Investigación educativa E-Book

Bernardo Restrepo

• Herausgeber: Fondo Editorial – Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 161

Veröffentlichungsjahr: 2023

Beschreibung

El presente libro sistematiza las reflexiones en torno a la relevancia de la actividad investigativa en la educación en cuanto área de conocimiento y en la práctica educativa propiamente dicha. El trabajo se divide en dos partes, una más teórica, centrada en explicitar los supuestos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa, otra más orientada a poner en evidencia cómo dichos supuestos y metodologías pueden ponerse en práctica en distintos niveles educativos. La primera parte, titula[1]da Teoría y metodologías de la investigación en educación, está compuesta por cinco capítulos. En el primero, se especifican las distintas áreas del conocimiento que, por sus bases epistémicas, implican procedimientos de investigación y educación distintivos; en el segundo, se presenta una reflexión acerca de las funciones que organizan las actividades en las instituciones de educación superior; en el tercero, se muestra la relevancia de uso de métodos de investigación social en la evaluación de proyectos y programas; en el cuarto, se introduce el concepto de competencia desde su desarrollo histórico y, en el quinto, se ponen en relación la investigación cualitativa y sus implicaciones para el trabajo en aula. La segunda parte, titulada Investigación educativa, está conformada por cuatro capítulos. En el sexto, se introduce la noción de investigación-acción-pedagógica como una herramienta que permite la revisión y actualización permanente del actuar docente; en el séptimo, se reflexiona acerca de la importancia de la investigación formativa en el proceso de educación en el nivel superior; en el octavo, se explicitan los procedimientos y supuestos a la base del aprendizaje basado en problemas (abp) como una estrategia educativa crucial para el desarrollo del pensamiento crítico y competencias generales y específicas en educación superior y, finalmente, el noveno capítulo, introduce las ventajas y potencial del aula invertida como estrategia pedagógica en distintos niveles de formación.

Leseprobe

Investigación Educativa

Bernardo Restrepo

Resumen

El presente libro sistematiza las reflexiones en torno a la relevancia de la actividad investigativa en la educación en cuanto área de conocimiento y en la práctica educativa propiamente dicha. El trabajo se divide en dos partes, una más teórica, centrada en explicitar los supuestos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa, otra más orientada a poner en evidencia cómo dichos supuestos y metodologías pueden ponerse en práctica en distintos niveles educativos. La primera parte, titulada Teoría y metodologías de la investigación en educación, está compuesta por cinco capítulos. En el primero, se especifican las distintas áreas del conocimiento que, por sus bases epistémicas, implican procedimientos de investigación y educación distintivos; en el segundo, se presenta una reflexión acerca de las funciones que organizan las actividades en las instituciones de educación superior; en el tercero, se muestra la relevancia de uso de métodos de investigación social en la evaluación de proyectos y programas; en el cuarto, se introduce el concepto de competencia desde su desarrollo histórico y, en el quinto, se ponen en relación la investigación cualitativa y sus implicaciones para el trabajo en aula. La segunda parte, titulada Investigación educativa, está conformada por cuatro capítulos. En el sexto, se introduce la noción de investigación-acción-pedagógica como una herramienta que permite la revisión y actualización permanente del actuar docente; en el séptimo, se reflexiona acerca de la importancia de la investigación formativa en el proceso de educación en el nivel superior; en el octavo, se explicitan los procedimientos y supuestos a la base del aprendizaje basado en problemas (abp) como una estrategia educativa crucial para el desarrollo del pensamiento crítico y competencias generales y específicas en educación superior y, finalmente, el noveno capítulo, introduce las ventajas y potencial del aula invertida como estrategia pedagógica en distintos niveles de formación.

Palabras clave: investigación educativa, competencias, aprendizaje basado en problemas, aula invertida, investigación formativa.

¿Cómo citar este libro? / How to cite this book?

Restrepo, B. (2023). Investigación educativa. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. https://doi.org/10.16925/9789587604405

Abstract

This book systematizes reflections on the relevance of research activities in education as a field of knowledge and in educational practice itself. The work is divided into two parts: one more theoretical, focused on explicating the epistemological and methodological assumptions of educational research, and another more oriented towards highlighting how these assumptions and methodologies can be applied at different educational levels. The first part, titled “Theory and Methodologies of Educational Research,” consists of five chapters. The first chapter specifies different areas of knowledge that, due to their epistemic foundations, involve distinctive research and educational procedures; the second chapter presents a reflection on the functions that organize activities in higher education institutions; the third chapter highlights the relevance of using methods of social research in the evaluation of projects and programs; the fourth chapter introduces the concept of competency, tracing its historical development, and the fifth chapter relates qualitative research and its implications for classroom work.

