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- Herausgeber: Narcea Ediciones
- Kategorie: Bildung
- Serie: Educación Hoy
- Sprache: Spanisch
Este libro es una experiencia genuina de toda la larga vida profesional de la autora. Curso eminentemente práctico y sencillo, imprescindible para cualquier educador que siente la inquietud de renovar su escuela: lleno de ideas originales, juegos, experiencias y actividades plenamente motivadoras, para la animación a la lectura, para enseñar poesía, para llevar a la redacción a través del cuento, par escribir y hacer teatro... El libro se divide en dos grandes apartados: 'Contenidos', que engloban siete bloques temáticos que tratan desde cómo enseñar poesía o la redacción por el cuento, hasta ortografía y juegos y lenguaje: y 'Experiencias' que recogen cuatro grupos de actividades realizadas alrededor de la prensa, creación literaria, cómo corregir defectos de pronunciación y mi personaje mágico. En esta segunda parte se incluyen trabajos de los alumnos de la autora, que han realizado la actividad que ella explica.
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Seitenzahl: 260
Veröffentlichungsjahr: 2023
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Contents
Índice
Dedicatoria
Introducción
Contenidos del Curso
ACTIVIDADES, JUEGOS
1. Cómo enseñar poesía
JESÚS - AZUL
JESÚS - AZUL
LLUEVE
AGUA, ¿DÓNDE VAS... ?
CARACOLA
CARACOLA
QUISIERA
NUESTRA MASCOTA
LA BLANCA NIÑA
HILOS DE ORO
ROMANCE DEL REY GRISELDO
Marchas
Himnos
Nanas
CANCIÓN DE CUNA
EL CHAPARRÓN
PASEO DE LA GATITA Y EL CARACOL
2. Actividades y Juegos
El Poema Disparate
Palabras mágicas
Recitando verbos
Pregones
Conjuros
Tabla de multiplicar en poesía
Poesía con imagen
MONIGOTES
Poema volante
Grupos poéticos
Cancioneros
Aforismos
3. A la redacción por el cuento
Punto de arranque
Continuamos
Muy importante: las ilustraciones
Corrección de los cuentos
Motivación
Efectos especiales
PEPOSO NAZARENO
VIRGEN SANTA
Análisis de los cuentos
Dinámica
Y, seguro, seguro, que saldrán más cosas interesantes pero ahora vamos a pasar a lo que yo llamo dinámica en la forma de escribir cuentos
Cuento Invisible
Cuento-Pego
Cuento-Sobre
Cuento de Colorines
Minicuento
Cuento-Disco
Cuento-Acordeón
Cuento en Blanco
Cuento-Rompecabezas
Cuento-Tele
Cuentos-Recortables
Cuento-Problema
Maxicuento
Cuento colectivo
Cuentos locos
Foto-Novela
4. Breve antología
5. Juegos y Lenguaje
Bingo de palabras
La palabra más larga
De la A a la Z
La buenaventura
El loro
Esto era una vez...
Resolver enigmas
Quita y pon
Noticias invisibles
El tablero de los signos
Refranero Loco
De diez en diez
Formación de siglas
Escribo pensamientos
La Palabra Clave
Baile de letras
El almanaque
Escudos
Cuadernos volantes
Inventar dichos
El charlatán
Escribir con el dedo
La escalera
Horóscopos
¿Nos relajamos un poco...?
Inventar mentiras
Ida y vuelta
Tómbola
6. Animación a la lectura
Grabaciones
Sobres-sorpresa
Rincón de lectura
El párrafo perdido
Ficheros
Coros
Rompecabezas
Hablar leyendo
Cuestionarios
Leyendo enciclopedias
Componiendo libros
La llegada del cartero
Lectura del periódico
Leyendo teatrillos
LA HOJA SECA
Sobrilandia
Un juego para leer
7. Escribiendo teatrillos
Actividades
ANETA LA TRISTE
EL REY DE LA CORONA DE HIELO
EXPERIENCIAS
8. Prensa-Escuela
El periódico como motivación a la lecto-escritura
El periódico como material didáctico
La revista
9. Mi Personaje Mágico. Experiencia sobre expresión escrita
Fases
10. Creación Literaria
Mundo Mágico
Diario
Mitología
EL DESCONTAMINADOR
EL HOMBRE ARCO IRIS
EL HOMBRE CEBOLLA
ESCUDO DE LOS RÍOS
ESCUDO DE LOS MENDOZA
ESCUDO DE LOS BAJO
ESCUDO DE LOS CORTES
El cómic
Esta carpeta fue también de las más exitosas. Y era lógico, porque los chavales están muy motivados y familiarizados con su lectura. Pero, claro, mi idea era que empezaran a escribir sus propios comics.
