Diagnostik bei Migrantinnen und Migranten E-Book

• Herausgeber: Hogrefe Verlag
• Kategorie: Geisteswissenschaft
• Sprache: Deutsch

Veröffentlichungsjahr: 2018

Beschreibung

Obwohl der Anteil von Menschen mit Migrationshintergrund in den letzten Jahren stark gestiegen ist, fehlte es bislang an einer systematischen Übersicht über diagnostische Verfahren für diese Zielgruppe. Das Handbuch trägt die verfügbaren diagnostischen Verfahren zusammen, die derzeit für Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland vorliegen. Dabei finden neben Instrumenten aus dem Bereich der Pädagogischen und Klinischen Psychologie auch Verfahren Berücksichtigung, die für die Platzierung von Migrantinnen und Migranten auf dem Arbeitsmarkt von Bedeutung sind. Das Buch richtet sich an einen breiten Personenkreis aus Wissenschaft und Praxis. Es gibt Psychotherapeut/innen, Sozialarbeiter/innen, Lehrerinnen und Lehrern, Studierenden sowie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern einen schnellen und dennoch profunden Überblick über die aktuell zur Verfügung stehenden Instrumente und stellt ausgewählte Verfahren in acht Anwendungsbereichen (u.A. Entwicklungsdiagnostik, Sprachdiagnostik, klinische und Persönlichkeitsdiagnostik) vor. Die ausgewählten Tests und Fragebögen werden anhand eines Kriterienrasters dargestellt, das beispielsweise auch die Anwendbarkeit für einzelne Muttersprachen ausweist. Darüber hinaus beinhaltet das Herausgeberwerk grundsätzliche Einführungen in testdiagnostische Grundlagen, die Übersetzung und Adaptation von Messinstrumenten und in die Herausforderungen beim Vergleich von Bildungsabschlüssen.

Leseprobe

Débora B. Maehler

Alexandra Shajek

Heinz Ulrich Brinkmann

(Hrsg.)

Diagnostik bei Migrantinnen und Migranten

Ein Handbuch

Dr. Débora B. Maehler, geb. 1977. Studium der Psychologie an der Universität Potsdam. 2011 Promotion. Seit 2012 als Senior Researcherin bei GESIS – Leibniz Institut für Sozialwissenschaften tätig. Post-Doc Fellow am College for Interdisciplinary Educational Research/ CIDER (2013 – 2016). Seit 2016 Leitung des Forschungsdatenzentrum PIAAC (FDZ PIAAC). Forschungsschwerpunkte: Migrations- und Integrationsforschung sowie Bildungsforschung.

Dr. Alexandra Shajek, geb. 1979. Studium der Psychologie in Münster, Uppsala (Schweden) und Berlin, anschließend Mitarbeiterin am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung und am Deutschen Institut für Wirtschaftsforschung. 2014 Promotion. Seit 2014 Tätigkeit als bildungspolitische Beraterin bei der VDI/VDE-IT. Arbeitsschwerpunkte: Lebenslanges Lernen, Bildungs- und Innovationsindikatorik sowie quantitative und qualitative Forschungsmethoden.

Dr. Heinz Ulrich Brinkmann, geb. 1946. Studium der Wirtschafts- und Sozialwissenschaften an der Universität zu Köln sowie an ausländischen Universitäten. Dipl.-Volkswirt (soz. wiss. R.) 1978, Dr. rer. pol. 1982. Tätigkeit als wissenschaftlicher Mitarbeiter und Lehrbeauftragter an mehreren deutschen Universitäten. 1988–2008 bei der Bundeszentrale für politische Bildung in Bonn. Seitdem Forschung und Publikationen im sozialwissenschaftlichen Bereich mit dem Schwerpunkt Migration/Integration.

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Satz: ARThür Grafik-Design & Kunst, Weimar

Format: EPUB

1. Auflage 2018

© 2018 Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, Göttingen

(E-Book-ISBN [PDF] 978-3-8409-2786-7; E-Book-ISBN [EPUB] 978-3-8444-2786-8)

ISBN 978-3-8017-2786-4

http://doi.org/10.1026/02786-000

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Inhaltsverzeichnis

Teil I Einführung und Grundlagen

1 Diagnostische Verfahren für Migrantinnen und Migranten in Deutschland: Eine Bestandsaufnahme

2 Testtheoretische Grundlagen der psychologischen Diagnostik: Ein Überblick

3 Anwendungsorientierte Einführung in die Übersetzung und Adaptation von Messinstrumenten

4 Das Bildungsniveau von Migrantinnen und Migranten: Herausforderungen in Erfassung und Vergleich

Teil II Pädagogisch-psychologische Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen

5 Entwicklungsdiagnostik

6 Sprachstandsdiagnostik

7 Leistungsstanddiagnostik

Teil III Klinische und Persönlichkeits-Diagnostik bei Migrantinnen und Migranten

8 Klinische Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen

9 Kultursensible klinische Psychodiagnostik bei Erwachsenen

Teil IV Berufsbezogene Diagnostik bei Migrantinnen und Migranten

10 Diagnostik zur Platzierung von Migrantinnen und Migranten auf dem Arbeitsmarkt

11 Gleichwertigkeitsfeststellung für im Ausland erworbene Berufsqualifikationen

12 Verfahren zur Erfassung von im Ausland formal und informell erworbener beruflicher Kompetenzen – Potentiale und Grenzen technologiebasierter Arbeitsplatzsimulationen

13 Berufliche Eignungstests

Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes

Sachwortregister

|7|Teil IEinführung und Grundlagen

|9|1 Diagnostische Verfahren für Migrantinnen und Migranten in Deutschland: Eine Bestandsaufnahme

Débora B. Maehler, Heinz Ulrich Brinkmann & Alexandra Shajek

1.1 Zielsetzungen des Buches

Die weltweiten Fluchtbewegungen der letzten Jahre – ausgelöst u. a. durch Kriege, wirtschaftliche Krisen oder Naturkatastrophen – gehen mit einem starken Anstieg der Zuwanderungen nach Deutschland einher.1 Aktuelle Zahlen zu den positiven Entscheidungen über Asylanträge (also zur Anzahl von Personen, die sich rechtmäßig in Deutschland aufhalten dürfen) geben ein erstes Bild von den zu erwartenden Veränderungen in der deutschen Gesellschaft: Im Jahr 2016 waren mit 445.210 positiven Entscheidungen in Deutschland dreimal mehr als im Jahr zuvor zu verzeichnen (Eurostat, 2017).2 Hierbei hat Deutschland derzeit im internationalen Vergleich eine der höchsten Flüchtlingsaufnahmequoten3 (vgl. Abbildung 1.1). Im Gesamtvergleich der Europäischen Union entfallen auf Deutschland mehr als 60 % der gesamten positiven Entscheidungen. In den Jahren 2015 und 2016 wurde die Zuwanderung in Europa bzw. vor allem in Deutschland quantitativ durch Flüchtlinge aus den arabischen Ländern des Nahen Ostens bestimmt (OECD, 2016).

Mit der Zunahme von Geflüchteten in Deutschland in den letzten Jahren geht eine steigende Nachfrage nach diagnostischen Verfahren für diese Personengruppen – beispielsweise für die klinische Praxis, die Schule oder die soziale Arbeit – einher. Bislang liegen jedoch kaum validierte Verfahren für Personen mit Migrations|10|hintergrund4 vor. Eine Recherche in einschlägigen, bibliographischen Suchmaschinen (FIS, SOWIPORT und PSYNDEX) nach diagnostischen Verfahren für verschiedene Anwendungsbereiche (z. B. Sprachstandsdiagnostik in der Schule oder klinische Diagnostik für Erwachsene) weist nur eine geringe Anzahl an Ergebnissen für die entsprechende Zielgruppe auf.5Tabelle 1.1 zeigt exemplarisch die Ergebnisse für PSYNDEX. Wie ersichtlich wird, finden sich primär Beiträge für die Bereiche Entwicklungsdiagnostik, Sprachstandsdiagnostik und Leistungsstanddiagnostik – sowie mit Einschränkung für die klinische Diagnostik. Obwohl die Anzahl der gefundenen Beiträge in diesen Anwendungsgebieten im zweistelligen Bereich liegt, sind darunter nur wenige diagnostische Verfahren (vgl. die Anzahl der tatsächlich relevanten Artikel in Tabelle 1.1). Es handelt sich überwiegend um Beiträge mit Fokus auf die Zielgruppe, jedoch nicht auf die Darstellung von Verfahren an sich. Insbesondere für den Bereich Arbeitsmarkt zeigt die Suche kaum Treffer an. Bereichsübergreifend fällt außerdem auf, dass es sich um relativ neue Beiträge handelt – was als Hinweis darauf gedeutet werden kann, dass es sich um ein bislang wenig erforschtes Gebiet handelt, das jedoch zunehmend auf Interesse stößt (Goth & Severing, 2017).

Abbildung 1.1: Positive Entscheidungen über Asylanträge in Ländern der Europäischen Union (2016); Quelle: Eurostat, 2017

Die oben skizzierten Rechercheergebnisse geben einen ersten Eindruck von der Verfügbarkeit diagnostischer Verfahren für Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland. Sie spiegeln darüber hinaus den derzeitigen Forschungsbedarf, |11|aber auch die laufenden Forschungsaktivitäten in Deutschland (IMIS, 20176; Johannson, Schiefer & Andres, 2016) wider.

Eine weitere Suche im Bestand des Leibniz-Zentrums für psychologische Information und Dokumentation (ZPID)7 bestätigt die Ergebnisse der Suchmaschine PSYNDEX: Es liegen tatsächlich nur sehr wenige Verfahren vor, die für die in Deutschland lebende Bevölkerung mit Migrationshintergrund eingesetzt werden können bzw. die entsprechend normiert wurden. Darüber hinaus existiert bislang noch keine Übersicht über die zur Verfügung stehenden Instrumente für diese Zielgruppe. Praktikerinnen und Praktiker verfügen bei ihrer Arbeit in der Regel nicht über die notwendigen Ressourcen, um zeitaufwändig nach passenden Verfahren zu recherchieren. Insbesondere bei der Platzierung von Flüchtlingen im deutschen Bildungssystem und auf dem Arbeitsmarkt ergibt sich zudem das Problem, dass viele Geflüchtete über keine Dokumente verfügen (Brücker, Rother & Schupp, 2016), um ihren Bildungsweg bzw. Bildungsabschluss sowie ihre Arbeitserfahrung nachzuweisen. Hierbei stellt sich nicht nur die Problematik der Überprüfung der von den Zugewanderten gemachten Angaben, der angemessenen Übersetzung der Bildungszeugnisse und der adäquaten Einordnung in das deutsche Bildungs- und Berufssystem, sondern auch die Anpassung ihrer formalen Qualifikation an die Anforderungen in Deutschland.8 Hierzu sind zwar inzwischen Lösungsansätze entwickelt worden, die jedoch noch nicht ausreichend bekannt gemacht worden sind.