The second part, titled “Educational Research,” comprises four chapters. In the sixth chapter, the notion of pedagogical action research is introduced as a tool that allows for the continuous review and updating of teaching practices; the seventh chapter reflects on the importance of formative research in the higher education process; the eighth chapter explicates the procedures and assumptions underlying Problem-Based Learning (pbl) as a crucial educational strategy for the development of critical thinking and general and specific competencies in higher education; finally, the ninth chapter introduces the advantages and potential of flipped classrooms as a pedagogical strategy across various levels of education.

Keywords: educational research, competencies, Problem-Based Learning (pbl), flipped classroom, formative research.

Investigación Educativa

Bernardo Restrepo

Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Restrepo Gómez, Bernardo, autor

Investigación educativa / Bernardo Restrepo. -- Bogotá : Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2023.

152 páginas. -- (Colección general de investigación)

Incluye datos curriculares del autor -- Incluye referencias bibliográficas -- Texto en español con resumen en inglés.

ISBN 978-958-760-438-2 (impreso) -- 978-958-760-439-9 (pdf) -- 978-958-760-440-5 (epub)

1. Investigación en educación 2. Investigación formativa 3. Métodos de enseñanza 4. Prácticas de la enseñanza 5. Aprendizaje basado en problemas

CDD: 371.39 ed. 23

CO-BoBN– a1127613

Investigación educativa

© Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, octubre de 2023.

© Bernardo Restrepo

ISBN (impreso): 978-958-760-438-2

ISBN (PDF): 978-958-760-439-9

ISBN (EPUB): 978-958-760-440-5

DOI: https://doi.org/10.16925/9789587604405

Colección general de investigación

Libro de divulgación académica

Recepción: agosto de 2023

Corrección de autor: agosto de 2023

Aprobación: agosto de 2023

Fondo editorial

Director Nacional Editorial, Julián Pacheco Martínez

Especialista en Edición de Libros, Camilo Moncada Morales

Especialista en Edición de Revistas Científicas, Andrés Felipe Andrade Cañón

Especialista en Gestión Editorial, Daniel Urquijo Molina

Especialista en Administración Editorial, Claudia Carolina Caicedo Baquero

Proceso editorial

Corrección de estilo y lectura de pruebas, Camila Suárez

Ilustración de portada, Boing Marketing

Diagramación y diseño de portada, María Paula Berón

Impresión, Shopdesign S. A. S.

Impreso en Bogotá, Colombia.

Depósito legal según el Decreto 460 de 1995.

Nota legal

Todos los derechos reservados. Ninguna porción de este libro podrá ser reproducida, almacenada en algún sistema de recuperación o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio –mecánicos, fotocopias, grabación y otro–, excepto por citas breves en textos científicos, sin la autorización previa y por escrito del Comité Editorial Institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Contenido

Prólogo

Primera parte.Teorías y Metodologías de la investigación en educación

Conocimiento y Saberes. Implicaciones en Educación Superior

Sociedad del conocimiento y Educación Superior. Repercusiones en sus Funciones sustantivas de Docencia, Investigación, Extensión, así como en Internacionalización

Modelos para la evaluación de programas sociales

Fundamentos teóricos de la evaluación por competencias: trazabilidad histórica del concepto y métodos para su evaluación

Tradiciones de investigación cualitativa y aplicaciones en educación

Segunda Parte. Investigación Educativa

La Investigación-acción Pedagógica, estrategia para la renovación de la práctica docente

Investigación formativa e investigación productiva de conocimiento en la Universidad

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), un dispositivo de investigación formativa

El Aula Invertida, otra modalidad de investigación formativa. Génesis, características y tipos de aprendizaje promovidos

Epílogo

Referencias

SOBRE EL AUTOR

Prólogo

La educación es un motor de desarrollo científico, social y económico, por lo cual la investigación sobre su naturaleza, niveles, propósitos, estrategias operativas y relación con el entorno cultural y social es importante para el logro de una educación de calidad con perspectiva de mejoramiento continuo.