Álbum de fotografías
Otras Carpetas
Lectura y creatividad (Experiencia en Ciclo Medio)
11. Cómo corregir defectos de pronunciación
Dictado mudo
Grabaciones
Vocabulario
GUSANÍN POETA Y MARIGUSANA SE CASAN
Algunos juegos
Inventa un cuento que se titule:
Colección EDUCACIÓN HOY. Títulos publicados
Landmarks
Cover
Índice
CursodeCreatividad
yLenguaje
Isabel Agüera Espejo-Saavedra
Escritora y maestra
NARCEA, S. A. DE EDICIONES MADRID
Índice
Dedicatoria
Introducción
Contenidos del Curso
ACTIVIDADES, JUEGOS
1. Cómo enseñar poesía
Marchas
Himnos
Nanas
2. Actividades y Juegos
El Poema Disparate
Palabras mágicas
Recitando verbos
Pregones
Conjuros
Tabla de multiplicar en poesía
Poesía con imagen
Poema volante
Grupos poéticos
Cancioneros
Aforismos
3. A la redacción por el cuento
Punto de arranque
Continuamos
Muy importante: las ilustraciones
Corrección de los cuentos
Motivación
Efectos especiales
Análisis de los cuentos
Dinámica
Y, seguro, seguro, que saldrán más cosas interesantes pero ahora vamos a pasar a lo que yo llamo dinámica en la forma de escribir cuentos.
Cuento Invisible
Cuento-Pego
Cuento-Sobre
Cuento de Colorines
Minicuento
Cuento-Disco
Cuento-Acordeón
Cuento en Blanco
Cuento-Rompecabezas
Cuento-Tele
Cuentos-Recortables
Cuento-Problema
Maxicuento
Cuento colectivo
Cuentos locos
Foto-Novela
4. Breve antología
5. Juegos y Lenguaje
Bingo de palabras
La palabra más larga
De la A a la Z
La buenaventura
El loro
Esto era una vez...
Resolver enigmas
Quita y pon
Noticias invisibles
El tablero de los signos
Refranero Loco
De diez en diez
Formación de siglas
Escribo pensamientos
La Palabra Clave
Baile de letras
El almanaque
Escudos
Cuadernos volantes
Inventar dichos
El charlatán
Escribir con el dedo
La escalera
Horóscopos
¿Nos relajamos un poco...?
Inventar mentiras
Ida y vuelta
Tómbola
6. Animación a la lectura
Grabaciones
Sobres-sorpresa
Rincón de lectura
El párrafo perdido
Ficheros
Coros
Rompecabezas
Hablar leyendo
Cuestionarios
Leyendo enciclopedias
Componiendo libros
La llegada del cartero
Lectura del periódico
Leyendo teatrillos
Sobrilandia
Un juego para leer
7. Escribiendo teatrillos
Actividades
8. Prensa-Escuela
El periódico como motivación a la lecto-escritura
El periódico como material didáctico
La revista
9. Mi Personaje Mágico. Experiencia sobre expresión escrita
Fases
10. Creación Literaria
Mundo Mágico
Diario
Mitología
El cómic
Esta carpeta fue también de las más exitosas. Y era lógico, porque los chavales están muy motivados y familiarizados con su lectura. Pero, claro, mi idea era que empezaran a escribir sus propios comics.
Album de fotografías
Otras Carpetas
Lectura y creatividad (Experiencia en Ciclo Medio)
11. Cómo corregir defectos de pronunciación
Dictado mudo
Grabaciones
Vocabulario
Algunos juegos
Inventa un cuento que se titule "La familia de rotuladores"
Dedicatoria
A mi hija Isabel al terminar la carrera de Magisterio
Queridísima hija: Porque así lo quisiste hoy eres maestra. Yo, tu madre, que nada tengo, que nada soy, quiero, no obstante, hacerte el mejor regalo que puedas recibir, cuando, con tus ilusiones en flor, estás presta para emprender el largo y difícil camino que conlleva la profesión de maestra.
De ti, hija, se puede decir en verdad que te salieron los dientes entre pizarrines, lapiceros y arrullos infantiles. Siempre, de una manera o de otra, has estado conmigo en la escuela, con los niños.
