Que ningún alumno se quede E-Book

Ruth Mercado Maldonado

• Herausgeber: Ediciones SM
• Kategorie: Bildung
• Serie: Somos Maestros
• Sprache: Spanisch
• Veröffentlichungsjahr: 2021

Seitenzahl: 132

Beschreibung

Que ningún alumno se quede. La enseñanza con sentido y equidad examina los saberes y tips generados por profesores sobre cómo lograr una enseñanza con equidad donde los niños y los adolescentes aprendan con entusiasmo. Recupera relatos y testimonios de prácticas docentes desplegadas en una diversidad de contextos sociales y tipos de escuela, documentados en investigaciones cualitativas mexicanas.

Leseprobe

ColecciónSomos maestr@s

Ediciones SM se complace en publicar la colección Somos maestr@s,* rigidos a un público amplio y versan sobre temas relacionados con la didáctica, la reflexión pedagógica y la gestión educativa.

Si bien esta colección fue concebida primordialmente para los docentes en servicio, las temáticas que abarca también pueden ser del interés de maestros en formación, estudiantes de pedagogía, autoridades educativas, padres y madres de familia, investigadores, promotores de lectura y, en general, para todas aquellas personas interesadas tanto en comprender y profundizar en aspectos educativos puntuales como en lograr avances significativos en la educación.

Uno de los fines de la colección es identificar experiencias de investigación e innovación educativa desarrolladas en México, con objeto de darles una difusión amplia, pues, aunque las hay de gran calidad e importancia para los objetivos de la educación, sus resultados no se conocen en el contexto escolar y permanecen solo en los circuitos más especializados. Esta falta de difusión ocurre por diversas razones, una de ellas es el reto que entraña divulgar el conocimiento, es decir, poner en lenguaje llano lo complejo. En este sentido, un conjunto de propósitos han guiado la concepción y el desarrollo de cada título:

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proporcionar a los docentes en servicio recursos que orienten su práctica en el aula, así como herramientas para el análisis y el desarrollo de propuestas innovadoras en la escuela;

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documentar experiencias pedagógicas exitosas;

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establecer las bases teóricas de estrategias que han probado su eficacia en el salón de clases y fuera de él;

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impulsar la discusión y el diálogo abierto entre todos los actores del ámbito educativo acerca de temas de interés.

Para lograr este ambicioso objetivo, Ediciones SM ha establecido una alianza estratégica con organizaciones e instituciones académicas de gran prestigio y compromiso con la educación; alianza que se ha concretado en la creación de un consejo editorial de la colección y de un comité editorial para cada una de las cuatro series que la conforman: Lectura y Escritura, coordinada por Alma Carrasco Altamirano, a cargo del Consejo Puebla de Lectura; Enseñar y Aprender, coordinada por Ruth Mercado Maldonado, bajo la tutela del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav; Convivencia Escolar, coordinada por Cecilia Fierro y Miguel Bazdresch y auspiciada por la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar; Gestión Educativa, coordinada por Oralia Bonilla, iniciativa del colectivo Asesoría e Innovación Educativa.

Somos maestr@s es resultado del trabajo de muchas personas. A todas ellas, Ediciones SM agradece su colaboración.

Somos maestr@s quiere aportar en un momento en que el cambio es cualidad de la vida escolar. Esperamos que cada libro cumpla con los objetivos que nos hemos trazado.

CECILIA ESPINOSA BONILLA

Coordinadora de la colección Somos maestras

Serie Enseñary Aprender

La serie Enseñar y Aprender se propone ofrecer a los maestros de educación básica, y a quienes se preparan para serlo, varios títulos concebidos para apoyar su formación y actualización en la tarea de enseñar. En cada libro de la serie se tratan conocimientos esenciales de las distintas áreas que se imparten en este nivel escolar y se proporcionan opciones formativas que han probado su utilidad ante los problemas que se presentan para la enseñanza y el aprendizaje en el aula. También se ponen a consideración las prácticas docentes que más contribuyen a promover el aprendizaje significativo de los alumnos.

