Aportes al estudio de la sintaxis E-Book

Valeria Curia

• Herausgeber: Tinta Libre Ediciones
• Kategorie: Geisteswissenschaft
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 174

Veröffentlichungsjahr: 2020

Beschreibung

Este libro ofrece una propuesta innovadora, pensada desde el enfoque de la Gramática reajustada, que revisa paradigmas anteriores y brinda un marco conceptual y metodológico claro y eficaz. En su redacción sobresale el interés didáctico, que se observa en el desarrollo y la administración de los distintos conceptos. Se plantea entonces un enfoque capaz de despertar o renovar confianza en la solidez del conocimiento gramatical. De esta forma se ilumina la revisión de cualquier hecho de habla, permitiéndonos generar o participar de comunicaciones más efectivas. En definitiva, esta obra resulta de gran utilidad para toda persona interesada en el conocimiento de la gramática española, especialmente en el aspecto sintáctico.

Leseprobe

Producción editorial: Tinta Libre Ediciones

Córdoba, Argentina

Coordinación editorial: Gastón Barrionuevo

Diseño de tapa: Departamento de Arte Tinta Libre Ediciones. María Belén Mondati.

Diseño de interior: Departamento de Arte Tinta Libre Ediciones.

Curia, Valeria Alejandra

Aportes al estudio de la sintaxis : una propuesta desde el enfoque de la gramática reajustada / Valeria Alejandra Curia. - 1a ed . - Córdoba : Tinta Libre, 2020.

198 p. ; 22 x 15 cm.

ISBN 978-987-708-610-2

1. Tesis. 2. Gramática. 3. Lenguaje. I. Título.

CDD 465

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Impreso en Argentina - Printed in Argentina

© 2020. Curia, Valeria Alejandra

© 2020. Tinta Libre Ediciones

Aportes al estudiode la sintaxis

Valeria Curia

Índice

1.0.Introducción 11

1.1.Prólogo 13

1.2.Palabras iniciales 15

2.0.Marco teórico 19

2.1.¿Cómo describir la lengua? 21

2.2.Historia de los enfoques gramaticales 23

2.3.¿Inducción o deducción? 27

2.4.Propuesta 28

2.5.Aspecto signológico 29

2.6.Aspecto sintáctico 32

2.6.1.Cuadro descriptivo de la sintaxis 36

2.6.1.a.Relaciones fundamentales 37

Acumulación 37

Coordinación.Un paso posterior a la acumulación 43

Coordinación 45

Coordinación copulativa 46

Coordinación disyuntiva 50

Coordinación adversativa 53

Coordinación consecutiva y causal 56

Otros conectores de coordinación 58

Inordinación 61

Subordinación 66

Subordinada adjetiva 67

Subordinada sustantiva 71

Subordinada adverbial 74

2.6.1.b.Relaciones accesorias 79

Construcción.Relación entre sintaxis y semántica 79

La construcción y la movilidad 82

La construcción y la intención del hablante 96

La construcción y la expansión/reducción 98

Concordancia 100

Discordancia 103

2.6.1.c.Procedimientos articulatorios 107

Yuxtaposición 107

Interpolación e inclusión 110

Anexión 111

Síntesis de lo expuesto 113

2.6.1.d.Funciones 117

Función: miembro 119

Función: sujeto y predicado 121

El sujeto 121

El predicado 123

Función: núcleo y complemento 128

Complementos del sustantivo 128

Complementos del verbo 131

Complementos bivalentes 134

Función: único integrante 139

2.7.Planteo básico 141

¿La oración es plena o esquemática? 141

¿La oración es simple o compuesta? 142

¿La oración es unitaria o bimembre? 142

2.8.Atipismos 144

Omisión 145

Contaminación 146

Anacoluto 147

Fórmulas del habla 148

3.0.Propuesta práctica 149

3.1.

La reflexión gramatical 151

Texto n.º 1: Madrid viejo (de Antonio Machado) 153

Texto n.º 2: La guitarra (de Jorge luis Borges) 159

Texto n.º 3: El atril y la mecedora (de Jorge Luis Borges) 167

Texto n.º4: Gaturro (de Cristian Dzwonik) 171

Texto n.º 5: Publicidad de ATMA 173

Texto n.º 6: El sueño (de Jorge Luis Borges) 175

Texto n.°7: Microrelato Nº 231 (de Ana María Shua) 177

Texto n.º 8: Un sueño (de Jorge luis Borges) 179

4.0.Epílogo 181

5.0.Glosario 185

6.0.Bibliografía 191

1.0

Introducción

1.1.