A pesar de ello, hoy me asalta una inquietud: ¿habré conseguido con mi ejemplo que tus impecables fervores hayan culminado en un decidido propósito de entrega y generosidad a tan importante misión, o, por el contrario, mi defectuoso trabajo te habrá, en algún punto, decepcionado?
Tú, prudente, gentil, generosa como eres, jamás te autorizarías un reproche. Pero no creas que podría escapárseme detrás de esa angelical sonrisa que se eterniza en tus labios.
De todas formas, será bueno que aprendas a aceptar las limitaciones de los seres humanos, entre los cuales, y con más limitaciones que ninguno, se encuentra tu madre.
Pero en mi vida hay algo incuestionable, algo totalmente puro, auténtico, algo, lo único quizá, que rebase tus precoces intuiciones y tu conocimiento acerca de mí, algo que me llena como la única verdad que puedo contarme: mi amor, entrega y dedicación al tema_ de la educación, a sus problemas, a sus destinatarios: los niños. Ellos lo merecen todo, porque viven solos en un mundo de mentiras y angustias que los margina y flagela. Un mundo que no es para ellos, ni para ti, ni para tu madre.
Por eso te ofrezco este trabajo, fruto de mis treinta años de profunda convivencia, codo a codo, lágrima a lágrima, sonrisa a sonrisa...
No tengo más herencia que los niños, sus problemas, sus ilusiones, su magia, su amor.
Y te los dejo, hija, para que, desde tus primicias, entiendas que es más importante escuchar a un niño que enseñarle mil lecciones. No le prodigues tu amor, tu atención, tu tiempo.
Que jamás un niño se aleje triste de tu lado, que ninguno se sienta humillado, marginado ... Todos te exigirán lo mejor. Ninguno se conformará con recibir lo peor.
Y tú, a cambio, te sentirás como yo me siento hoy, plena, aunque eso sí, impotente para arreglar vidas en las que, en su incipiente despertar afloran ya las marcas implacables de una sociedad, de una escuela, de una familia que, ignorando el mundo mágico de los niños, lo destruyen.
No obstante, en su alma de cristal siempre vivirá un rescoldo, un resquicio donde reverberar un rayo de sol.
Que tú, hija mía, seas ese sol que, alumbrando en el firmamento de cada cielo, les des calor, luz, vida.
Te lo pide, te lo desea, tu madre.
Introducción
Más de una vez, vis a vis o por escrito, me habrás oído contar una legendaria historia de mi primer día de escuela, de mi primer día de maestra.
No obstante, vuelvo a ella como prólogo de este Curso, que, seguro, seguro, te servirá para incorporar a tu escuela alguna cosilla nueva y divertida para tus alumnos. Pero lo importante -y de aquí mi repetida anécdota- no son las recetas que de aquí y de allá puedas cosechar para engancharte al carro del último grito en educación: creatividad, creatividad y creatividad.
No, mil veces no. Lo que vale, lo que cuenta, es tu esfuerzo diario por tratar de que en tu escuela fermente y se cultive la vida que ha de echar raíces, ramas y semillas en un mundo en el que tú y yo no cumpliremos años.
La creatividad, amigo, no se hace, se vive. No se lleva en la frente sino en el corazón. No se siembra, se cultiva. No es patrimonio de pocos, sino dominio de todos. La creatividad es una fuerza interior que nos conduce hasta los umbrales mismos de un Día nuevo en el que cada ola tenga su propia playa y cada sueño su universo y cada aptitud su futuro.
Suelos empedrados y húmedos. Paredes con preeminencias de arcaicos pesebres. Un oscuro y maloliente callejón. Un pelotón de niños, blancos y disciplinados, la puerta de aquella mi primera escuela. Año 1958.
-Maestra, la Loli es la mala. Su sitio es el rincón. Se lo puso la otra maestra, y su madre la pega porque no quiere venir a la escuela, y la otra maestra la tenía apuntada en el cuaderno de los malos para castigarla sin recreo.
-¿Y qué haces para ser tan mala? -le pregunté.
-Una servidora no lo sabe -contestó tímidamente.
Algo se rebeló en mí aquella mañana de mi primer día de escuela. En aquel mismo instante, con mis pocos años y mi gran inexperiencia, intuí una necesidad, una urgencia, un sueño: cambiar la escuela. Terminar con los niños «malos», perdidos por los rincones o apuntados en fatídicos cuadernos.
Y empecé a caminar -larga historia, muy larga- ensayando, buscando, observando y, sobre todo, investigando en el maravilloso mundo de los niños que me arrastraba en un delirio de conclusiones que desbordaban mis esfuerzos y me obligaban a exigirme más y más, en fórmulas nuevas, en estudios, en proyectos...