Durante mi vida profesional he dedicado tiempo especial a la enseñanza de la investigación y al trabajo de campo en la misma, especialmente, en el área de la educación. Muchos de los productos de estos esfuerzos han sido publicados en revistas científicas y han servido de orientación a estudiantes de licenciatura y posgrado en educación, así como a docentes en servicio. Los tres capítulos publicados en las revistas de la Universidad de Antioquia, Universidad de La Sabana y Universidad de La Salle, tendrán, en el título del respectivo capítulo, la referencia del número de la revista en el que aparecieron, aunque los temas presentados tienen las actualizaciones correspondientes.

En 1997, con el auspicio el icfes y ascun, publiqué un libro sobre Investigación en Educación, pero en la presente publicación comienzo con fundamentos teóricos de la investigación educativa en la educación superior, tales como lo relativo a los saberes básicos de las profesiones y las implicaciones de la sociedad del conocimiento sobre las funciones de la universidad, así como los fundamentos de la evaluación por competencias. Incluyo, también, temáticas nuevas producto de múltiples lecturas de teóricos importantes de la educación, dos de los cuales, Robert Gagné y Daniel Stufflebeam, fueron mis profesores. Entre estos temas presento modelos de evaluación de programas y la metodología cualitativa de sistematización de experiencias.

Finalmente, se analizan estrategias de investigación formativa como la investigación-acción pedagógica, la investigación de aula, el aprendizaje basado en problemas (abp) y el aula invertida.

Primera parte.

Teorías y Metodologías de la investigación en educación

Conocimiento y Saberes. Implicaciones en Educación Superior

Saber y formación, no solo conocimiento

Un criterio de calidad importante en la actual educación superior es lograr el paso de la instrucción de conocimientos hacia la formación en la estructura de los saberes. Se plantea que esta formación vincula al estudiante con la investigación, la ciencia y la innovación, fundamentales para la solución de problemas sociales.

Conocimiento y saber

El conocimiento está constituido por aquellos conceptos verificados de un saber. El conocimiento perdura, incluso más allá de la transformación de éste por el saber. El saber es más crítico; sigue trabajando el conocimiento, lo pone en duda metódica a partir de la epistemología o ciencia de ese saber y, mediante una metodología de búsqueda, de investigación, vuelve sobre sus conceptos, sus fuentes, su método, para replantear el conocimiento y el grado de certeza o probabilidad de lo conocido, y aplicarlo.

SABERES y Educación Superior

La formación profesional ha llevado a la clasificación del conocimiento científico en grandes áreas encargadas de profundizar en dicha formación. Éstas son:

Ciencias Sociales y Humanas:

Derecho

Lingüística

Educación y Pedagogía

Filosofía

Economía

Artes

Administración

Sociología

Historia

Psicología

Geografía

Matemáticas y Ciencias naturales:

Física

Geología

Química

Astronomía

Biología

Geología

Matemáticas

Paleontología

Estadística

Ciencias de la tierra

Profesiones relacionadas con las ciencias Sociales y Humanas:

Derecho

Psicología

Educación

Trabajo Social

Sociología

Economía

Administración

Negocios Internacionales

Contaduría

Comunicaciones

Bibliotecología

Lingüística

Política

Bellas Artes

Profesiones relacionadas con las Ciencias Naturales y Matemáticas son:

Medicina

Odontología

Bacteriología

Enfermería

Salud Pública

Física

Química

Biología

Paleontología

Ingenierías

Astronomía

Finanzas

Geología

Epistemología de las Ciencias Sociales

El primer enfoque conocido y de amplia discusión se dio a partir del nacimiento de la Sociología. Augusto Comte, en la década de 1830, planteó el enfoque positivista para el estudio científico de esta área del saber (Comte, 1973; Llinares, 2014). A partir de este teórico se desarrolló el debate hasta la aparición de los defensores de la etnografía, el enfoque crítico, pasando por el dialéctico y otros.

Epistemología de la pedagogía

El objeto del saber pedagógico son las prácticas del aula y de la escuela en las que los sujetos se comprometen con la construcción del conocimiento, bien sea que esta construcción emerja como nueva para la cultura, o que solo presente novedad para involucrados en alguna situación escolar (Vargas, 1990). La epistemología de la pedagogía se plantea qué es ser maestro, cómo se debe enseñar, con qué métodos, qué es la didáctica y cuál ha sido la historia de la pedagogía como ciencia. La investigación educativa debe trabajar sobre estos campos de la epistemología pedagógica para crear teoría y plantear innovación en educación.