Prólogo

Una propuesta renovadora y ajustada al rigor del conocimiento gramatical.

Ese es el sentido de la publicación de este trabajo de sintaxis oracional en el hecho de habla de Valeria Curia, estudiosa del tema de la lengua y sus cuestiones relacionadas con la enseñanza de nuestro idioma.

Partiendo de la doctrina gramatical reajustada, la autora propone paradigmas, esquemas, textos, reflexiones y referencias muy interesantes para lograr este objetivo: describir la lengua en forma ordenada, sistemática, coherente e integral.

En su primera publicación la autora reordena los conceptos de la lingüística tradicional y actualiza las doctrinas que se imparten en el campo de la gramática.

Dado que la sintaxis suele ser una parte de la gramática que mucho interesa al lingüista, limitó su profundización a este campo sin olvidar otros aspectos de la gramática que no pueden desligarse del análisis y reflexión. Por eso, es muy útil reflexionar sobre la necesidad de dar a este trabajo el valor de un serio reajuste de la doctrina.

Celia C. Albesa

1.2.

Palabras iniciales

La esencia de este libro nace con mi tesis de licenciatura, pero se consolida y adquiere sentido luego de doce años de labor en el campo de la práctica, la formación docente y el área de la investigación académica.

Al transitar las aulas de los distintos niveles del sistema educativo, he podido advertir que la ausencia de teorías gramaticales sólidas que sustentaran las buenas prácticas del lenguaje estaba provocando —y está provocando— múltiples conflictos en la enseñanza.

Los estudiantes no logran apropiarse de los saberes específicos, por lo tanto, no comprenden y se frustran. Paralelamente, los docentes se desorientan ante ciertas oscuridades del área, lo que provoca, muchas veces, inseguridad y distanciamiento de contenidos significativos en el aprendizaje de los individuos. En consecuencia, la gramática aparece, en este siglo, como una especialidad carente de sentido tanto para docentes como para estudiantes.

Esta problemática abre un complejo abanico de secuelas que repercuten en el seno de la sociedad: los estudiantes presentan serios conflictos tanto para comprender como para producir ideas. Se frustran al verse limitados en la interpretación de textos complejos y se angustian al observar sus dificultades para ordenar enunciados y comunicarlos de manera clara.

Tristemenente losusuarios de la lengua se están quedando poco a poco sin palabras, lo que se traduce en escasez de diálogo, incomprensión y ausencia de pensamiento propio para poder resignificar el mundo en el que viven.

Ante esta problemática, resulta significativo revisar el concepto de Noam Chomsky respecto de que la facultad humana del lenguaje es “innata”. Este concepto resulta una verdad a medias, dado que estamos vivenciando que el lenguaje que aprendemos por instinto, no alcanza para comunicarnos.

Se evidencia, entonces, la urgencia de valorar la gramática y la necesidad de pensar nuevos caminos que nos permitan describir el hecho lingüístico en forma exhaustiva, coherente y clara. Esto es posible si contamos con un Aparato Descriptivo Revisado que facilite al enunciador reflexionar sobre los hechos de habla con el fin de poder constituirse como un ciudadano activo. Un ciudadano que cuenta con los saberes y habilidades necesarios para generar comunicaciones efectivas.

En esta línea de pensamiento, me propongo entonces socializar nuevos aportes al estudio de la gramática que sientan sus bases en el enfoque —poco divulgado pero absolutamente claro y revelador— de la Gramática Reajustada. Dicha propuesta fue divulgada por el profesor argentino Ramón Albesa a partir de 1960 y profundizada por su hija, Celia Albesa, actual y reconocida profesora de la Universidad de Morón.

De modo análogo a una lente que focaliza y permite analizar en forma detallada el objeto, dicho enfoque invita a “mirar nuevamente”, ofreciendo una revisión profunda de los aspectos gramaticales y una claridad única en sus conceptos.

Destacan, además, tres criterios que actúan como pilares sólidos para repensar la descripción gramatical:

Evaluar lo que se enseñará a partir del denominado criterio de verdad, concepto retomado del científico Mario Bunge, quien expresa que todo lo que enseñamos debe ser comprobable y verificable a través de ejemplos. Esto simplifica la comprensión y hace el contenido transferible.Abandonar el estudio de la lengua, entendida como sistema, para estudiar el hecho de habla —uso de la lengua individual y concreto— como único signo factible de reflexión y descripción.Utilizar nomenclaturas que sean “carteles luminosos” (Albesa, R. 1963) que faciliten la reflexión de todas las situaciones en las que utilizamos el lenguaje y que se conecten con el uso efectivo de la lengua, el hecho de habla.