Por eso creo que hoy estoy en disposición de ofrecerte algo, y lo hago de corazón, sin presunciones de ninguna clase, porque mi deseo y mi deber es servir a la escuela y a mis compañeros a los que amo entrañablemente.
Pienso, y creo que tú estarás en ello, que el área de Lenguaje es la base. Ante todo, y sobre todo, los alumnos deben saber «leer y escribir».
Y para ello contamos con poco tiempo en nuestros horarios, y el Lenguaje no es materia de estudio que se pueda sintetizar. Hay que dedicarle, sin prisas y sin pausas, horas y más horas de actividades que motiven e incentiven el trabajo del alumno, perdido en la rutina de los libros de texto. No se puede entender el mundo, la vida, sin amar el Lenguaje, sin entenderlo, sin vivirlo.
Anímate. Dale fuerte al Lenguaje, pero busca actividades creativas. Tú estás vivo. No hagas de tu escuela un cementerio.
¡Ojalá te sirvan mis pequeños «trucos»! No son nada, pero en la escuela, ya sabes, todo tiene que ser sencillo, mágico ...
Una mirada a los niños, a sus juegos, a sus problemas, a sus sueños...; y estarás investigando. Estarás, de ello puedes estar seguro, haciendo la Escuela Creativa.
Contenidos del Curso
Después de mucho pensar he seleccionado, por considerarlos de mayor interés y utilidad, los siguientes Contenidos, si bien cualquiera de ellos -ya lo verás- engloba y es válido para todos los Bloques Temáticos.
Cómo enseñar poesía.
A la redacción por el cuento.
Juegos y Lenguaje.
Animación a la lectura.
Escribiendo teatrillos.
Ortografía.
Experiencias.
Para el apartado de Experiencias he seleccionado tres, pero te aseguro que todas las que me dejo en el «tintero» te encantarían:
«Mi personaje mágico».
«Prensa y escuela».
«Literatura y creatividad».
Al decidirme a comenzar la escuela del Lenguaje, prescindiendo de textos y haciéndolo de una forma totalmente creativa, se me presentó un dilema: ¿Qué primero, prosa o verso...? ¿Redacción o poesía…?
Por aproximación a la edad -chavales de seis años- y a pesar de mi poca experiencia de entonces, me pareció que la poesía casi nacía con el niño: canciones de cuna, canturreos para hacerles comer, para motivarles sus primeros movimientos, etc.
A otro nivel, y sin que los niños sean conscientes de ello, pero sí sensibles a una especie de recreación, en los juegos de corro, en las retahílas, bailes, saltos, etc., repiten incansablemente cancioncillas que les atraen por su cadencia, ritmo, imaginación, disparate...
No obstante, la poesía ocupa un último lugar en los estudios de EGB, y un lugar bastante negativo puesto que la atención se centra principalmente en el estudio frío, y casi me atrevería a decir, inútil, para la mayoría de los chavales que basarán su conocimiento sobre poesía en los contenidos que versan sobre métrica y estudio de rimas, estrofas, etc.
Y llegado a este punto, el chaval considera la poesía como algo distante, propiedad de un pasado, al que no tiene más remedio que recurrir, cuando, inexorablemente, sin tener en cuenta que nadie puede saber lo que no se le ha enseñado, se le ordena con cualquier motivo, «hacer una poesía».
De aquí mi decisión de comenzar por la poesía, desde los primeros niveles, en los que, como he apuntado antes, la poesía es un elemento integrante de la vida del niño y de sus juegos.
Y para ello me busqué mi propia fórmula: hacer de la poesía algo vivo, un juguete más con el que sentir placer, con el que divertirse, con el que aprender a conocer y expresar sus propios sentimientos, comunicándolos a los demás por medio de la escritura.
Para tener un instrumento que manejar adecuado al gusto de los chavales más pequeños, y que diera «juego» a todas sus capacidades y aptitudes, escribí un libro de poemas de cuatro versos, sencillos, divertidos, amenos, alegres..., que implicaran en su lectura, ritmo, musicalidad..., con la intención de que pudieran ser canturreados en sus variadísimos juegos, y, sobre todo, para que fueran el «pilar» de sus primeros pasos en el ejercicio de la lectura y escritura. Es decir, que aprendieran la lecto-escritura a partir de la poesía.
Este libro, Jugar y Crear, publicado por la Editorial Camino de Córdoba, lleva al final una antología de poemitas escritos de puño y letra por chavalines de primero.