La serie pretende compartir con los docentes parte del conocimiento y la experiencia que se han desarrollado en el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Cinvestav a lo largo de cuatro décadas de investigación educativa. Los estudios en que se basa se han dirigido a conocer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, las prácticas educativas cotidianas en escuelas de distintos medios económicos y socioculturales, la formación de maestros y el desarrollo de materiales curriculares.

En estos libros se busca que los conocimientos sobre las disciplinas y aquellos relativos a la enseñanza y al aprendizaje se estudien de manera integrada. Así, por ejemplo, mediante el estudio de situaciones didácticas relativas a un tema se favorece que el docente desarrolle su capacidad para analizar y crear situaciones didácticas, a la vez que adquiere conocimientos sobre el mismo tema.

Se busca también una estrecha vinculación con la práctica mediante el análisis frecuente tanto de testimonios obtenidos directamente del aula —producciones de alumnos y descripciones de clase— como de documentos que repercuten en el desarrollo de las clases —los programas de estudio, las lecciones de libros de texto, las pruebas estandarizadas, entre otros—.

Los libros de la serie Enseñar y Aprender están escritos en un lenguaje sencillo, accesible y preciso. Para facilitar su estudio, se proponen diversas actividades diseñadas para los profesores. Se recomienda analizar los libros en grupo, por el enriquecimiento de la experiencia que esta modalidad suele traer consigo, aunque también son adecuados para el trabajo individual.

Además de estas características comunes, cada título de la serie Enseñar y Aprender tiene su propio sello, en función del tema que trata y de las preferencias, experiencia y conocimiento de los autores.

En síntesis, esta serie busca transmitir a los maestros un doble placer: el de aprender algo más sobre las disciplinas y el de mejorar su enseñanza a los niños y jóvenes mediante una lectura que, al mismo tiempo, les resulte interesante, es decir, tan accesible como cercana a su experiencia y a los problemas que enfrentan cotidianamente.

Comité Editorial de la Serie Enseñar y Aprender

ÍNDICE

Que ningún alumno se quede

Colección Somos maestr@s

Serie Lectura y Escritura

Prólogo

Introducción

Capítulo I. Crear condiciones de trabajo en el aula para promover el aprendizaje de todos

1. Los alumnos ante el trabajo y su organización en el aula

1.1 Los alumnos pueden cuestionar la pertinencia de los contenidos de aprendizaje

1.2 Cómo cuestionan los alumnos las formas de trabajo

1.3 Los alumnos se autorregulan cuando la clase les resulta interesante

2. La regulación del trabajo en el aula

2.1 Acordar colectivamente normas para la convivencia en el aula

2.2 Crear situaciones de trabajo compartido

2.3 Discutir y acordar colectivamente tareas y productos

Partir de las propuestas de los alumnos

Celebraciones escolares e incidentes entre los estudiantes como punto de partida

Retomar las propuestas didácticas de los programas a condición de que cobren vida

2.4 Atender las opiniones y expectativas de los adolescentes

Capítulo II. La atención focalizada en la enseñanza de los niños que requieren más apoyo

1. “Que nadie se quede”. ¿Qué hacer? Una (PRE) ocupación docente cotidiana

1.1 Organización de los niños para apoyar a quienes lo requieren

Formación de subgrupos según los avances

Colaboración en agrupaciones heterogéneas

1.2 La clase y la atención personalizada a niños con rezago

2. Promover la inclusión de todos los niños en la enseñanza

2.1 Identificación de necesidades de apoyo y discriminación positiva

Juicios temporales y rectificación de apreciaciones y tareas

2.2 Buscar y probar estrategias de enseñanza inclusiva

Capítulo III. Relaciones entre docentes y padres para promover el aprendizaje de todos los alumnos

1. Padres de familia y docentes relacionados en torno al trabajo escolar de los alumnos

1.1 El interés compartido entre docentes y padres es favorecer la formación de los niños en la escuela

1.2 A los padres de familia les importa que sus hijos aprendan en la escuela

2. Docentes y padres en busca de acuerdos sobre los sentidos del trabajo en el aula

3. El valor para las madres de participar en los sentidos de la enseñanza

Bibliografía

Notas

Acerca de los autores

Créditos

Prólogo

En los últimos decenios se ha producido una gran diversidad de materiales dirigidos a los docentes de educación básica con sugerencias didácticas orientadas a mejorar sus prácticas. Sin embargo, es muy escasa la literatura en la que las sugerencias se basan en observaciones de prácticas docentes que maestros de diversas comunidades y escuelas públicas de México llevan a cabo en condiciones cotidianas.