Ziel dieses Buchprojekts ist es deshalb, eine Bestandsaufnahme der vorhandenen diagnostischen Messinstrumente zur Erfassung des psychischen Wohlbefindens (klinische Diagnostik) sowie sprachbezogener (Sprachstanddiagnostik), schulischer (Leistungsstanddiagnostik) und arbeitsmarkbezogener Kompetenzen (z. B. berufliche Eignungstests, Gleichwertigkeitsfeststellung für im Ausland erworbene Qualifikationen) für Personen mit Migrationshintergrund vorzulegen. Das Handbuch richtet sich nicht nur an Praktikerinnen und Praktiker, sondern gleichermaßen auch an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler: Um angemessen mit den Herausforderungen umgehen zu können, die sich heute und zukünftig stellen, muss noch viel Forschungsarbeit in diesem Themenfeld geleistet werden.

|12|Tabelle 1.1: Recherche von diagnostischen Verfahren in Suchportal PSYNDEX (Ovid) mit Berücksichtigung von Testverfahren

Erfassungsdatum

Gesamtzahl der gefundenen Artikel

Anzahl der relevanten Artikel

Zeitraum

Bereich

Schlagwörter

25. 10. 2016

149

5

2005 – 2015

Entwicklungsdiagnostik

(Migrant or Migration or Flüchtling or Geflüchtete) and (Test or Diagnostik or diagnostische or Fragebogen or Verfahren or Erhebungsinstrument or Instrument or Messung) and (Kinder or Kind or Jugendlich) and (Entwicklungsdiagnostik or Entwicklung or motorische or kognitive or Intelligenz)

25. 10. 2016

90

7

2000 – 2015

Sprachstandsdiagnostik

(Migrant or Migration or Flüchtling or Geflüchtete) and (Test or Diagnostik or diagnostische or Fragebogen or Verfahren or Erhebungsinstrument or Instrument or Messung) and (Kinder or Kind or Jugendlich) and (Sprache or Sprachstandsdiagnostik or Sprachdiagnostik or Kompetenz or Kenntnisse or Fähigkeiten)

25. 10. 2016

92

5

2000 – 2015

Leistungsstanddiagnostik

(Migrant or Migration or Flüchtling or Geflüchtete) and (Test or Diagnostik or diagnostische or Fragebogen or Verfahren or Erhebungsinstrument or Instrument or Messung) and (Kinder or Kind or Jugendlich) and (Leistungsstanddiagnostik or Leistungsstand or Leistung or Kompetenz or Kenntnisse or Fähigkeiten or Lesen or mathematische)

25. 10. 2016

65

2

2007 – 2009

Klinische Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen

(Migrant or Migration or Flüchtling or Geflüchtete) and (Test or Diagnostik or diagnostische or Fragebogen or Verfahren or Erhebungsinstrument or Instrument or Messung) and (Kinder or Kind or Jugendlich) and (klinisch or klinische or Wohlbefinden or Trauma or Depression or Depressivität or Selbstwert or Angst)

|13|25. 10. 2016

2

0

1994 – 2007

Klinische Diagnostik bei Erwachsenen

(Migrant or Migration or Flüchtling or Geflüchtete) and (Test or Diagnostik or diagnostische or Fragebogen or Verfahren or Erhebungsinstrument or Instrument or Messung) and (Erwachsen or Erwachsener) and (klinisch or klinische or Wohlbefinden or Trauma or Depression or Depressivität or Selbstwert or Angst)

25. 10. 2016

5

0

2003 – 2010

Arbeitsmarkt

(Migrant or Migration or Flüchtling or Geflüchtete) and (Test or Diagnostik or diagnostische or Fragebogen or Verfahren or Erhebungsinstrument or Instrument or Messung) and (Erwachsen or Erwachsener) and (Arbeitsmarkt or Arbeitsplatz or Arbeit or Beruf or Eignungstest or Eignungsdiagnostik or Kompetenz or Kompetenzen or beruflich or berufliche or informell erworbener Kompetenzen or non-formal erworbener Kompetenzen or formale or non-formale or informelle)

Anmerkung: Eine Freitextsuche ergab keine weiteren Treffer.

|14|1.2 Zielbevölkerung mit Migrationshintergrund: Definition und Herausforderung für die Diagnostik

Das vorliegende Handbuch befasst sich mit diagnostischen Verfahren zur Testung von Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland. Als Personen mit Migrationshintergrund (oder auch Zuwanderungshintergrund) werden nachfolgend Individuen bezeichnet, die selbst oder deren Vorfahren aus einem anderen Land zugewandert sind. Mit Migrantinnen und Migranten (oder auch: Zuwanderinnen und Zuwanderer bzw. Zugewanderte) sind – in Abweichung von der amtlichen Statistik – hingegen nur Personen gemeint, die über eigene Migrationserfahrung verfügen und somit Angehörige der ersten Migrantengeneration sind (Sauer & Brinkmann, 2016, S. 8).9 Insbesondere die letzte Gruppe steht im Mittelpunkt des vorliegenden Handbuches, denn für Migrantinnen und Migranten können rein deutschsprachige Verfahren in der überwiegenden Zahl der Fälle nicht eingesetzt werden, während dies für in Deutschland geborene und aufgewachsene Personen mit Migrationshintergrund – wenn auch unter Umständen mit Einschränkungen – in der Regel möglich ist.10 Dementsprechend behandeln die folgenden Buchbeiträge primär Verfahren, die für Personen gedacht sind, die über keine oder nicht ausreichende deutsche Sprachkenntnisse verfügen oder bei denen noch keine Akkulturation in die deutsche Gesellschaft stattgefunden hat.

Die größte Gruppe der Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland bilden die (Alt-)Aussiedler und Spätaussiedler (zusammen ca. 4,5 Mio.); diese stammen vorwiegend aus der ehemaligen Sowjetunion (insbesondere Kasachstan und Russische Föderation) sowie aus Polen und Rumänien (Sauer & Brinkmann, 2016, S. 9 – 12). Einen ebenfalls großen Anteil an der Bevölkerung mit Migrationshintergrund in Deutschland stellen Türkeistämmige (überwiegend ethnische Türken und Kurden); 2015 waren dies knapp 2,9 Mio. bzw. 16,7 % aller Personen mit Migrationshintergrund (Bundesamt, 2016, S. 161 – 163). Betrachtet man hingegen nur die Gruppe der Geflüchteten, dann zeigt sich beispielsweise für das Jahr 2016, dass die Herkunftsländer Syrien, Irak, Afghanistan, Eritrea sowie Iran die fünf Länder mit den meisten erstinstanzlich positiven Entscheidungen über Asylanträge sind (Eurostat, 2017).11 In diesen Fällen liegt also ein anerkannter Aufenthaltsstatus vor und es wird davon ausgegangen, dass diese Personen die primäre Zielgruppe der zukünftigen diagnostischen Arbeit in unterschiedlichen Bereichen (z. B. Platzierung |15|auf dem Arbeitsmarkt oder psychodiagnostische Beratung) bilden werden. Dabei ist insbesondere zu berücksichtigen, dass im Vergleich zu Einheimischen ein großer Anteil der in den letzten Jahren nach Deutschland Geflüchteten über einen geringeren Bildungsstand verfügt. Beispielsweise berichten Brücker, Rother und Schupp (2016, S. 6, 55, 63), dass nur 58 % der erwachsenen Geflüchteten über den europäischen Bildungsstandard von zehn Jahren oder mehr in Schule, Ausbildung und Hochschule verfügen, während dies für 88 % der deutschen Wohnbevölkerung der Fall ist. Die Autoren weisen jedoch darauf hin, dass ein Zusammenhang mit der Unterbrechung der Bildungsbiografien durch Krieg, Verfolgung oder Flucht besteht, und dass darüber hinaus die Bildungssysteme nur eingeschränkt vergleichbar sind.

Die Anwendung diagnostischer Verfahren bei Migrantinnen und Migranten dient zum einen der adäquaten Platzierung – z. B. von Kindern in der Schule oder Erwachsenen auf dem Arbeitsmarkt – und zum anderen der Einleitung einer therapeutischen Behandlung von möglicherweise vielen traumatisierten neuen Bürgerinnen und Bürgern (Hettich, 2017). Dabei besteht die Herausforderung nicht nur im beschriebenen Mangel an diagnostischen Verfahren, sondern auch darin, dass die derzeitigen Einwanderergruppen aus Herkunftsländern mit hoher Sprachdiversität stammen. Tabelle 1.2 gibt eine Übersicht über die Sprachdiversität der Geflüchteten aus den fünf häufigsten Herkunftsländern in Deutschland. Bei dieser Auflistung wird deutlich, dass die derzeitigen Migrantinnen und Migranten eines Herkunftslandes nicht zwangsläufig dieselbe Sprache sprechen. So ist beispielsweise Hocharabisch in Syrien zwar die standardisierte schriftliche Form, sie spielt mutmaßlich jedoch kaum eine Rolle bei Personen, die nicht die Schule besucht haben bzw. die in bestimmten Regionen eines Landes aufgewachsen sind. Durch die arabische Diglossie12 (Hayatli & Lerner, 2017) – z. B. in Syrien und dem Irak – müssten im Prinzip mehrere arabische Versionen eines diagnostischen Verfahrens erstellt werden, um tatsächlich eine valide Messung eines Konstruktes zu erzielen. Eine einzige Version in Hocharabisch wird möglicherweise von Personen mit geringen Grundkompetenzen nicht verstanden. Ebenso liegen unterschiedliche kurdische Sprachen und Alphabete vor: Nordkurdisch (Kurmandschi) in lateinischer Schrift sowie Zentralkurdisch (Sorani) in persischer Schrift.

Die Auflistungen der unterschiedlichen Sprachversionen in Tabelle 1.2 zeigen nicht nur die praktische Herausforderung in der Bereitstellung und Verfügbarkeit diagnostischer Verfahren in unterschiedlichen Sprachen, sondern ebenso die verschiedenen kulturellen Hintergründe und Ethnien, die mit der Sprachenvielfalt einhergehen. Hieraus ergibt sich besonders dringlich die Notwendigkeit einer kultursensitiven Diagnostik (die sprachliche und kulturelle Prägungen des zu mes|16|senden Konstrukts berücksichtigt), die über eine Übersetzung der Verfahren hinausgeht und die Messäquivalenz13 der eingesetzten Verfahren voraussetzt.