Quise que fuera, y así lo ha sido para mí y para muchos compañeros, su primer libro de lectura.
No obstante, tu escuela eres tú. Elige empezar por donde te parezca. Te aseguro que cualquier camino es bueno, si estás convencido de ello. Si consigues hacer del Lenguaje una auténtica fiesta.
Que nadie diga que los maestros somos carne de eternos letargos.
ACTIVIDADES, JUEGOS
1. Cómo enseñar poesía
1. Coges un libro de poesías para niños y dices a tus alumnos: «Preparad lápiz y papel. Voy a leeros una poseía -esto es, si no lo habéis oído nunca, una forma de escribir, buscando las palabras más bonitas y colocándolas de forma que, al leerlas, den ganas de bailar o cantar_: Mientras yo leo, que lo haré muy despacio, vosotros vais escribiendo las palabras que más os gusten de la lectura. ¿De acuerdo? Empezamos ya».previo a esta actividad puedes hacer otra: que los niños, sin ningún tipo de lectura, escriban simplemente aquellas palabras que recuerden como más bonitas en su vocabulario usual.
2. Cada niño leerá en voz alta las palabras que ha escrito. Tú irás copiando en la pizarra las que más se repitan con el fin de confeccionar un Vocabulario común que, corregido, volverán a leer y a copiar en sus hojas. Por ejemplo: amor, flor, estrella, sol, fresa, estrella, mariposa, Jesús, bella, cristal, etc. Son entre otras las primeras más repetidas.
3. A continuación puedes decirles:«De igual forma que son parecidos ciertos sonidos, por ejemplo, el de una campanilla y el de una cucharita -podéis reproducirlos para que los oigan golpeando un vaso-, hay también palabras que suenan como si tuvieran la misma voz. Por ejemplo, estrella-bella, amor-flor, etc».«Ahora vamos a buscar en el Vocabulario que hemos hecho las palabras que tengan sonidos parecidos -que rimen- y las vamos a escribir por parejas, separadas por un guion. De esta forma»:AMOR - FLOR. ESTRELLA - BELLA. JESUS - AZUL. (El uso de mayúsculas es sólo para que diferencies lo escrito por mí de lo escrito por los niños).
4. «Ya tenemos una serie de palabras emparejadas por su rima. Las voy a colocar al final de un pequeño renglón -cada renglón es un verso-». Así:
AMOR-FLOR
l. ..................... AMOR
2. ..................... FLOR
«Ahora yo escribo en el primer renglón, en el primer verso, algo que termine con la palabra AMOR, y vosotros escribís en el segundo algo que siga a lo escrito por mí y que termine como la palabra FLOR. Vamos a intentarlo»:
l. YO TENGO MUCHO AMOR
2. a mi blanca FLOR.
Lo intentaremos otra vez con las palabras
ESTRELLA - BELLA
l. MI HERMANA SE LLAMA ESTRELLA
2. y es una niña muy BELLA.»
Con el fin de que los niños se familiaricen con las rimas se les puede proponer la siguiente actividad:
5. «Voy a escribir unos poemitas en la pizarra. Los copiáis y, con una llave, unís las palabras que rimen. Ejemplo»:
Por un caminito
dos monjitas
van rezando el rosario
tralarám, tralarám.
No sabe leer,
no sabe escribir,
corre por el puente
del Guadalquivir.
6. «Tenemos que procurar que los poemas sean cada vez más largos, que tengan más versos. Vamos a probar a hacerlos de cuatro. Yo voy a escribir el primero y el tercero. Vosotros, el segundo y el cuarto. Lo hacemos otra vez con las palabras ESTRELLA BELLA. Repito el esquema colocando las palabras que riman»:
ESTRELLA - BELLA
l. ..........
2. ..........ESTRELLA
3. ..........
4. ..........BELLA
«¿Lo intentamos? Yo empiezo»:
l. CUANDO EL SOL SEVA
2. veo una blanca ESTRELLA,
3. CADA NOCHE LA MIRO
4. y me parece más BELLA.
(Os recuerdo que las letras minúsculas son las escritas por los niños.) Esta forma de hacer poemas es amena y divertida para los niños. Puedes hacerlo en común en la pizarra o individualmente en sus cuadernos. De cualquier forma comprobarás cómo, con unas palabras tan simples y un procedimiento tan elemental, los niños componen cosas tan originales y variadas.
7. «Ahora os dejo solos con las palabras que riman. ¡A ver qué sale! Yo sólo hago el esquema y escribo las palabras que riman.»
CARACOL - SOL
l. ..........