Epistemología de la Psicología

Se trata de verificar la cientificidad de la psicología, esto es, someter a reflexión los planteamientos que surgen en torno a la ubicación de la psicología como ciencia, los conocimientos que se han elaborado, la determinación de su objeto de estudio y los métodos que puedan emplearse en la elaboración y verificación de los mismos.

Epistemología de las Ciencias Naturales

El método empírico-analítico o positivo, y dentro de él, la observación y la experimentación, han sido la base de la búsqueda del conocimiento en las ciencias naturales, que ha pasado por varias etapas, pero la complejidad del mundo es muy grande. De ahí la necesidad de búsqueda permanente con procedimientos nuevos, nuevas técnicas, nuevas preguntas, nuevas hipótesis, nuevas críticas, saber renovado.

La búsqueda del saber, entonces, demanda el conocimiento y práctica de los métodos de investigación, tanto en las ciencias sociales y humanas, como en las ciencias naturales.

Los métodos de las distintas áreas científicas

Ciencias naturales:

El método que se ha ido construyendo en esta área y perfeccionando es el empírico-analítico o cuantitativo, con apoyo en las matemáticas y la estadística. La experimentación es básica en este método.

Ciencias sociales y humanas:

Las ciencias sociales y humanas utilizaron durante algún tiempo el método de las ciencias naturales y lo siguen utilizando, pero han construido la investigación cualitativa que, a su vez, ha desarrollado múltiples tradiciones, como: la etnografía, la investigación documental, la teoría fundamentada, la investigación-Acción, la etno-metodología, el interaccionismo simbólico, el estudio de caso, la sistematización de experiencias y el método dialéctico o histórico.

Es menester que en los primeros años de la educación superior se consolide el pensamiento formal, siguiendo el método científico.

Investigación formativa

Es importante incluir en los currículos este tipo de investigación con estrategias pedagógicas que fortalezcan el desarrollo cognitivo y permitan a los futuros profesionales trabajar saberes además de conocimientos.

Se trata de aprender a investigar investigando y, para ello, el método de proyectos, la solución de problemas y el estudio de caso son prácticas que encarnan la investigación formativa. También suele trabajarse la investigación formativa en las universidades mediante los semilleros de investigación.

Cambios en las profesiones

En la actualidad, en parte debido al avance de la Inteligencia Artificial (ia) y sus desarrollos específicos como el gpt-4, los chatbots y el metaverso, hay cambios en la realidad económica y social relacionados con el desempeño profesional. La Unesco publicó, en 2019, el Consenso de Beijing sobre la ia y la educación.

En resumen, este Consenso recomienda a los gobiernos y otras partes interesadas de los Estados Miembro de la Unesco:

Planificar la

ia

en las políticas educativas para sacar provecho de sus posibilidades y hacer frente a los desafíos de las tecnologías.

Apoyar el desarrollo de nuevos modelos que han sido posible gracias a las tecnologías de

ia

con miras a suministrar servicios educativos y de formación en donde las ventajas prevalezcan sobre los riesgos y utilizar las herramientas de

ia

para proponer sistemas de aprendizaje a lo largo de toda la vida que permitan un aprendizaje personalizado en todo momento.

El Consenso reconoce también la necesidad de examinar con urgencia la cuestión de las brechas existentes en los planos nacional y regional en el desarrollo de la ia y otorga a los asociados y a las organizaciones internacionales la función de velar y evaluar la influencia de estas brechas, a la vez que los insta a tener en cuenta el riesgo de polarización entre los que tienen o no acceso a ésta.

Estudio realizado por Virtual Educa (2022) a nivel mundial preguntó a los estudiantes de educación superior sobre factores que marcan brechas para su desarrollo y encontró que el 35% de los estudiantes menciona la falta de acceso a las nuevas tecnologías digitales como segunda brecha, superada solo por el factor económico.

El avance impresionante de la ia ha llevado a pensar que podría, incluso, reemplazar al maestro en sus funciones profesionales, máxime ante el uso cada vez más intenso de la tecnología digital por parte de los estudiantes.