Tabelle 1.2: Sprachdiversität der fünf größten Herkunftsländer der Geflüchteten in Deutschland

Land

Sprache

Unterformen/Dialekte

Syrien

Arabisch

Nordisch-Levantine

Najdi

Kurdisch

Nordkurdisch (Kurmandschi)

Irak

Arabisch

Mesopotamisch

Nordisch-Mesopotamisch

Najdi

Azerbaijani

Südlich

Kurdisch

Nordkurdisch (Kurmandschi)

Zentralkurdisch (Sorani)

Afghanistan

Dari (Afghanisches Persisch)

Hazaragi

Paschtu

Nördlich

Südlich

Turkmenen

Usbekisch

Südlich

Eritrea

Tigré

Tigrigna

Iran

Arabisch

Mesopotamisch

Azerbaijani

Südlich

Nördlich

Bakhtiâri

Gilaki

Iranisches Persisch (Westliches Farsi)

Kurdisch

Zentralkurdisch

Südkurdisch

Laki

Luri

Nordisch

Mazandarani

Turkmenen

Anmerkung: In Anlehnung an Hayatli & Lerner, 2017.

|17|1.3 Gliederung des Buches

Das hier vorgelegte Handbuch trägt die derzeit verfügbaren diagnostischen Verfahren – die auf die Bevölkerung mit Migrationshintergrund ausgerichtet sind – für unterschiedliche Anwendungsbereiche zusammen. Alle Beiträge dieses Buches durchliefen ein Peer-Review-Verfahren. Der erste Abschnitt des Buches beinhaltet zunächst einige theoretische Grundlagen: Kapitel 2 fasst die Hauptannahmen psychologischer Tests zusammen und stellt verschiedene Testarten vor. In diesem Zusammenhang wird insbesondere auf die Gütekriterien zur Beurteilung psychologischer Testverfahren eingegangen. Da für die Konstruktion valider Testverfahren eine adäquate Übersetzung und Adaptation eine zentrale Herausforderung darstellt, steht dieses Thema im Mittelpunkt des dritten Kapitels. Im Rahmen einer anwendungsnahen Einführung in geeignete Übersetzungsprozeduren werden im entsprechenden Kapitel Modelle transferfähiger Praxis abgeleitet. Der letzte Beitrag des Einführungsteils (Kapitel 4) behandelt Herausforderungen bei der Erfassung und beim Vergleich des Bildungsniveaus von Migrantinnen und Migranten mit der Wohnbevölkerung. Die adäquate Einschätzung des Bildungsniveaus ist beispielsweise essentiell für die Platzierung von Migrantinnen und Migranten im Bildungssystem und auf dem Arbeitsmarkt. In diesem Kapitel werden zwei zentrale Herausforderungen diskutiert: zum einen das Fehlen formaler Nachweise (Zeugnisse) über die Bildungslaufbahn, und zum anderen die mangelnde Vergleichbarkeit von vorhandenen Abschlüssen aus dem Ausland sowie aus Deutschland. Beide Problematiken werden derzeit in Bezug auf die Integration von Migrantinnen und Migranten auf dem Arbeitsmarkt stark diskutiert, und sie stehen im Mittelpunkt verschiedener Forschungsprojekte. Dieses Thema wird daher nochmals im letzten Abschnitt des Buches aufgegriffen.

Der zweite Abschnitt des Herausgeberwerkes befasst sich zunächst mit pädagogisch-psychologischer Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen. Kapitel 5 ist der Entwicklungsdiagnostik für Kinder im Alter von null bis sechs Jahren gewidmet. Es stellt etablierte Entwicklungstests aus dem deutschen Sprachraum dar und bewertet diese vor dem Hintergrund der besonderen Anforderungen bei der Testung von Kindern mit Migrationshintergrund.

Während im Rahmen der Entwicklungsdiagnostik auch Verfahren zum Einsatz kommen, die sprachfrei sind und somit keine Übersetzung für Migrantinnen und Migranten benötigen (z. B.: Nonverbaler Intelligenztest/SON-R 2½-7), steht im Kapitel zur Sprachstanddiagnostik (6) genau dieser Aspekt im Fokus: Existierende Testverfahren im Bereich mündlich-sprachlicher Fähigkeiten werden im Hinblick auf Besonderheiten bei Mehrsprachigkeit diskutiert. Hierbei werden für mehrsprachige Kinder konzipierte Verfahren vorgestellt.

Weiterführend – und ebenfalls mit einem starken Fokus auf den Bereich Sprache – behandelt das letzte Kapitel (7) dieses Abschnittes den Altersbereich der Schul|18|kinder; er stellt Verfahren zur Diskussion, die im Rahmen der Leistungsstanddiagnostik in Deutschland zum Einsatz kommen. Hauptgegenstand dieses Kapitels sind die Herausforderungen, die mit einer validen und diskriminierungsfreien Diagnostik kognitiver Leistungen von Kindern mit Migrationshintergrund einhergehen. Die damit verbundenen Anforderungen an die Testverfahren bzw. an die Testsituation werden zunächst dargestellt und anschließend diskutiert. Ein Schwerpunkt liegt dabei einerseits auf der Rolle der Sprache bei der Konzeptualisierung bzw. Testung schulischer Leistungen (z. B. mathematischer Kompetenzen), und andererseits auf der Frage, inwiefern „sprachfreie“ Testungen kognitiver Leistungen überhaupt möglich bzw. wünschenswert sind. Die Darstellung beinhaltet neben Befunden zur Bedeutung sprachlicher Anforderungen an Testaufgaben Studien zur Wirksamkeit sprachlicher Vereinfachungen als Testakkommodationen für Personen mit Migrationshintergrund. Hierzu werden relevante Testverfahren, die separate Normen für Personen mit nicht deutscher Muttersprache bereitstellen, vorgestellt.

Abschnitt III fokussiert auf Testverfahren im Rahmen der klinischen Diagnostik bei Personen mit Migrationshintergrund. Dieser Abschnitt berücksichtigt ebenfalls unterschiedliche Altersgruppen und gliedert sich in die Klinische Diagnostik bei Kindern und Jugendlichen (Kapitel 8) sowie bei Erwachsenen (Kapitel 9). Kultursensitive klinische Diagnostik steht im Mittelpunkt beider Buchbeiträge, die – neben der personalen Diagnostik sowie test- und fragebogengestützer Diagnostik – die Frage nach migrations- und kulturspezifischen Unterschieden in der Diagnostik thematisieren.

Anschließend wird im letzten Buchabschnitt IV die Diagnostik zur Platzierung von Erwachsenen auf dem Arbeitsmarkt dargestellt. Kapitel 10 gibt zunächst einen kurzen Überblick über die jetzigen Strukturen und Zuständigkeiten in Bezug auf diagnostische Instrumente, mit deren Hilfe Kompetenzen von Migrantinnen und Migranten sichtbar gemacht werden sollen. Es folgt die Darstellung des Prozesses der Gleichwertigkeitsfeststellung für Personen mit im Ausland erworbenen Berufsqualifikationen (Kapitel 11). Im Gegensatz zur pädagogischen oder klinischen Diagnostik kommen hierbei keine klassischen Tests, sondern für die psychologische Diagnostik eher ungewöhnliche Verfahren wie die Dokumentenanalyse zum Einsatz. Das Kapitel 12 fokussiert sodann auf Verfahren zur Erfassung von im Ausland formal und informell erworbenen beruflichen Kompetenzen. Anhand simulationsbasierter authentischer Testumgebungen wird ein Modell präsentiert, mit dem entsprechende Kompetenzen von Migrantinnen und Migranten erfasst werden können. Abschließend werden wiederum berufliche Eignungstests für die Migrationsbevölkerung in Deutschland vorgestellt (Kapitel 13).

|19|1.4 Zielgruppe

Neben Therapeutinnen und Therapeuten aus der Praxis soll dieses Buch für Schul- und Berufsberatungsstellen, Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber sowie Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler ein wichtiger Leitfaden sein.

1.5 Hinweise

Tabelle 1.3: Tabellenvorlage für dargestellte Testverfahren

Testverfahren:

Autoren:

Konzeption:

Untertests:

Beurteilung der psychometrischen Qualität:

Alter

Testsprache

Testaufbau

zeitlicher Aufwand

Normierungsstichprobe

Ergänzende Informationen

Bezug

Zur besseren Übersicht der vorhandenen Instrumente über die unterschiedlichen Kapitel hinweg, fassen alle Beiträge die ausgewählten Verfahren anhand einer standardisierten Tabelle zusammen. Tabelle 1.3 enthält zunächst grundlegende Informationen über die Autorinnen und Autoren der jeweils herangezogenen Publikationen, das Jahr der Veröffentlichung sowie Anmerkungen zur Konzeption des jeweiligen Verfahrens. Unter Letzterem wird zum Beispiel dargestellt, auf welcher Theorie der Test basiert oder welches Konstrukt erfasst werden soll. Des Weiteren werden Anzahl und Bezeichnung der Untertests dargestellt. Schließlich findet in |20|den Übersichtsinformationen auch eine Beurteilung der psychometrischen Qualität statt. Dabei wird eingeschätzt, ob der Test ausreichend empirisch validiert ist, ob die Kriteriumsvalidität dokumentiert wurde, und inwieweit die Normwerte aktuell oder bereits veraltet sind. Die zweite Tabellenhälfte enthält spezifische Angaben zum berücksichtigten Altersbereich, zur Testsprache(n), zum Testaufbau, zeitlichen Aufwand, zur zugrunde gelegten Normierungsstichprobe sowie ergänzende Informationen (z. B. Informationen darüber, ob es sich um kulturunabhängiges Testmaterial handelt). Zum Schluss wird dargestellt, bei welchen Stellen die vorgestellten Verfahren bezogen werden können (z. B. Testzentrale Göttingen).

Literatur

Brinkmann, H. U. (2016). Soziodemographische Zusammensetzung der Migrationsbevölkerung. In H. U.Brinkmann & M.Sauer (Hrsg.), Einwanderungsgesellschaft Deutschland. Entwicklung und Stand der Integration (S. 145 – 175). Wiesbaden: Springer VS.

Brinkmann, H. U. & Maehler, D. B. (2015). Einführung in das Methodenbuch. In D. B.Maehler & H. U.Brinkmann (Hrsg.), Methoden der Migrationsforschung. Ein interdisziplinärer Forschungsleitfaden (S. 1 – 16). Wiesbaden: Springer VS.

Brücker, H., Rother, N. & Schupp, J. (2016). IAB-BAMF-SOEP-Befragung von Geflüchteten: Überblick und erste Ergebnisse (IAB Forschungsbericht 14/2016). Zugriff am 05. 05. 2017. Verfügbar unter http://doku.iab.de/forschungsbericht/2016/fb1416.pdf

Bundesamt für Migration und Flüchtlinge (2016). Migrationsbericht des Bundesamtes für Migration und Flüchtlinge im Auftrag der Bundesregierung. Migrationsbericht 2015, Nürnberg.

Eurostat (2017). Asylentscheidungen in der EU. EU-Mitgliedstaaten erkannten im Jahr 2016 über 700 000 Asylbewerber als schutzberechtigt an (Pressemitteilung 70/2017 – 26. April 2017). Zugriff am 05. 05. 2017. Verfügbar unter http://ec.europa.eu/eurostat/documents/2995521/​80​01720/3-26042017-AP-DE.pdf/08ccec8e-7b7e-4d9f-a5b6-3bc807fd0d4f

Goth, G. G. & Severing, E. (Hrsg.). (2017). Asylsuchende und Flüchtlinge in Deutschland: Erfassung und Entwicklung von Qualifikationen für die Arbeitsmarkintegration. Bielefeld: Bertelsmann.

Hayatli, M. & Lerner, M. (2017, März). Linguistic, cultural, and social considerations when interviewing new MENA populations. Paper presented at GESIS Symposium on „Surveying the migrant population: Consideration of linguistic and cultural aspects“, Mannheim.

Hettich, N. (2017). Access to Health Services for Refugees in Germany. In A.Korntheuer, P.Pritchard & D. B.Maehler (Eds.), Structural Context of Refugee Integration in Canada and Germany (GESIS Series 15). Köln: GESIS – Leibniz Institute for the Social Sciences.