2. .......... CARACOL
3. ..........
4. ..........
Cada niño puede hacer su propia composición y después leerla en voz alta. Pero al principio es más conveniente que, con aportaciones de todos, se haga en la pizarra.
1. Un bonito día de verano
2. preparó su maleta el CARACOL
3. para tomar con su novia
4. los brillantes rayos de SOL.
No hace falta que te diga lo importante que es valorar cualquier cosilla que les salga. Para los niños son auténticos poemas. Insiste en esta séptima actividad hasta que la hagan con cierta facilidad.
Me imagino que al llegar aquí te habrán asaltado ya un montón de interrogantes y también de sugerencias. «¿Que salen disparates...?». Que salgan. Lo importante es que se diviertan con las palabras y trabajen con ellas sin más preocupación que el juego de las rimas.
«¿Que colocan las “rimas” en otros renglones?». No importa, siempre que vayan al final. Mira, todo lo que hagan vale. Todo es maravilloso si consigues que escriban, aunque sólo sean unas palabras, con autonomía e ilusión.
Antes de seguir me gustaría hacerte unas sugerencias: Las palabras que riman conviene que las escriban en color. De esta forma se consigue una mayor fijación y movilidad.
Las primeras composiciones se deben hacer en común, escribiéndolas en la pizarra, con letras grandes y claras.
Si se trata de alumnos del Primer Ciclo les resulta muy divertido leer las composiciones acompañándolas con palmadas, pitos, ritmo..., y, a ser posible, con alguna musiquilla que les resulte familiar a los niños. Bueno, ¿seguimos...? ¡Adelante, con alegría, con ilusión...! ¡La escuela, los niños, nosotros somos una maravilla!
8. «No podemos conformarnos con poemitas de cuatro versos. Tenemos que alargarlos cada vez más. Se pueden repetir las mismas rimas u otras parecidas. Haremos un ejemplo en la pizarra. Yo escribo los versos impares, como hacíamos antes, y vosotros, los pares. ¿Vale...?».
JESÚS - AZUL
l. HA NACIDO UN NIÑO
2. llamado Jesús
3. Y EN EL CIELO APARECE
4. una estrella AZUL
5. LA NOCHE ES ALEGRE
6. los ángeles cantan a JESÚS
7. UNA BONITA CANCIÓN
8. que baila la estrella AZUL.
Igual que hicimos con los poemitas de cuatro versos, cuando ya han practicado un poco, se les deja solos con las rimas, y ¡a ver qué pasa!
9. «Ahora os toca trabajar solos. Podéis intentarlo, si queréis, con las mismas palabras, con las mismas rimas, quiero decir. ¡Hala...! ¡A cavilar...!».
Para que te des una idea te transcribo uno cualquiera. Todos son buenos. Todos valen.
JESÚS - AZUL
1. En el Portal de Belén
2. tirita el Niño Jesús
3. y la Virgen María lo tapa
4. con su manto de seda azul.
5. En el Portal de Belén
6. llora el Niño Jesús
7. y San José carpintero
8. le hace un carrito azul.
(Eran vísperas de Navidad y la mayoría de los niños eligieron estas palabras u otras por el estilo.)
Cuando se empiezan a alargar los poemas hay que explicarles, al menos, lo más elemental sobre las estrofas. Depende del Curso, pero, en cualquier caso, conviene que sepan contar los versos y las estrofas.
Es frecuente que, al alargar los poemas los niños se pierdan un poco. Es decir, que empiecen con una idea y terminen por los «Cerros de Úbeda». Y si al principio daba igual, llegado este punto, en el que los niños empiezan a trabajar con estrofas, hay que advertirles:
10. «Antes de empezar a escribir una poesía hay que pensar lo que deseamos decir o contar con ella. Y una vez decidido hay que «bautizarla», es decir, hay que ponerle un título. Además, y esto es muy importante, tenemos que ir leyendo y releyendo lo que vamos escribiendo para comprobar que sí, que lo vamos consiguiendo, y si, por casualidad, hemos metido la pata, con palabras que nada tienen que ver con nuestro tema o con expresiones que hablan de otra cosa, ¡a borrar. .. ! Y toma que dale, hasta que te salga. Por ejemplo: vamos a componer un poema para contar que está lloviendo. Lo vamos a titular, simplemente, LLUEVE. Lo haremos entre todos en la pizarra para que si alguien se pierde nos demos cuenta en seguida.»
LLUEVE
1. El sol se esconde
2. no quiere salir
3. detrás de una nube
4. se hace «pipí».