Es bien conocido el hecho de que uno de los procedimientos preferidos por los docentes para mejorar su trabajo es compartir con sus colegas problemas y soluciones que han aplicado con sus alumnos, los cuales se convierten en un cúmulo de saberes prácticos que provienen directamente de su trabajo en las condiciones concretas de la enseñanza en las aulas.

La comunicación de esa experiencia colectiva se lleva a cabo en situaciones particulares, cuando unos maestros piden apoyo a otros o cuando se reúnen con motivo de algún curso o evento. Esa acumulación histórica de saberes —construidos por la experiencia de miles de profesores de contextos socioculturales distintos— se ha estudiado en investigaciones, sobre todo de corte etnográfico, que han sido publicadas como trabajos académicos.

Son pocos, sin embargo, los trabajos, dirigidos a maestros, que rescatan esa riqueza de saberes y que pueden ser compartidos y difundidos como recurso preparado, explícitamente, para su formación en la práctica (en este caso, enfocados en la promoción de una enseñanza con equidad). Por eso este material —producto del trabajo de Ruth Mercado y Epifanio Espinosa— representa un aporte muy valioso que, sin duda, resultará muy útil tanto para aquellos que se enfrentan inicialmente al trabajo de enseñanza como para quienes buscan incrementar sus recursos educativos en beneficio de sus alumnos.

Esta obra está escrita con un lenguaje sencillo y directo, se basa en ejemplos de prácticas reales de maestros en el aula y se organiza en torno a temas y problemas retomados de estudios etnográficos sobre escuelas públicas de diversos entornos sociales y culturales de nuestro país, lo cual, aunado a las descripciones breves y bien documentadas sobre los puntos que se abordan, facilitará la apropiación de su contenido por parte de los docentes.

Las páginas de este libro aportan ideas y sugerencias para que de manera reflexiva los profesores analicen la conveniencia de retomarlas en su práctica cotidiana. No obstante, resulta importante hacer notar que este no es un libro de prescripciones; por el contrario, ofrece alternativas sustentadas en la comunicación de saberes educativos que los maestros han construido en diversas situaciones relacionadas con su preocupación por impartir una enseñanza que beneficie a todos sus alumnos y sea significativa para ellos.

La experiencia de estos autores en el trabajo directo con maestros y en la observación y reflexión constantes en su quehacer educativo cotidiano les permite identificar los recursos que propician la comunicación con ellos. Así, en cada capítulo anticipan los problemas que se abordan y proponen actividades para que los profesores las lleven a cabo de modo individual o, de preferencia, colectivamente. La finalidad es que identifiquen y analicen las dificultades que implica la práctica diaria en el salón de clases y que pongan a prueba soluciones pertinentes en diferentes contextos.

Asimismo, los autores plantean la construcción de puentes entre la lectura, la reflexión, el debate y la colaboración para la implementación de estrategias sobre cada tema tratado en las condiciones concretas de cada escuela y aula, con el fin de mejorar el trabajo educativo a partir de un análisis documentado de saberes acumulados históricamente.

Todo lo expuesto aquí se desarrolla en torno a ejemplos del trabajo que los docentes llevan a cabo en el aula, los cuales además se relacionan con la equidad educativa. Los testimonios y análisis incluidos son resultado de investigaciones cualitativas realizadas en planteles de diversas regiones y de experiencias comunicadas por algunos profesores; asimismo, se facilita el acceso a recomendaciones bibliográficas de distintos países y a reportes de agencias internacionales, para que docentes e investigadores profundicen en los asuntos abordados.

La articulación de estos referentes le brinda a este documento el rigor esperado en los aspectos que se analizan, y considera los matices inherentes a su complejidad.