IMIS (Institut für Migrationsforschung und Interkulturelle Studien der Universität Osnabrück). (2017). Wissenschaftler lassen die Notwendigkeit der Stärkung der Flucht- und Flüchtlingsforschung deutlich werden (Pressemitteilung). Zugriff am 05. 05. 2017 unter https://www.imis.uni-​osnabrueck.de/fileadmin/1_IMIS/Pressemitteilungen/2017-01-19_PM_FFT_St%C3%A4r​kung_FFF.pdf

Johannson, S., Schiefer, D. & Andres, N. (2016). Was wir über Flüchtlinge (nicht) wissen. Der wissenschaftliche Erkenntnisstand zur Lebenssituation von Flüchtlingen in Deutschland. Eine Expertise im Auftrag der Robert Bosch Stiftung und des SVR-Forschungsbereichs. Berlin. Zugriff am 26. 07. 2017. Verfügbar unter http://www.bosch-stiftung.de/content/language1/downloads/RBS_SVR_Expertise_Lebenssituation_Fluechtlinge.pdf

|21|Maehler, D. B. & Schmidt-Denter, U. (2013). Migrationsforschung in Deutschland: Leitfaden und psychologische Messinstrumente. Wiesbaden: Springer VS. Crossref

OECD. (2016). International migration outlook. Continues trends in international migration. Paris: OECD Publishing. Crossref

Sauer, M. & Brinkmann, H. U. (2016). Einführung: Integration in Deutschland. In H. U.Brinkmann & M.Sauer (Hrsg.), Einwanderungsgesellschaft Deutschland. Entwicklung und Stand der Integration (S. 1 – 21). Wiesbaden: Springer VS.

van de Vijver, F. J. R. & Leung, K. (2011). Equivalence and bias: A review of concepts, models, and data analytic procedures. In D.Matsumoto & F. J. R.vande Vijver (Eds.), Cross-cultural research methods in psychology (pp. 17 – 45). New York: Cambridge University Press.

1

Die bisherigen Peaks an Zuwanderung nach Deutschland gab es um 1970 sowie um 1990. Für einen Überblick über das bisherige Migrationsgeschehen vgl. Sauer & Brinkmann, 2016, S. 6f.; Brinkmann, 2016, S. 146 – 150; Bundesamt, 2016, S. 28 – 36.

2

Die Zahlenangaben dieses Satzes beziehen sich auf Entscheidungen in erster Instanz. Sie fassen die Anzahl der Asylanerkennungen, der Flüchtlingsanerkennungen, der Gewährung von subsidiärem Schutz und der Feststellung eines Abschiebungsverbotes zusammen. Diese Zahlen weichen geringfügig von den Zahlen des Bundesamtes (2016) ab.

3

Anteil positiver Bescheide an allen gestellten Anträgen.

4

Siehe hierzu die Ausführungen in Abschnitt 1.2.

5

Gesucht wurde in Büchern, Zeitschriftenaufsätzen sowie Sammelwerksbeiträgen ohne zeitliche Beschränkung (weitere Details zur Recherche sind in Tabelle 1.1 aufgeführt).

6

Unter der Leitung von A. Pott, J. Oltmer und C. Schetter wird das Forschungsprojekt „Flucht: Forschung und Transfer. Flüchtlingsforschung in der Bundesrepublik Deutschland“ (Laufzeit. 2016 – ​2018) am Institut für Migrationsforschung und Interkulturelle Studien der Universität Osnabrück durchgeführt. Weitere Informationen unter: https://www.imis.uni-osnabrueck.de/forschung/flucht_und_fluechtlinge/flucht_forschung_und_transfer.html.

7

Die Datenbank beinhaltet etwa 700 Tests und Fragebögen aus dem Bestand der Psychologischen Testothek sowie ca. 4.000 Verfahren aus allen Bereichen der Psychologie sowie aus verwandten Disziplinen. Quelle: https://www.zpid.de/index.php?wahl=products&uwahl=frei&uuwahl=trier

8

Vgl. das Kapitel 11 von Atanassov & Erbe.

9

Hierzu gehören auch Personen, die in die rechtliche Kategorie der Flüchtlinge oder Geflüchteten fallen. Für eine ausführlichere Darstellung der Definition in der amtlichen Statistik bzw. im Mikrozensus wird auf entsprechende Literaturquellen verwiesen (Brinkmann & Maehler, 2015, S. 7 – 10).

10

In den jeweiligen Beiträgen werden Abweichungen von diesen begrifflichen Verwendungen oder spezifische Zielgruppen gekennzeichnet.

11

Tabellen verfügbar unter: http://appsso.eurostat.ec.europa.eu

12

Hiermit ist gemeint, dass in einem arabischsprachigen Land zwei unterschiedliche Versionen des Arabischen gesprochen werden: also die Koexistenz von Dialekt und Standardsprache, oder von der gesprochenen Volkssprache und der geschriebenen Hochsprache.

13

Zur Messäquivalenz vgl. Maehler & Schmidt-Denter (2013) und van de Vijver & Leung (2011).

|22|2 Testtheoretische Grundlagen der psychologischen Diagnostik: Ein Überblick

Alexandra Shajek, Débora B. Maehler & Heinz Ulrich Brinkmann

2.1 Einleitung

Das vorliegende Handbuch behandelt diagnostische Verfahren, die für in Deutschland lebende Migrantinnen und Migranten empfohlen werden. Diesen diagnostischen Verfahren liegen gemeinsame Grundannahmen der psychologischen Testdiagnostik zugrunde, die im Folgenden kurz skizziert werden.1 Dabei wird zunächst erklärt, was im Allgemeinen unter einem psychologischen Test verstanden wird (2.1.1), welche Anwendungsgebiete in Frage kommen (2.1.2), mit welchem Ziel psychologische Tests eingesetzt werden (2.1.3), aus welchen Bestandteilen ein psychologischer Test besteht (2.1.4) und welche Testarten unterschieden werden (2.1.5). Hieran schließt sich eine kurze Beschreibung der Gütekriterien an, die zur Beurteilung von Testverfahren herangezogen werden (2.2).

2.1.1 Was ist ein psychologischer Test?

Allgemein wird unter einem psychologischen Test ein standardisiertes Instrument bzw. Verfahren verstanden, mit dem ein oder mehrere psychologische Merkmal(e) (z. B. Persönlichkeitseigenschaften, Motivation, Einstellungen) erfasst werden.2 Diese Merkmale werden in der Regel als Konstrukte bezeichnet.

|23|2.1.2 Was sind die Anwendungsgebiete psychologischer Tests?

Psychologische Tests werden in den unterschiedlichsten Kontexten angewendet. Im vorliegenden Handbuch werden primär Testverfahren behandelt, die sich folgenden Bereichen zuordnen lassen:

Klinische Diagnostik: In der klinischen Diagnostik geht es in der Regel darum, mit den entsprechenden Tests psychische Krankheiten festzustellen bzw. auszuschließen. Die entsprechenden Verfahren werden beispielsweise eingesetzt, um eine Posttraumatische Belastungsstörung zu diagnostizieren.3

Pädagogische Diagnostik: Im Mittelpunkt der Pädagogischen Diagnostik steht die Analyse von Lernprozessen und ihren Voraussetzungen. Hierbei kommen diagnostische Verfahren beispielsweise dann zum Einsatz, wenn geklärt werden soll, ob eine Person an einer Lese-Rechtschreib-Schwäche leidet.4

Sprachstanddiagnostik: Eine besondere Rolle spielt in diesem Band die Sprachstanddiagnostik. Mit den entsprechenden Tests lassen sich beispielsweise die Deutschkenntnisse einer Person ermitteln.5

Eignungsdiagnostik: Die Eignungsdiagnostik spielt beispielsweise eine Rolle im Zusammenhang mit der Integration von Einwanderinnen und Einwanderern in den hiesigen Arbeitsmarkt. Verfahren aus diesem Bereich werden etwa eingesetzt, um festzustellen, ob eine Person, die über keine formalen Qualifizierungsdokumente verfügt, für eine zu besetzende Stelle geeignet ist.6

2.1.3 Mit welchem Ziel werden psychologische Tests durchgeführt?

Unabhängig vom konkreten Anwendungsbereich lassen sich psychologische Tests auch danach unterscheiden, mit welchem Ziel sie durchgeführt werden (Schmidt-Atzert & Amelang, 2012). Am häufigsten klassifiziert werden sie anhand folgender Merkmale:

Status- vs. Veränderungsdiagnostik: Eine Statusdiagnostik wird mit dem Ziel durchgeführt, einen momentanen Zustand zu beschreiben – in der Regel um anzuzeigen, ob bestimmte Maßnahmen (z. B. eine Sprachförderung) indiziert sind (Schmidt-Atzert & Amelang, 2012; Petermann & Macha, 2005). Mit einer Veränderungsdiagnostik lässt sich überprüfen, ob eine Maßnahme erfolgreich |24|war. Sie kann entweder als Erfolgskontrolle nach Beendigung einer Maßnahme oder aber kontinuierlich im Rahmen einer Verlaufs- oder Prozessdiagnostik erfolgen (Schmidt-Atzert & Amelang, 2012).

Selektion oder Modifikation: Häufig wird ein diagnostisches Verfahren angewendet, um eine Passung zwischen bestimmten Bedingungen und Personen festzustellen (ebd.). Im Rahmen einer berufsbezogenen Eignungsdiagnostik7 soll durch die Selektion beispielsweise für eine ausgeschriebene Stelle eine geeignete Bewerberin bzw. ein geeigneter Bewerber ausgewählt oder für eine Person in einer Organisation die bestmögliche Position gefunden werden (Platzierung). Daneben steht im Rahmen der Eignungsdiagnostik jedoch auch manchmal eine Modifikation der Person oder der Bedingungen im Vordergrund: In diesem Fall zielt die Diagnostik darauf ab, zu beschreiben, wie sich eine Person (z. B. durch eine Schulung) verändern müsste, um die Anforderungen einer Stelle erfüllen zu können bzw. wie sich ein Arbeitsplatz verändern müsste, damit er von den zur Verfügung stehenden Personen erfolgreich ausgeführt werden kann (ebd.).

2.1.4 Wie ist ein psychologischer Test aufgebaut?

Ein psychologischer Text beinhaltet nach Petermann & Macha (2005) in der Regel drei Bestandteile:

Erstens ein Testmanual (auch Handbuch genannt), das die theoretischen Grundlagen des Verfahrens sowie dessen Entwicklung erläutert und der Anwenderin bzw. dem Anwender des Tests die Durchführung, Auswertung und Interpretation des Verfahrens so beschreibt, dass er/sie genau weiß, wie er/sie vorgehen muss (ebd.). Ferner beinhaltet das Manual eine Beschreibung der Qualität des Tests (anhand von Gütekriterien, vgl. Abschnitt 2.2) und die für den Test relevanten Normwerte (vgl. Abschnitt 2.2.2.6).

Zweitens das Testmaterial, das von der zu testenden Person bearbeitet wird (ebd.). Dieses kann je nach Test sehr unterschiedlich aussehen – so enthält ein Intelligenztest bspw. Bilder, die sortiert werden müssen oder Figuren, die in eine bestimmte Reihenfolge gebracht werden sollen. Die einzelnen Aufgaben in einem Test bzw. die einzelnen Aussagen in einem Fragebogen werden dabei als Items bezeichnet. Bei einem Set von Items, die ein bestimmtes Merkmal messen, wird von einer Skala gesprochen.