De este modo, la propuesta se fundamenta en investigaciones previas con rigor académico. Dada la complejidad del estudio de la gramática, este trabajo se circunscribe a un campo particular – la sintaxis – para profundizar esta doctrina. No obstante, todos los demás aspectos del signo serán considerados cuando fuera necesario, pues este —considerado como entramado de significados, estructura y fonación— no puede ser estudiado de forma aislada.

Es mi propósito que este Enfoque Reajustado de la Sintaxis brinde a los docentes de diversos niveles educativos un marco conceptual y metodológico claro y eficaz que despierte en todo individuo confianza en la solidez del conocimiento gramatical.

Valeria A. Curia

2.0

Marco teórico

2.1.

¿Cómo describir la lengua?

La lengua es un complejísimo sistema de elementos que solo pueden definirse a partir de las relaciones que los vinculan entre sí. Leemos en el Diccionario gramatical de Martínez Amador:

Lengua es un sistema de signos distintos que corresponden a distintas ideas. Este sistema es una creación de la colectividad y por medio de ella se ejerce la facultad del lenguaje, o sea, de articular palabras. Puede asegurarse que es la lengua la que constituye la unidad del lenguaje (Amador, 1953: 825).

Entendemos por sistema, de acuerdo con la Real Academia Española, al conjunto de reglas y principios sobre una materia, enlazables entre sí. Hay sistemas bien definidos y hay sistemas menos definidos. Denominamos “sistema bien definido” al que mantiene la firmeza de sus elementos, no cambia y es estable.

Un sistema como la lengua, por tener variables constantes, será inestable y, por ende, menos preciso. Según Charles Hockett, la lengua no es un sistema bien definido:

Ahora creo que cualquier aproximación que podamos lograr a partir de la hipótesis de que una lengua está bien definida la habremos obtenido olvidándonos precisamente de las propiedades más importantes de las lenguas reales. Pues, en el fondo, la productividad y el poder del lenguaje —nuestra capacidad fortuita de decir las cosas nuevas— parece radicar precisamente en el hecho de que las lenguas no están bien definidas, sino meramente caracterizadas por ciertos grados y clases de estabilidad (1971: 180).

Respondiendo a Charles Hockett, podemos decir que la lengua es un sistema abierto, por lo cual cambia, se transforma, se enriquece de acuerdo con el uso. Igual que afirma Andrés bello: “el uso es norma y ley del lengua” (prólogo a la primera edición). De este modo, el sistema surge a partir de los hechos de habla que promuevan la comunicación. Para tener una comprensión acabada de ellos, es necesario un aparato descriptivo que permita justificar, producir y comprender sus usos.

Por ello, los diversos aspectos de la gramática se ocuparán de la descripción de las relaciones que vinculan los elementos de una lengua. Dicha descripción ha de ser libre de contradicciones, exhaustiva y sencilla. Para Hjemslev, este es el principio rector de una gramática moderna. Acordamos con esto, sin embargo, aún no se ha realizado una propuesta acabada, dado que la gramática está compuesta por diversos aspectos o matices. Proponemos pensar en los siguientes aspectos de la gramática: semántica, sintaxis, signología, morfología, fonética/fonología y ortografía.

Este libro se propone la descripción de uno de los aspectos de la gramática, la sintaxis. Pero se incluirán también otros aspectos como la signología y la semántica, que necesariamente están ligados al aspecto propuesto.

2.2.

Historia de los enfoques gramaticales

La gramática, ciencia lingüística de larga tradición, ha experimentado profundos cambios a lo largo de los tiempos.

En su primera etapa, la Gramática Tradicional es creada por los griegos, los romanos y los pensadores medievales quienes propusieron modelos descriptivos y normativos para iluminar la comprensión del hecho lingüístico.

Nebrija define a la gramática en Gramática de la lengua castellana (1492) como: Scientia recte loquendi recteque scribendo ex doctissimorum virarum usu atque autoritate collecta (1996: 94)1.

Luego, la Gramática Lógica nace por la aplicación de conceptos y teorías con fundamento filosófico. Es una postura de préstamos, denominaciones gramaticales provenientes de la lógica (nombre, verbo, género, proposición) y el enfoque histórico con pretensión de explicar un estado de lengua por formas precedentes, que tuvo relevancia en estudios de gramática comparada.

