una videoinstalación del espacio con lámparas chinas blancas y luz negra, e incorpora pintura de colores fluorescentes y pinceles.

Cuando las niñas y los niños entran al espacio, se acercan a la pintura fluorescente y comienzan a agregarle color a las lunas.

Lunas de colores.

Cierre del proyecto

Para realizar el cierre de este recorrido se propone a los grupos viajar nuevamente al espacio para ver si encuentran al lobo, ya que ahora la luna tiene color. En esta ocasión, se invita a las familias a participar.