Drittens Protokollblätter zum Protokollieren der Testdurchführung sowie ggf. Auswertungshilfen wie Schablonen oder Messgeräte (ebd.).

|25|2.1.5 Welche Arten von psychologischen Tests gibt es?

In Abhängigkeit von dem zu messenden Merkmal werden im Allgemeinen unterschiedliche Arten von Tests voneinander abgegrenzt (Moosbrugger & Kelava, 2012). Zu den am häufigsten angewandten gehören:

Leistungstests: Diese messen Aspekte der kognitiven Leistungsfähigkeit einer Person und sind üblicherweise so konstruiert, dass die Antworten der Getesteten als logisch richtig oder falsch klassifiziert werden können (Moosbrugger & Kelava, 2012). Zu den bekanntesten Leistungstests gehören Aufmerksamkeits- und Konzentrationstests sowie Intelligenztests.

Persönlichkeitstests bzw. Persönlichkeitsfragebogen: Bei diesen wird nicht das kognitive Leistungsvermögen erfasst, sondern die zu testenden Personen werden aufgefordert, ihr typisches Verhalten einzuschätzen (Moosbrugger & Kelava, 2012). Neben klassischen Persönlichkeitstests werden solche Verfahren zu dieser Kategorie gezählt, die beispielsweise Interessen einer Person oder ihre Einstellungen erfassen (Moosbrugger & Kelava, 2012).

2.2 Gütekriterien für psychologische Tests

Um die Qualität in der Entwicklung, Bewertung und Anwendung psychologischer Tests sicherzustellen, sind von unterschiedlichen Organisationen Standards und Richtlinien erarbeitet worden, die zum Teil auch auf Deutsch vorliegen. Zu den bekanntesten gehören die Richtlinien der International Test Commission (ITC) (2016; s. a. Schmidt-Atzert und Amelang, 2012). Üblicherweise werden zur Beurteilung der Qualität eines psychologischen Tests bestimmte Qualitätskriterien herangezogen. In der Regel werden drei Hauptgütekriterien – Objektivität, Reliabilität und Validität – sowie verschiedene Nebengütekriterien unterschieden. Diese werden in den Abschnitten 2.2.1 und 2.2.2 kurz beschrieben.

2.2.1 Hauptgütekriterien

2.2.1.1 Objektivität

Ein psychologischer Test ist dann objektiv, wenn das Ergebnis des Tests unabhängig davon ist, wer den Test durchgeführt, ausgewertet und interpretiert hat (Moosbrugger & Kelava, 2012). Dementsprechend lassen sich drei Aspekte der Objektivität unterscheiden:

|26|Die Durchführungsobjektivität ist dann gegeben, wenn die Testdurchführung unabhängig ist von „Besonderheiten, die der Diagnostiker in die Testsituation einbringt und die die Testleistung beeinflussen“ (Petermann & Macha, 2005, S. 38), bzw. „wenn das Testergebnis nicht davon abhängt, welcher Testleiter den Test mit der Testperson durchführt“ (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 9). Dies ist umso eher der Fall, je standardisierter der Test ist. Aus diesem Grund enthält das Testmanual eines psychologischen Tests genaue Anweisungen darüber, wie der Testleiter den Test durchzuführen hat.

Unter Auswertungsobjektivität wird verstanden, dass das Testergebnis auch nicht davon abhängt, welche Person das Ergebnis der Testdurchführung bewertet (Moosbrugger & Kelava, 2012). Um dies sicherzustellen, enthält das Testmanual detaillierte Auswertungsregeln. Besonders leicht möglich ist dies bei Multiple-Choice-Aufgaben, da hier in den Auswertungsregeln beispielsweise einfach die jeweils korrekte Antwort beschrieben wird.

Schließlich sollte ein psychologischer Test nicht davon abhängig sein, wer ein nach der Testdurchführung und -auswertung vorliegendes Ergebnis interpretiert – das heißt, verschiedene Testleiter müssen auf der Grundlage desselben Testergebnisses dieselben Schlussfolgerungen ziehen (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 10). In diesem Zusammenhang wird von Interpretationsobjektivität gesprochen.

2.2.1.2 Reliabilität

Mit der Reliabilität bzw. Zuverlässigkeit eines Tests wird dessen Messgenauigkeit beschrieben. Je höher die Reliabilität, desto weniger ist das Testergebnis mit Messfehlern behaftet. Die Reliabilität eines Tests wird üblicherweise in Form eines Koeffizienten dargestellt, der zwischen 0 und 1 variiert, je höher, desto reliabler ist der Test. Zur Bestimmung der Reliabilität existieren verschiedene Methoden, die unterschiedliche Realitätsaspekte abbilden:

Um zu überprüfen, wie zuverlässig ein Test bei ein und derselben Person zu unterschiedlichen Zeitpunkten zum selben Ergebnis kommt (vorausgesetzt, das zu messende Merkmal bleibt konstant), wird die Retest-Reliabilität ermittelt. Hierzu wird der Test mit denselben Testpersonen zu zwei Zeitpunkten durchgeführt und die Übereinstimmung der Ergebnisse als Korrelationskoeffizient angegeben (Moosbrugger & Kelava, 2012). Problematisch hierbei ist allerdings, dass die Ergebnisse in Abhängigkeit vom Zeitintervall zwischen den beiden Messungen durch unterschiedliche Einflüsse wie Übungs- und Erinnerungseffekte beeinflusst werden.

Die Paralleltest-Reliabilität wird ermittelt, indem dieselben Versuchspersonen zwei gleichwertige Tests oder auch vergleichbare Testversionen (Paralleltests) bearbeiten. Die Übereinstimmung zwischen den Ergebnissen der beiden Tests wird als Korrelationskoeffizient berechnet (Petermann & Macha, 2005, S. 40). Eine Ver|27|allgemeinerung der Paralleltest-Methode ist die Konsistenzanalyse (Moosbrugger & Kelava, 2012): Hier werden nicht zwei Testhälften korreliert, sondern jedes einzelne Item (d. h. jede Aufgabe) wird als Testteil betrachtet und eine Übereinstimmung mit den anderen Items analysiert. Je höher die Korrelation der einzelnen Items untereinander, umso höher ist die interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) des Verfahrens.

Da häufig keine zwei vergleichbaren Testversionen zur Verfügung stehen, kann die Reliabilitätsbestimmung auch mit der Split-Half-Reliabilität mittels Testhalbierungsmethode erfolgen (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 12). Der Test wird in zwei Hälften unterteilt und die Übereinstimmung der Ergebnisse wird wiederum – unter Berücksichtigung eines Korrekturfaktors – als Korrelationskoeffizient der beiden Testhälften bestimmt (ebd.).

2.2.1.3 Validität

Die Validität eines Tests gibt Auskunft darüber, wie sehr ein Test das Merkmal misst, das er messen soll (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 13). Bei der Validität handelt es sich um das wichtigste Gütekriterium, denn nur wenn der Test ausreichend valide ist, lassen sich aus dem Ergebnis eines Tests Schlussfolgerungen für das Verhalten von Personen außerhalb der Testsituation ziehen. Mit der Validität wird somit die Übereinstimmung des in der Testsituation Gezeigten mit dem Verhalten außerhalb der Testsituation angegeben. Um die Validität eines Tests möglichst umfassend beurteilen zu können, werden verschiedene Aspekte der Validität untersucht (ebd., S. 15):

Unter der Inhaltsvalidität wird verstanden, dass ein Test das Merkmal, das er erfassen soll, in den relevanten Aspekten vollständig erfasst (Moosbrugger & Kelava, 2012). Eine hohe Inhaltsvalidität liegt beispielsweise vor, wenn die Aufgaben eines Tests „einen unmittelbaren Ausschnitt aus dem Verhaltensbereich darstellen, über den eine Aussage getroffen werden soll (wenn z. B. Rechtschreibkenntnisse anhand eines Diktates überprüft werden oder die Eignung eines Autofahrers anhand einer Fahrprobe ermittelt wird)“ (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 15).

Die Konstruktvalidität gibt Auskunft darüber, „ob und inwieweit mit einem Test abgeleitete Hypothesen bestätigt werden können“ (Petermann & Macha, 2005, S. 41). Ist dies der Fall, ist davon auszugehen, dass die Messung eines psychologischen Merkmals (des Konstrukts) präzise gemessen wird. Um zu überprüfen, ob ein Test als konstrukvalide gelten kann, werden in der Regel zwei Aspekte bestimmt: 1. Mit einer Überprüfung der konvergenten Validität wird sichergestellt, dass die Ergebnisse eines Tests mit den Ergebnissen von Instrumenten, die dieselben oder verwandte Konstrukte messen, übereinstimmen. Darüber hinaus muss jedoch ebenfalls gewährleistet werden, dass ein Test mit Verfahren, die ein anderes Merkmal messen, nicht oder – im Fall eines verwandten Merkmals – nur leicht |28|korreliert ist. Lässt sich dies nachweisen, so verfügt ein Test über eine hohe diskriminante bzw. divergente Validität. 2. Die Kriteriumsvalidität gibt an, inwieweit sich ein Test eignet, um auf der Grundlage des Tests ein Kriterium – d. h. ein bestimmtes Verhalten oder Erleben von Personen – außerhalb der Testsituation vorhersagen zu können (Moosbrugger & Kelava, 2012). Liegt dieses Kriterium zeitgleich mit dem Testzeitpunkt, wird dabei von konkurrenter bzw. Übereinstimmungsvalidität gesprochen, liegt es stattdessen in der Zukunft, wird von Vorhersagevalidität bzw. prognostischer Validität gesprochen (s. http://www.methoden-psychologie.de/kriterienbezogene_validitaet.html).

Mit der Augenscheinvalidität wird schließlich das Ausmaß bezeichnet, in dem ein Test auch Laien als valide erscheint (Moosbrugger & Kelava, 2012). Die Augenscheinvalidität ist zunächst einmal unabhängig von den oben beschriebenen, wissenschaftlich relevanten Aspekten der Validität; sie ist aber dennoch von Bedeutung, denn ein Instrument mit einer hohen Augenscheinvalidität genießt in der Regel eine hohe Akzeptanz bei der Versuchsperson.

2.2.2 Nebengütekriterien

2.2.2.1 Testökonomie

Das Gütekriterium der Testökonomie ist dann gegeben, wenn die mit einem Test verbundenen Ressourcen (in der Regel sind dies finanzielle und zeitliche) in einem angemessenen Verhältnis zum diagnostischen Erkenntnisgewinn stehen (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 21). Günstig auf die Testökonomie können sich beispielsweise die Durchführung mittels Computer oder die Möglichkeit des adaptiven Testens (hierbei werden jeder Testperson nur die Aufgaben vorgelegt, die für die Person den größten Informationsgewinn beinhalten) auswirken (ebd., S. 21).

2.2.2.2 Nützlichkeit

Das Gütekriterium der Nützlichkeit (Utilität) gilt dann als erfüllt, wenn „für das von ihm gemessene Merkmal praktische Relevanz besteht und die auf seiner Grundlage getroffenen Entscheidungen (Maßnahmen) mehr Nutzen als Schaden erwarten lassen“ (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 22).