5. Llueve en el campo,
6. llueve en el mar,
7. llueve en mi paraguas,
8. ¡qué alegría me da!
«Vamos a repasarla, por si se nos ha escapado alguna tontería»:
El sol se esconde/ no quiere salir/ etc. ¡Sí! nuestro poema ha salido bien, porque, con él, hemos expresado lo que queríamos: contar que estaba lloviendo.
Conviene no correr ni tener prisas, y, sobre todo, practicar de todas las formas posibles. Verás, hay muchos trucos para que, poco a poco, vayan soltándose con la gratificante lectura de sus poemas.
Me estoy acordando de una fórmula que da un resultado fabuloso. Te la explico: Buscas un poema sencillo. Por ejemplo:
AGUA, ¿DÓNDE VAS... ?
Agua, ¿dónde vas... ?
Riyendo voy por el río
a las orillas del mar.
Mar, ¿dónde vas ... ?
Río arriba voy buscando
fuente donde descansar.
Chopo, ¿y tú que harás?
No quiero decirte nada.
Yo, temblar.
¿Qué deseo? ¿Qué no deseo,
por el río y por el mar?
(Cuatro pájaros sin rumbo en el alto chopo están).
F. G. Lorca
Lo escribes en la pizarra y le propones a los niños que copien al pie de la letra los versos que van con interrogantes, y que los siguientes los vayan inventando ellos. ¿Lo has ·entendido? Te transcribo el poema resultante de un niño. Como siempre te digo que no es el mejor ni el peor, sino uno cualquiera:
Agua, ¿dónde vas?
No lo se. Me lleva la corriente,
yo creo que camino hacia el mar.
Mar, ¿dónde vas?
En busca de mi amigo el sol
para que me transforme en vapor.
Chopo, ¿y tú que harás?
¡pimba!, ¡pimba! Ir y venir con el viento, columpiarme sin cesar.
¿Qué deseo, qué no deseo
por el río y por el mar?
Un blanco ruiseñor, un velero,
una estrella, un amor.
¿A qué es bonito ...? Prueba y verás qué resultados. También puedes intentar otra cosa: buscar el título de una poesía que sea corta y que estimule la subjetividad. Por ejemplo:
CARACOLA
Me han traído una caracola.
Dentro le canta un mar de mapa.
Mi corazón
se llena de agua con pececillos
de sombra y plata
Me han traído una caracola
F. G. Lorca
Una vez que la hayas leído les propones que, con ese mismo titulo, escriban una poesía distinta. Te transcribo una:
CARACOLA
Dime, caracola ,
tú que recorres el mar,
¿hay playas sin tristeza
donde poder habitar ... ?
Yo busco una playa limpia
con pájaros y luz
donde haya caracolas
tan bonitas como tú.
Dime, caracola,
tú que encierras el mar,
¿dónde viven la alegría,
el amor y la paz?
Antes de seguir quiero insistirte en la necesidad de que los niños tengan conciencia de que la poesía sirve para expresar sentimientos, para contar cosas o para describir lugares, personas, etc.
«perra simple».
«perra de altura...».
«dejarse herir el sentimiento».
«danzar en la ternura ...».
Si son chicos de cuarto o quinto; puedes intentar que, con estas mismas expresiones poéticas y otro título, y otro tema, compongan una nueva poesía. Por ejemplo, ¿a ver qué te parece ésta de una chavala de diez años que comenzó, desde primero, a tratar de escribir poesías?
QUISIERA
Yo quisiera ser libertad y hermosura
hasta el aliento.
Yo quisiera volar en los cúmulos del viento
y soñar a la luz de la espesura.
Yo quisiera ser libertad y hermosura
y sin que nadie me hiriera el sentimiento poder soñar y danzar en la ternura.
Eva Lara Ranchal (1.º A)
Como verás es un excelente recurso éste de copiar expresiones poéticas. Pueden hacerlo copiándolas directamente de algún libro de poesías, o pueden escribirlas al tiempo que tú les vas leyendo alguna para tal fin.
También, y eso es lo bueno, es importante que ellos compongan sus propias expresiones. Basta con que les digas:
«No siempre vamos a estar diciendo cosas que ya han dicho otros. Vamos a intentar decir nuestras propias cosas, nuestras propias expresiones poéticas que no sean copia de nada ni de nadie. Podéis escribirlas en cualquier momento que se os ocurran. Para tal fin conviene que llevéis con vosotros una libretilla y un boli, etc.».