Esta obra recoge tres aspectos centrales del trabajo de enseñanza en educación básica, en los cuales se evidencia el compromiso y esfuerzo de muchos de nuestros profesores en favor de que la educación escolar disminuya la inequidad que, desgraciadamente, se mantiene en nuestra sociedad.

En el primer capítulo se analiza la diversidad de prácticas que los docentes llevan a cabo para crear condiciones en el aula que propicien el aprendizaje de los estudiantes, y en sus diferentes secciones se enfatizan dos aspectos que parecen estar en la base del trabajo de construcción de esas condiciones con sentido de equidad: uno es la preocupación básica por el aprendizaje, al retomar los conocimientos, intereses y características diversas de los alumnos y de su participación. El otro muestra la experiencia docente para organizar al grupo considerando la atención a la difícil tarea de propiciar el avance individual sin afectar el grupal y evitando que haya alumnos que se rezaguen.

Articular las diversas maneras en que cada alumno avanza en la construcción de su conocimiento, en el marco del proceso de aprendizaje de todo el grupo, es un desafío con el que los maestros deben lidiar a diario. En ese sentido, en esta obra se resalta el fomento al trabajo colaborativo y a la corresponsabilidad —promovida por los mismos docentes— de los alumnos, quienes ofrecen apoyo a los compañeros que lo requieran, para darle sentido de equidad al aprendizaje en el salón de clases.

A diferencia de lo que se encuentra en otros países en publicaciones acerca del trabajo escolar, este libro comunica una variedad de acciones en las que se observa que los alumnos asumen dicho compromiso para aprender colectivamente y compartir esa responsabilidad con sus pares y docentes. Ese papel activo se hace más complejo en los casos en que los estudiantes se niegan a aprender, aunque el texto no siempre tiene en cuenta que, en ocasiones, más que negarse a aprender, ellos se oponen a las consideraciones que sobre el contenido tienen los docentes.

El segundo capítulo expone la manera en que muchos maestros atienden las necesidades de sus estudiantes rezagados, al comprometer a otros alumnos a ayudarlos y a que, de ese modo, asuman una responsabilidad social y se solidaricen con los más necesitados, lo que favorece la construcción de un contexto en que todos se vuelven copartícipes de la tarea de aprender y superan las diferencias para contribuir a la equidad.

Resaltan, respecto a lo expuesto líneas arriba, algunas medidas como la co-construcción de acuerdos organizativos, la elaboración de normas de trabajo y la corresponsabilidad en las actividades académicas, con el fin de reconocer y valorar el papel activo y protagónico de los alumnos en la escuela.

En este apartado destacan, además, la atención que los maestros le han prestado a los efectos de la violencia en el aula (una situación que por desgracia ocurre en muchas de nuestras escuelas) —sin profundizar tanto, debido a la amplitud del tema— y algunas iniciativas de los profesores, quienes —sin estar preparados para ello— se valen de diversos medios para incorporar a alumnos con capacidades diferentes al trabajo grupal, con el firme propósito de evitar, en lo posible, su rezago.

Finalmente, el tercer capítulo nos aproxima a varias estrategias docentes enfocadas en incorporar a los padres de familia —con base en su colaboración— en la formación de los estudiantes, una preocupación que es manifestada con frecuencia por aquellos, quienes en muchos casos operan como vigilantes activos de las actividades de los profesores.

En esta sección se analizan ejemplos de todas las áreas básicas y de los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria. Esto permite que se articulen prácticas y saberes cuya presentación está organizada de acuerdo con las características generales del trabajo docente y en torno a los intereses de estudiantes de varias edades (más que por diferencias entre disciplinas). Sin embargo, no se descarta que pueda haber particularidades relacionadas con el objeto de enseñanza o con los niveles educativos.

Un aspecto que resulta particularmente interesante es el de retomar algunos problemas de enseñanza, como el uso de las tecnologías por parte de los alumnos de secundaria (algo que se ha visto como un aspecto controversial, por su posible efecto distractor en la tarea de construcción del conocimiento), pues aquí se muestra cómo los profesores lo convierten en un recurso de aprendizaje. También es interesante la manera en que algunos maestros aprovechan los incidentes inesperados para improvisar actividades innovadoras que contribuyen a la enseñanza.