2.2.2.3 Zumutbarkeit

Das Kriterium der Zumutbarkeit stellt sicher, dass die Testperson erstens weder absolut noch relativ zum Nutzen des Tests und zweitens nicht in psychischer, in körperlicher oder in finanzieller Hinsicht über Gebühr belastet wird (Moosbrugger & Kelava, 2012, S. 22).

|29|2.2.2.4 Unverfälschbarkeit

Ein Test sollte ferner das Kriterium der Unverfälschbarkeit erfüllen, d. h. ein Test sollte so konstruiert sein, dass eine Testperson die Ergebnisse der Testung nicht gezielt beeinflussen bzw. verfälschen kann (Moosbrugger & Kelava, 2012). Dies ist bei Persönlichkeitstests prinzipiell eher möglich als bei Leistungstests, außerdem sind diejenigen Tests leichter zu durchschauen, die eine hohe Augenscheinvalidität haben.

2.2.2.5 Skalierung

Mit dem Gütekriterium der Skalierung wird sichergestellt, dass eine Person mit einer höheren Ausprägung eines Merkmals auch einen höheren Testwert erhält als eine Person mit einer geringeren Merkmalsausprägung. Neben der Relation beinhaltet dies aber unter anderem die adäquate Darstellung intraindividueller Unterschiede (Moosbrugger & Kelava, 2012). Inwieweit dieses Kriterium tatsächlich realisiert werden kann, hängt primär von Skalenniveau des Instrumentes ab: Die Abbildung der größer/kleiner Relation zwischen den getesteten Personen erfordert mindestens Ordinalskalenniveau; ein Intervallskalenniveau erlaubt zudem eine Interpretation der Größe von inter- und intraindividuellen Unterschieden (ebd.).

2.2.2.6 Normierung

Die Normierung oder auch Eichung eines Testverfahrens beinhaltet die Erstellung eines „Bezugssystems“ (Moosbrugger & Kelava, 2012). Dieses setzt die Testergebnisse einer Person mit denen einer repräsentativen Vergleichsgruppe – die der getesteten Person hinsichtlich relevanter Merkmale möglichst ähnlich ist – in Beziehung. Hierzu wird eine repräsentative Stichprobe – die „Eichstichprobe“ – mit dem zu normierenden Instrument getestet; die Ergebnisse dieser „Eichung“ werden in „Normtabellen“ überführt, anhand derer die Ergebnisse einer getesteten Person in Relation zu Personen aus der Eichstichprobe beurteilt werden können. So kann anhand einer Normtabelle beispielsweise festgestellt werden, welcher Prozentsatz an Personen in der Eichstichprobe – etwa bei einem Leistungstest – besser bzw. schlechter abgeschnitten hat.

2.2.2.7 Testfairness

Bei der Anwendung diagnostischer Verfahren bei Migrantinnen und Migranten spielt die Testfairness eine besonders wichtige Rolle, denn mit diesem Gütekriterium soll eine systematische Diskriminierung bestimmter Personengruppen aufgrund bestimmter Merkmale wie Geschlecht, ethnische oder soziokulturelle Herkunft vermieden werden (Moosbrugger & Kelava, 2012). Ein Test erfüllt das |30|Kriterium der Fairness, wenn die aus einem Test resultierenden Testwerte unabhängig von den oben genannten Merkmalen sind. Insbesondere bei Personen, die über unzureichende Deutschkenntnisse verfügen, ist von einer relevanten Fehlerquote auszugehen – dies bezieht sich insbesondere auf bestimmte Items in einem Text, die bspw. seltene Formulierungen enthalten, sodass Testpersonen die Fragen nicht richtig verstehen können. Aber auch kulturelle Prägungen können dazu führen, dass Fragen in einem Test anders interpretiert – und damit anders beantwortet – werden als von der einheimischen Bevölkerung (Glaesmer, Brähler & von Lersner, 2012).

Aus diesem Grund werden zunehmend sogenannte kulturfaire Testverfahren (culture fair tests) entwickelt. Diese sind so konzipiert, dass die Aufgaben dieser Instrumente möglichst ohne das Beherrschen sprachlicher Kompetenzen oder anderer Kulturtechniken wie Lesen bearbeitet werden können (Krampen, 2017). Dies geschieht beispielweise über den Einsatz von geometrischen Figuren oder Symbolen (ebd.). Es wird jedoch darauf hingewiesen, dass sich auch in diesen Tests noch eine Restkonfundierung mit sprachlicher Kompetenz bzw. mit Kultur zeigt (ebd.). Zudem lassen sich nicht alle Fragestellungen mit sprachfreien Verfahren beantworten. Die Übersetzung bzw. Anpassung bereits vorliegender Instrumente in andere Herkunftssprachen ist allerdings mit einem erheblichen Aufwand verbunden, wenn sichergestellt werden soll, dass tatsächlich eine äquivalente Version eines Testes erzielt wird.8

Zudem unterscheiden sich nicht nur die einzelnen Migrantengruppen verschiedener Herkunftsländer, auch Personen desselben Herkunftslandes verfügen nicht unbedingt über denselben soziokulturellen Hintergrund, dieselbe ethnische Biographie oder dieselbe Muttersprache bzw. denselben Dialekt.9 Schließlich lassen sich auch bedeutsame Unterschiede zwischen Personen mit Migrationshintergrund der ersten, zweiten oder dritten Generation feststellen (ebd.). Alles dies muss bei der Übersetzung bzw. Adaption und bei der Auswahl eines Testinstrumentes berücksichtigt werden (ebd.). Insbesondere dann, wenn Unterschiede zwischen verschiedenen Kulturen untersucht werden sollen, muss zunächst die Messinvarianz nachgewiesen werden – d. h. es muss der Nachweis erbracht werden, dass die Items einer Skala in verschiedenen Kulturen und unter bestimmten Bedingungen dasselbe Konstrukt erfassen (Eid, 2017).

Obwohl also die Konstruktion von diagnostischen Verfahren für Personen mit Migrationshintergrund mit besonderen Herausforderungen konfrontiert ist, liegt mittlerweile eine Reihe von Instrumenten für unterschiedliche Anwendungsbereiche vor. Das Anliegen dieses Handbuches ist es, diese Verfahren systematisch zusammenzustellen, deren Möglichkeiten und Grenzen sowie noch existierende |31|Bedarfe herauszustellen. Ebenfalls aufgezeigt werden soll, wie eine kultursensible Testung bei dieser Zielgruppe aussehen kann, denn selbst wenn geeignete Instrumente vorliegen, können diese nur dann valide Ergebnisse produzieren, wenn bestimmte Bedingungen in der diagnostischen Situation gegeben sind. Dies gilt insbesondere im Umgang mit Geflüchteten oder Kindern bzw. Jugendlichen.

Literatur

Eid, M. (2017). Messinvarianz. In M. A.Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie. Zugriff am 16. 07. 2017. Verfügbar unter https://portal.hogrefe.com/dorsch/messinvarianz/

Glaesmer, H., Brähler, E. & von Lersner, U. (2012). Kultursensible Diagnostik in Forschung und Praxis. Psychotherapeut, 57 (1), 22–28. Crossref

International Test Commission (2016). The ITC Guidelines for translating and adapting tests (2nd ed.). Zugriff am 26. 07. 2017. Verfügbar unter https://www.intestcom.org/page/16

Krampen, D. (2017). Testfairness. In M. A.Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie. Zugriff am 16. 07. 2017. Verfügbar unter https://portal.hogrefe.com/dorsch/testfairness/

Moosbrugger, H. & Kelava, A. (Hrsg.). (2012). Testtheorie und Fragebogenkonstruktion (2. Aufl.). Berlin: Springer. Crossref

Petermann, F. & Macha, T. (2005). Psychologische Tests für Kinderärzte. Göttingen: Hogrefe.

Schmidt-Atzert, L. & Amelang, M. (2012). Psychologische Diagnostik (5. Aufl.). Berlin: Springer. Crossref

1

Für ausführlichere Einführungen in die Testtheorie, auf denen auch die folgenden Ausführungen (sofern nicht anders gekennzeichnet) beruhen, vgl. Schmidt-Atzert & Amelang (2012) sowie Moosbrugger & Kelava (2012).

2

Für eine Übersicht über verschiedene Definitionsansätze und -merkmale vgl. Schmidt-Atzert & Amelang (2012).

3

Vgl. Kapitel 8: Busch, Leyendecker & Siefen und 9: Nesterko & Glaesmer.

4

Vgl. Kapitel 5: Macha & Petermann und 7: Haag, Heppt & Schipolowski.

5

Vgl. Kapitel 6: Reitenbach, Schastak & Rauch.

6

Vgl. Kapitel 12: Deutscher & Winther und 13: Krumm et al.

7

Vgl. Kapitel 13: Krumm et al.

8

Vgl. Kapitel 3: Zabal & Behr.

9

Vgl. Kapitel 3: Zabal & Behr.

|32|3 Anwendungsorientierte Einführung in die Übersetzung und Adaptation von Messinstrumenten

Anouk Zabal & Dorothée Behr

3.1 Übersetzungsprozesse als Garant von Übersetzungsqualität

Für die Migrationsforschung sind qualitativ hochwertige Übersetzungen und Adaptationen der verwendeten Erhebungsinstrumente in den Sprachen der zu untersuchenden Migrantinnen und Migranten von entscheidender Bedeutung. Erhebungsinstrumente in der jeweiligen Muttersprache sind das zentrale Mittel, um eine möglichst hohe Teilnahmequote zu sichern und Verzerrungen der Studienergebnisse – insbesondere hinsichtlich Generalität – zu verringern (Font & Méndez, 2013). Gerade bei Instrumenten, die in der praktischen Arbeit mit Migrantinnen und Migranten eingesetzt werden (beispielsweise für diagnostische Zwecke), ist deren Übersetzungsqualität und kulturelle Eignung ausschlaggebend.1

Der vorliegende Buchbeitrag stellt zu Illustrationszwecken eine im Kontext internationaler komparativer Studien – beispielsweise der OECD-Bildungsstudien PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies) und PISA (Programme for International Student Assessment) – als Best Practice etablierte Übersetzungsprozedur in einer praxisnahen Form vor: die doppelte Übersetzung mit anschließender Konsolidierung (Ferrari, Wayrynen, Behr & Zabal, 2013; Grisay, 2003; OECD, 2014). Dieses Beispiel soll als Anregung und Vorbild für Übersetzungen im Kontext von Migrantenstudien bzw. diagnostische Verfahren für Migrantinnen und Migranten dienen. Aufgrund der politischen Dimension von internationalen Bildungsstudien ist die Äquivalenz der Instrumente |33|in den verschiedenen teilnehmenden Ländern von außerordentlicher Wichtigkeit – daher wird auf geeignete Prozesse zur Erstellung qualitativ hochwertiger Übersetzungen und Adaptationen besonderer Wert gelegt. Schließlich ist die Qualität eines Produktes – auch eines Übersetzungsproduktes – abhängig von den verwendeten Prozessen, den Qualifikationen der beteiligten Personen und des entsprechenden dahinterliegenden Qualitätsmanagements (Behr, 2009). Wird das Übersetzungsziel der kognitiven Äquivalenz der Messung – die unterschiedlichen Sprachversionen sollen identische Konstrukte abbilden und die gleichen kognitiven Prozesse hervorrufen – nicht erreicht, können die Aufgaben- bzw. Testschwierigkeiten unterschiedlich ausfallen. Dies kann die Vergleichbarkeit der verschiedenen übersetzten nationalen Versionen und der Länderergebnisse gefährden.