Por eso, llegado este punto, puedes comenzar a trabajar en sencillos Comentarios de Texto en los que, casi exclusivamente, se limiten a expresar verbalmente o por escrito el contenido del poema, así como el tema de que trata.
Por ejemplo:
NUESTRA MASCOTA
Era una perra buena, como pura
llena de libertad hasta el aliento
que jugaba en los cúmulos del viento
y dormía a la luz de la espesura.
Era una perra simple, tan de altura
que se dejaba herir el sentimiento.
Era nuestra mascota, nuestro lento,
lentísimo danzar en la ternura
etc., etc.
Actividades:
Subraya las palabras que no entiendas su significado y búscalo en el diccionario.
Léelo hasta entender bien qué se cuenta en el poema.
¿Cuál te parece que es el tema de este poema ...?
Puedes también tratar de conseguir que vayan entendiendo expresiones poéticas que primero deben señalar y después explicar. Así, en el poema anterior:
¿Qué significa...?
«como pura...»
«libertad hasta el aliento...»
«jugar en los cúmulos del viento...»
«dormir a la luz de la espesura... »
Más adelante veremos juegos y otras actividades para motivar la creación poética. Pero ahora seguimos avanzando para que cada vez las composiciones poéticas tengan más calidad literaria.
Al terminar el Ciclo Medio, los niños deben manejar ya algunas figuras literarias. Entre ellas, por ejemplo, la personificación, el hipérbaton y la metáfora son fáciles, si bien la metáfora les cuesta más trabajo porque suelen confundirla con el adjetivo calificativo, pero no hay que desanimarse: práctica y paciencia.
Vamos con la personificación. Es muy fácil. Puedes decirles:
11. «En las poesías, como en los cuentos, las fábulas, las cosas y los animales pueden hablar, reír, llorar, pensar, etc. Es decir, pueden hacer las mismas cosas que las personas. Por eso este recurso, del que se ayudan los poetas, se llama PERSONIFICACION, que, como sabéis, es una palabra derivada de persona. Así, podemos decir, refiriéndonos a la lluvia»:
La lluvia reza. La lluvia canta. La lluvia llora, etc.
«Ahora yo voy a poner unas personificaciones en la pizarra, y, como siempre que empezamos una actividad nueva, haremos entre todos, una poesía en la pizarra».
EL AGUA DEL RÍO CANTABA
EL AGUA DEL RÍO LLORABA
EL AGUA DEL RÍO JUGABA
(Vuelvo a recordarte que todo lo escrito con mayúsculas corresponde a mi intervención.)
¿Quieres conocer el resultado ...? Allá va una poesía:
El agua del río cantaba fresquita
y escuchaba su canción una niña bonita.
El agua del río lloraba asustada
y recogía sus lágrimas una niña enamorada.
El agua del río jugaba al esconder
y la encontró bajo un árbol, la hermosa niña Isabel.
Como motivación a la lectoescritura puedes proponerles que lean poemas y que vayan seleccionando las personificaciones que encuentren o que les gusten. Aquí tengo una hoja con algunas de las preferidas por los niños de quinto:
mundo sonriente - misiles muertos - lluvia alegre - noche triste día hermoso - estrella amante - sol penoso.
En cuanto al hipérbaton tampoco hay gran dificultad. Conviene, no obstante, que practiquen en frases aisladas. Se lo puedes explicar así:
12. «Otro «truco» para que el poema resulte bonito, tenga musicalidad, etc., consiste en cambiar el orden de las palabras dentro de la frase. Por ejemplo, en vez de decir:
La blanca niña lloraba bajo un árbol florido
decimos:
Bajo un árbol florido lloraba la blanca niña
Os propongo un poema. Yo empiezo con un HIPERBATON y vosotros lo continuáis. ¿Qué os parece...? ¡Vamos a por él!»
LA BLANCA NIÑA
Bajo un árbol florido
lloraba la blanca niña
sus ojos eran fuentes
sus lágrimas caricias.
¿Por qué lloras, blanca niña...?
¿Qué mal tu corazón ha maltratado...?
Lloro porque hace tiempo
mi amor me ha abandonado.
Se fue para otras tierras
y aquí sola me ha dejado.
Blanca niña, no llores más,
que los luceros del cielo
te van a consolar,
y los pájaros del bosque,
y las flores, y el sol, y el día.
Tu pena se acabará
porque si un amor se muere
otro mejor nacerá.
No llores, blanca niña,
que tus lágrimas son perlas
y se pierden en el mar.
(Poema hecho en la pizarra entre un grupo de niños de nueve años)