A propósito de esta posibilidad, Batista (2023) comenta las amenazas que se ciernen sobre los docentes de ser remplazados por los desarrollos digitales, afirma que tal hecho podría ser real con respecto a muchos docentes cuya labor se agota en dar clase haciendo resúmenes, dictando información y evaluando lo que ellos informan a los estudiantes, pero no con respecto a los procesos formativos que provienen de la riqueza interior del verdadero maestro.

De este tenor formativo son varias de aquellas capacidades básicas a las que se refiere Nussbaum (2019), a saber:

La cuarta: disfrute de los sentidos, la imaginación y el pensamiento;

La quinta: desarrollo emocional;

La octava: relación con otras especies; y

La décima: control sobre el propio entorno.

Es obvio que la ia, por el mismo hecho de trabajar con base en la inteligencia, no puede abordar la formación socioemocional que no entra en el entorno intelectual. Así se hable de inteligencia emocional y de chatbots conversacionales para tratar problemas emocionales, éstos no sirven para la formación socioemocional que debe trabajar el maestro. Si bien los expertos en ia hablan de la inteligencia emocional como un desarrollo futuro, ellos mismos reconocen que será muy difícil lograr una máquina con capacidad de ser consciente de su propia existencia y de provocar procesos de creación de actitudes, emociones y deseos. Esto implicaría muchos años y quizás hasta siglos Incluso, ya existe preocupación, sobre todo en Europa, por los efectos negativos que la dependencia de la pantalla puede generar en los estudiantes de los niveles inferiores del sistema educativo.

El auge de la ia ha hecho pensar que hacia adelante los individuos formados en educación superior no trabajarán solo en la profesión inicial, sino que tendrán que pasar hasta por tres profesiones en la vida. Esto porque el auge de la ia llevará a la desaparición de profesiones, ya que muchas de sus prácticas podrán ser realizadas mediante la aplicación de los desarrollosya mencionados.

La Asociación Colombiana de Universidades (ascun), plantea el reto que enfrenta la educación superior de integrar saberes adquiridos en otros escenarios. Alude, precisamente, a certificaciones brindadas a través de medios digitales. En concreto, afirma:

En muchos escenarios se comienza a posicionar el concepto de Credenciales Digitales Alternativas, (cda or adc, Alternative Digital Credentials) -o insignias-, entendidas como un registro digital (similar en su génesis a un título o diploma) con abundante información sobre las habilidades y competencias personales relevantes del estudiante o egresado, para el mercado laboral. Los cda funcionan con tecnología blockchain, de tal manera que la información en ellos contenida, tiene plena seguridad y no puede ser modificada (párr. 15)

Estas posibilidades recalcan el propósito de preparar al futuro profesional para los cambios sobrevinientes, a través del manejo de los SABERES, no solo de conocimientos, es decir, que pueda comprender los cambios y, en algunos casos, aportar a los mismos. La investigación formativa es una manera de prepararse para ello. En el siguiente capítulo se volverá sobre el tema de la tecnología digital y la educación.

Sociedad del conocimiento y Educación Superior. Repercusiones en sus Funciones sustantivas de Docencia, Investigación, Extensión, así como en Internacionalización

¿Inteligencia Artificial, Inteligencia Humana?

¿Qué es la Sociedad del conocimiento? Características y necesidades

Se dice que en la Cuarta Revolución Industrial la educación digital y las tecnologías de la información y la comunicación, y sus desarrollos recientes como la inteligencia artificial, Big Data, iot, chtabots, Chat gpt, permean cada vez más la vida individual y social, las actividades científicas, políticas, económicas y sociales. La educación es una de las instituciones sociales más impactada por las tic. Para muchos, se está quedando atrás, como se planteó en el capítulo anterior.

El conocimiento circulaba lentamente entre una escasa comunidad de científicos hasta mediados del siglo XX. Ahora circula inmediatamente y de manera abierta a todos. No hay duda de que hoy el motor del desarrollo es el conocimiento. El conocimiento científico y tecnológico, unido a la innovación, es un nuevo tipo de capital del cual dependen la diversificación, la competitividad y la productividad.

La Ley 1951 de 2019 creó el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, (Minciencias) en Colombia. El propósito de la ley fue la consolidación “de una sociedad basada en el conocimiento, la innovación y el aprendizaje permanente” (Batista, 2019, párr. 3).

Y, ¿cómo están afectando las tic