Die im Folgenden beschriebene Übersetzungsprozedur kann bei vielfältigen Fragestellungen eingesetzt werden. So ist sie neben den oben genannten ländervergleichenden Studien auch auf die Übersetzung von Erhebungsinstrumenten für Studien, welche Vergleiche innerhalb eines Landes anstreben, anwendbar. Somit ist sie in besonderer Weise auch für Migranten- oder Flüchtlingsstudien mit ihren linguistischen und kulturellen Besonderheiten geeignet. Die vorgestellte Übersetzungsprozedur wird hier zwar mit Fokus auf Instrumente zur Messung von grundlegenden Kompetenzen vorgestellt, sie kann aber ebenso für die Übersetzung und Adaptation anderer Forschungsinstrumente bzw. standardisierter Testverfahren – z. B. aus dem Bereich der psychologischen, pädagogischen oder klinischen Diagnostik – verwendet werden.

In diesem Buchbeitrag wird Übersetzung als der Überbegriff verwendet, der auch den Prozess der Adaptation subsumiert (Arffman, 2012; Harkness, Pennell & Schoua-Glusberg, 2004).2 Eine Adaptation stellt eine intendierte Abweichung vom Ausgangsinstrument dar, um die Äquivalenz der Zielversion zu erreichen (van de Vijver & Leung, 2011).

Im Folgenden wird auf einige Voraussetzungen für die Entwicklung äquivalenter Messinstrumente eingegangen sowie die Erstellung adäquater Übersetzungsrichtlinien thematisiert. Anschließend wird eine allgemein einsetzbare Übersetzungsprozedur erläutert und es werden konkrete Hinweise zur Durchführung eines Team-Ansatzes zur Übersetzung gegeben. Im Anschluss werden einige Möglichkeiten zur Qualitätskontrolle der Übersetzungen und zur Prüfung der Äquivalenz der übersetzten Instrumente skizziert. Besonderheiten der Übersetzungspraxis für Fragestellungen rund um Migrantinnen und Migranten werden abschließend reflektiert.

|34|3.2 Voraussetzung für äquivalente Messinstrumente: Entwicklung des Instrumentes und der Übersetzungsrichtlinien

Ausgangspunkt einer jeden wissenschaftlich fundierten Studie und Instrumentenentwicklung ist die Auswahl und genaue Definition der Forschungsziele bzw. des Untersuchungsgegenstandes. So gilt es zunächst, den theoretischen Hintergrund darzulegen und hieraus die konkret zu messenden Konstrukte sowie deren umfassende operationale Definition abzuleiten. Im Bereich der internationalen Bildungsstudien, den Large-Scale Assessments, geschieht dies in Form eines Grundlagendokuments, das den inhaltlichen Hintergrund und das theoretische Gerüst der jeweiligen Domänen (z. B. die alltagsmathematische Kompetenz) ausführt. Ferner werden die unterschiedlichen Facetten bzw. Dimensionen der zugrundeliegenden Konstrukte differenziert und damit die Impulse sowie Richtlinien für die Itementwicklung geliefert. Je nach Studiendesign und Durchführungsmodalitäten (z. B. Papier oder Computer) können bestimmte Restriktionen vorliegen, sodass unter Umständen nur Teilaspekte des Konstruktes messbar gemacht werden können. Bereits in dieser Phase gilt es, die sprachlichen sowie insbesondere die kulturellen Unterschiede der Zielgruppen miteinzubeziehen, damit die resultierenden Erhebungsinstrumente tatsächlich kulturfair sind und bei allen Zielgruppen das gleiche Konstrukt abbilden. Gegebenenfalls können mit entsprechender theoretischer Untermauerung bewusst kulturspezifische Abweichungen vorgesehen werden. Allerdings sollte von Anfang an versucht werden, kulturelle Effekte, die nicht mit dem zu messenden Konstrukt zusammenhängen, zu minimieren.3 Zudem sind die genauen Instruktionen, Durchführungs- sowie Bewertungsrichtlinien im Hinblick auf ihre Anwendbarkeit und Vergleichbarkeit in den unterschiedlichen Zielgruppen zu bedenken (International Test Commission, 2016). Es ist für die spätere Interpretation der Ergebnisse zentral, die Potenziale, aber auch die Grenzen der empirischen Messung explizit herauszuarbeiten, sie transparent zu begründen und zu dokumentieren.

Basierend auf den theoretischen Ausarbeitungen wird anschließend eine Masterversion des Erhebungsinstrumentes (Ausgangsinstrument) entwickelt, bei international ausgelegten Studien geschieht dies in aller Regel in internationalem Englisch. Dieses Ausgangsinstrument gilt es, auf Grundlage projektspezifischer Übersetzungsrichtlinien und zugleich unter Berücksichtigung kultureller Aspekte bzw. Besonderheiten in die Zielsprachen zu übersetzen.

|35|In den allgemeinen Übersetzungsrichtlinien werden Hintergrundinformationen wie das Ziel der Studie, der Zweck der Übersetzung, Informationen zur Zielgruppe sowie der Erhebungsmodus erläutert. Die vorgegebenen oder empfohlenen generellen Übersetzungsprozeduren werden definiert. Diese generellen Übersetzungsrichtlinien geben darüber hinaus Anhaltspunkte für die Freiheitsgrade bei der Übersetzung. Ein Beispiel hierfür wäre, dass Wort-für-Wort-Übersetzungen zu vermeiden sind, da die Zielversion meist unnatürlich wirkt und somit die Verarbeitung der Übersetzung eine höhere kognitive Belastung darstellt. Außerdem kann sich eine offensichtlich schlechte Übersetzung auf die Motivation der Befragungsperson auswirken. Ziel einer jeden Übersetzung sollte es insgesamt sein, die Bedeutung des Ausgangsinstruments idiomatisch und sprachlich korrekt in der Zielsprache wiederzugeben (Arffman, 2012). Gleichzeitig gilt es, andere Kriterien wie die Konstanthaltung der Salienz4 und der relativen Länge von Antwortoptionen zu berücksichtigen. Ebenfalls könnte expliziert werden, dass es nicht – wie häufig fälschlicherweise angenommen wird – Aufgabe der Übersetzerinnen und Übersetzer ist, die Aufgaben oder Fragen in der Zielsprache zu „verbessern“, da dies das oberste Ziel der Äquivalenz gefährden würde.

Des Weiteren werden sogenannte Item-By-Item Guides von den Itementwicklern parallel zum Entwicklungsprozess des Ausgangsinstrumentes erstellt.5 In diesen kurzen Erläuterungen werden aus inhaltlicher Sicht zentrale Aspekte spezifiziert, die bei der Übersetzung und Adaptation zu berücksichtigen sind. Beispielweise werden die Messintention und spezifische Charakteristika des Items erläutert, oder es wird auf Iteminhalte hingewiesen, die durch die Übersetzung nicht verändert werden dürfen. Es können auch unterschiedliche Textsegmente, die mit konsistenter Terminologie zu übersetzen sind, gekennzeichnet werden. Weiterhin kann auf die Beibehaltung identischer Formulierungen in lösungsrelevanten Textpassagen und in der Itemfragestellung hingewiesen werden, oder aber es werden Distraktoren6 spezifiziert, bei denen ebenfalls besonders auf Äquivalenz zu achten ist. Item-By-Item Guides können auch konkrete Regeln beinhalten – zum Beispiel die, dass alle numerischen Angaben bei Kompetenzaufgaben 1 : 1 zu übernehmen sind, inklusive der Beibehaltung von Zahlwörtern als Wörter bzw. von Zahlen als Zahlen. Sie können auf Elemente hinweisen, die ausdrücklich einer Adaptation bedürfen, beispielsweise landesübliche Einheiten (metrische Einheiten m oder km versus imperiale Messeinheiten yards oder miles) oder Zahlschreibwei|36|sen (z. B. Tausenderpunkt und Dezimalkomma für Deutschland). Nicht zuletzt können auch Aspekte identifiziert werden, bei denen je nach sprachlichem und kulturellem Bedarf eine Adaptation notwendig oder sinnvoll sein könnte, z. B. bei Eigennamen oder typischen Arbeitstagen. Die Informationen in den Item-By-Item Guides zielen insgesamt darauf ab, den Übersetzerinnen und Übersetzern zentrale Informationen über die Funktionsweise der Aufgabe zu geben, sodass diese die Aufgabe so übersetzen, dass die ausgelösten kognitiven Prozesse in beiden Sprachversionen möglichst analog ablaufen.

Für die Itementwicklung von komparativen Erhebungsinstrumenten wird ausdrücklich empfohlen, die unterschiedlichen (potenziellen) Zielsprachen und -kulturen frühzeitig mit zu bedenken und parallel stets die Item-By-Item Guides zu entwickeln. Sehr empfehlenswert ist auch die sogenannte Advance Translation, also die Erstellung einer oder mehrerer Vorübersetzungen als Teil des Prozesses der Itementwicklung. Hierdurch können 1. Fehler oder Mankos im Ausgangsinstrument (zum Beispiel mangelhaft formulierte Antwortoptionen oder Ambiguitäten), 2. kulturell unangemessene Inhalte oder Annahmen sowie 3. Bestandteile, die in einigen Sprachen zu übersetzungsbedingten Problemen führen können oder einer Adaptation bedürfen, frühzeitig identifiziert werden (Harkness & Schoua-Glusberg, 1998; Dorer, 2011).

3.3 Die Übersetzungsprozedur: Ein Best-Practice-Beispiel

Die Erstellung guter Übersetzungen von Messinstrumenten ist kein „Selbstläufer“, sondern erfordert eine große Bandbreite an Hintergrundwissen und stellt daher eine besondere Herausforderung dar. Es reicht ausdrücklich nicht aus, einfach eine Muttersprachlerin oder einen Muttersprachler mit der Übersetzung zu beauftragen (im universitären Bereich wird oft aus Gründen der Kostenersparnis selbst übersetzt oder Studierende werden mit der Übersetzung betraut). Die Übersetzerinnen und Übersetzer sollten vielmehr Professionelle sein, die mit großer Sorgfalt auszuwählen sind. Sie sollten 1. sowohl die Ausgangssprache als auch die Zielsprache perfekt und in allen Nuancen beherrschen, 2. die Zielsprache als ihre beste Sprache haben (in der Regel ist dies die Muttersprache), 3. über einen exzellenten Einblick in die Ausgangs- sowie insbesondere in die Zielkultur verfügen und 4. über das notwendige domänenspezifische Wissen verfügen (International Test Commission, 2016). In translatorischer Wissenschaft, Ausbildung und Praxis geht jedoch Übersetzungskompetenz über diese Teilkompetenzen hinaus: Übersetzungskompetenz zeichnet sich gerade durch eine strategische Kompetenz aus, die die oben genannten Kompetenzen (und zusätzlich Recherche- und IT-Kompetenzen) aufgrund translationstheoretischer bzw. -praktischer Kennt|37|nisse verbindet und interagieren lässt; Übersetzung erfolgt stets auf eine Funktion, ein Ziel und gegebene Projektspezifikationen hin. Die hierbei zu fällenden Übersetzungsentscheidungen bedürfen einerseits praktischer Erfahrung im Sprachtransfer, aber auch des Wissens, wie und wann welche Teilkompetenzen zur Problemlösung notwendig sind (PACTE, 2005). Es ist in besonderer Weise die Vorstellung von Übersetzung als automatisierte Wort-für-Wort-Übertragung, die von jedem bewerkstelligt werden kann, die inadäquate Testübersetzungen in der Vergangenheit hervorgerufen hat (Arffman, 2012; Bolaños-Medina & González-Ruiz, 2012).

Zur Übersetzung von kognitiven Instrumenten wird im Bereich der internationalen Large-Scale Assessments ein Verfahren als Methode der Wahl angesehen, das auf einer doppelten Übersetzung mit einer anschließenden Konsolidierung basiert.7 Zuweilen wird eine anschließende Verifikation durchgeführt, d. h. eine Überprüfung und Bestätigung der Übersetzung durch Dritte (Ferrari et al., 2013; Grisay, 2003; OECD, 2014). Zunächst sind zwei unabhängige Übersetzungen von professionellen Übersetzerinnen oder Übersetzern zu erstellen. Idealerweise verfügen die Übersetzerinnen und Übersetzer bereits über Erfahrung in der Übersetzung von Assessment-Material und können die zu übersetzenden Kompetenzdomänen hinreichend überblicken – sodass sie in der Lage sind, die jeweils adäquate Terminologie zu identifizieren und entsprechend zielgruppengerecht einzusetzen. Andernfalls sind die Übersetzerinnen und Übersetzer auf die Erfordernisse von Assessment-Material hin zu schulen (International Test Commission, 2016), entweder über schriftliche Unterlagen und Videos oder über persönliche Schulungen.

Das Übersetzungsmaterial sollte in überschaubare Einheiten gebündelt sein, inklusive genauer Angaben des Übersetzungsvolumens (Gesamtwörterzahl oder ähnlicher Maßzahlen) zur Erstellung der Kostenvoranschläge durch die angefragten Übersetzerinnen und Übersetzer. Für die Übersetzung von Kompetenzaufgaben sollten beispielsweise folgende Materialien an die Übersetzerinnen und Übersetzer übermittelt werden:

Die Übersetzungsrichtlinien (die generellen und Item-By-Item Guides, s. o.).

Die Aufgaben selbst. Dies ist zum einen die genaue Vorlage (mit finaler Formatierung und Layout), um sichtbar zu machen, wie die Aufgaben tatsächlich eingesetzt werden sollen. Zum anderen ist der reine Text in einer leicht verwendbaren Form zu übergeben, sei es als einfache Word-Datei, in entsprechend aufbereiteten Excel-Vorlagen, oder als XLIFF-Datei, falls eine Übersetzungssoftware eingesetzt werden soll (z. B. TRADOS oder als Open-Source-Variante OLT [Open Language Tool]).

|38|Die Richtlinien für das Scoring, d. h. für die Bewertung der Antworten als richtig oder falsch. Diese gilt es, zeitgleich mit den Aufgaben zu übersetzen, da das Scoring-Schema ein inhärenter Bestandteil der Kompetenzaufgaben und ein zentrales Element von deren Funktionsweise darstellt.

Nachdem beide Übersetzungen erstellt wurden, werden sie im nächsten Schritt in einem Konsolidierungsprozess (Reconciliation) von mindestens einer dritten Person – oder besser: in einem Team-Ansatz – verglichen, revidiert und schließlich zu einer finalen Version zusammengeführt. Ziel hierbei ist es, zu einer möglichst getreuen Fassung der Originalversion zu kommen, die bezogen auf zentrale Parameter und Messeigenschaften äquivalent ist sowie zugleich dem Sprachfluss der Zielsprache entspricht, also idiomatisch ist. Einzelne Texte – z. B. Beipackzettel oder Zeitungsartikel – sollten zudem die in der Zielkultur üblichen Textsortenkonventionen berücksichtigen, um die Texte zielkulturell zu verankern. Wir empfehlen für die Konsolidierung den Team-Ansatz: Hierbei werden die Übersetzungen gemeinsam von dem gesamten Übersetzungsteam sowie weiteren Expertinnen und Experten revidiert und konsolidiert. Dieser Ansatz wird im nächsten Abschnitt konkret vorgestellt.

Ein häufig vernachlässigter, jedoch wichtiger Aspekt ist schließlich die Dokumentation des Übersetzungsprozesses (Harkness et al., 2004). Hierbei sind bestimmte linguistische Entscheidungen oder vorgenommene Adaptationen aufzuführen und zu begründen. Das Verfahren der Rückübersetzung – die bisweilen zu Zwecken der Qualitätskontrolle durchgeführt wird – empfehlen wir ausschließlich für Dokumentationszwecke und zur Kommunikation.

3.4 Der Team-Ansatz: Die konkrete Durchführung

Zentraler Bestandteil des Team-Ansatzes ist das Konsolidierungsmeeting, bei dem Übersetzerinnen und Übersetzer sowie Expertinnen und Experten8 an einem Tisch zusammengebracht werden (Harkness et al., 2004). Dieses Meeting wird von dem Reconciliator – d. h. der für die Übersetzung und Konsolidierung verantwortlichen Person – aufgesetzt, überwacht und geleitet. Der Reconciliator sollte ein fundiertes Verständnis des Forschungsbereiches und Erhebungsdesigns haben sowie in Ausgangs- und Zielsprache bewandert sein. Die zusätzlich eingebundene Expertise kann sich auf Bereiche wie Erhebungsmethodologie, Fragebogen- oder Itementwicklung, Psychometrie oder domänenspezifisches Wissen (z. B. in Mathematik) beziehen.

|39|Für das Konsolidierungsmeeting hat sich die Aufbereitung der beiden Erstübersetzungen im Excel-Format – mit verschiedenen Spalten für Ausgangstext, Item-By-Item Guides, erste und zweite Übersetzung, Kommentare der Übersetzer sowie Spalten für die Version aus dem Konsolidierungsmeeting und zugehöriger Dokumentation – bewährt. Diese Vorlage wird allen Teilnehmenden mit hinreichendem Vorlauf zur Verfügung gestellt, damit jede beteiligte Person eine gründliche Revision in Vorbereitung auf das Meeting vornehmen kann. Beim Konsolidierungsmeeting wird die Excel-Tabelle an die Wand projiziert und eine Person9 dokumentiert die Arbeitsergebnisse direkt am Präsentationsrechner (die Übertragung in eine Excel-Tabelle kann bei der Verwendung gewisser Übersetzungstools entfallen, wenn diese die doppelte Übersetzung und Kommentare anzeigen können). Gegebenenfalls empfiehlt es sich, das Originalitem (Ausgangsversion) parallel zu projizieren, da das Layout und die grafische Darstellung wichtige Kontextinformationen für die Übersetzung darstellen können (z. B. maximale Länge eines Wortes in einer Grafik, aber auch ein Verständnis für das Zusammenspiel der einzelnen Textkomponenten in der Gesamtdarstellung). Im Konsolidierungsmeeting werden alle Iteminhalte sequentiell durchgearbeitet, wobei beide Übersetzungsvarianten eingehend geprüft (oft vorgelesen) und die jeweiligen Vorzüge und Problematiken abgewogen werden. Häufig ergibt sich durch diese Gegenüberstellung ein besseres Verständnis für verschiedene Nuancen und Interpretationsmöglichkeiten sowohl des Ausgangstextes als auch der Übersetzung. Es kann eine der beiden Übersetzungen unverändert übernommen werden, oder es kann in diesem Prozess eine neue Übersetzung entstehen, die Elemente beider Erstübersetzungen vereint oder eine ganz neu erschaffene Variante darstellt. Aufgabe des Reconciliators ist es, diesen Prozess zu leiten und sicherzustellen, dass alle notwendigen Aspekte berücksichtigt werden. Zum Beispiel sollten die unterschiedlichen Sprachversionen im Hinblick auf Wortschwierigkeit bzw. Worthäufigkeit, Art des Vokabulars, Klarheit der Sätze, Lesbarkeit/Verständlichkeit und Stilebene vergleichbar sein. Wichtig ist die Einhaltung der Adaptations- und Übersetzungsvorgaben, daher sollte auch das Wissen und Bewusstsein um kulturelle Unterschiede und relevante kulturelle Normen, Bräuche und Besonderheiten einfließen. Die verschiedenen Expertisen sollten entsprechend berücksichtigt und Input gegebenenfalls aktiv eingeholt werden.

Eine Stärke des Team-Ansatzes besteht darin, dass durch die Involvierung mehrerer Personen – mit verschiedenen Expertisen bzw. Hintergründen – sehr unterschiedliche Sichtweisen zusammenkommen, sodass die Beiträge vielfältig und breit angelegt sind. Zugleich ist es wichtig, dass der Reconciliator zwar für genügend Rückmeldungsspielraum sorgt, den Prozess jedoch mit bestimmter und fes|40|ter Hand leitet, damit der Diskussionsanteil nicht ineffizient wird, sondern fokussiert und produktiv bleibt.

Der Nachbearbeitungsaufwand nach dem Konsolidierungsmeeting ist nicht zu unterschätzen: Das Reconciliation-Team muss akribisch die im Konsolidierungsmeeting erarbeitete Fassung prüfen und überarbeiten. Hierzu gehört eine generelle Korrektur (gegebenenfalls auch des Layouts), Prüfung von Konsistenz innerhalb des gesamten Instrumentes10, Prüfung des Textflusses, abschließender Abgleich mit der Ausgangsfassung und den Item-By-Item Guides sowie die Vervollständigung der Dokumentation. Eine hilfreiche Checkliste für die finale Prüfung der Übersetzungen bieten Hambleton und Zenisky (2011).

3.5 Überprüfung und Validierung der übersetzten Instrumente

Der oben vorgestellte Ansatz zur Erstellung von Übersetzungen von Erhebungsinstrumenten stellt einen Grundpfeiler für das Erreichen qualitativ hochwertiger Übersetzungsergebnisse dar, indem durch die Gegenüberstellung beider Übersetzungen, intensive Revisionsprozesse sowie die Diskussion im Konsolidierungsmeeting Übersetzungsfehler und -probleme sehr gut identifiziert und geeignete Lösungen gefunden werden können. Dennoch sollte dieser durch weitere Überprüfungsmaßnahmen der Übersetzungsgüte ergänzt werden. Als eine Option der Qualitätskontrolle hat sich bei Bildungsstudien wie PIAAC und PISA – aber auch bei anderen multilingualen und multikulturellen Erhebungen (z. B. Survey of Health, Ageing and Retirement in Europe; European Social Survey) – eine Verifikation der Übersetzungen durch unabhängige und adäquat qualifizierte linguistische Expertinnen oder Experten etabliert (Dept, Ferrari & Wäyrynen, 2010): Hierbei werden sämtliche Übersetzungen durch eine dritte, nicht in den Prozess oder das Projekt involvierte Person geprüft. Die Verifikation prüft die linguistische Richtigkeit und die