A partir de la primera mitad del siglo XX, se produce la revolución saussuriana. El estudio de la lengua se concibe como la descripción de un sistema de comunicación.

El lenguaje es para Saussure un fin en sí mismo. Si bien el lingüista ginebrino considera que la lengua puede estudiarse en dos ejes: diacrónico (a lo largo del tiempo) y sincrónico (en un momento del estado de lengua), la gramática se ocupará de atender al sistema de la lengua sin referencia al uso que los individuos hacen de él.

Entonces, el objeto de estudio para la Gramática Estructural tendrá que ver puramente con la lengua. Esta será, para Ferdinand de Saussure, una institución social y poseerá una base mental. Pero este respaldo mental de la lengua queda como un presupuesto, ya que Saussure no resolverá este punto.

Es Noam Chomsky quien, a partir de la segunda mitad del siglo XX en adelante, enfocará su trabajo sobre la facultad del lenguaje. Chomsky comparte con Saussure la idea de que en el lenguaje existe una base mental. Difiere en que la lengua posea un carácter social.

La lengua es un tipo específico de conocimiento o estado mental, es un espejo de la mente o el pensamiento. Por lo tanto, el estudio del lenguaje resultará ser el estudio de la mente.

Para Noam Chomsky, existe una información genética que nos permite adquirir, desarrollar, manejar y usar el lenguaje. Llama a esto innatismo biológico. Lo que significa que en el momento en que nacemos tendríamos todas las posibilidades de aprendizaje y podríamos hablar cualquier lengua. Sin embargo, cada persona maneja una parte de su lengua, lo que significa un empobrecimiento o restricción de ese momento inicial.

También, reconoce la antinomia entre la competencia oconocimiento que el hablante posee de su lengua y la performance o el uso real del lenguaje en situaciones concretas, que se vincula a la de langue/parole de Saussure. Sin embargo, se aparta de ella para destacar que su antecesor solo propone un simple “inventario” de signos, mientras que el gramático concibe a la competencia como un proceso productivo-generativo.

Las reglas de análisis deben ser formuladas con extrema precisión para que el resultado de su aplicación sea todas las frases que los hablantes consideren gramaticales.

La gramática, así entendida, es Generativa. Esto es, la capacidad mental que posee un hablante-oyente para generar oraciones bien formadas o gramaticales.

El número de enunciados posibles será infinito, pero nace de una serie finita de reglas de combinación aplicadas a un número finito de elementos base.

Chomsky reprocha a sus predecesores la excesiva preocupación en la clasificación taxonómica y el abandono total del criterio semántico para el análisis. La novedad más relevante en el pensamiento del gramático, en la década del ‘60, fue la inclusión del significado del enunciado al análisis gramatical. Por lo que esta gramática también es Transformacional, ya que contempla la estructura superficial como resultado de las transformaciones operadas en la estructura profunda.

La gramática es una disciplina de enseñanza imprescindible en todos los niveles de educación general. Por esto, se hace necesario describir la lengua para poder usarla con mayor eficacia y precisión.

Pero precisión, armonía de conceptos teóricos, definiciones claras, ¿no son acaso producto de un estudio reajustado de nociones que tengan origen ya en la gramática académica, ya en la estructuralista, ya en la generativista?

Nace una GramáticaReajustada con el deseo de brindar claridad a algunas nociones poco claras que anotamos por inercia desde nuestros primeros estudios.

Se propone estudiar la lengua desde todos los aspectos del signo: sintaxis, relacionándola con semántica, signología, morfología, ortografía, fonética o fonología, si fuera necesario. No podría ser de otro modo, ya que hablamos poniendo en acto estructuras, comunicamos significados, usamos palabras ya existentes en el sistema o creamos enunciados según nuestra intencionalidad.

Cada capítulo de este trabajo será motivo de reajustes, ya sea, de conceptos o de denominaciones. Es el propósito de este libro que cada propuesta sea clara, con nomenclaturas de fácil acceso para todo hablante de la lengua hispana.

Ante la amplitud que ofrece el estudio de la gramática, he optado por profundizar el estudio del campo sintáctico. De allí el título de esta tesis:Aportes al estudio de la sintaxis.

2.3.

¿Inducción o deducción?

Según Alarcos Llorach en Gramática estructural, para lograr una descripción sistemática y exhaustiva de la lengua será necesaria una clase de elementos divisibles, los cuales considerados a su vez como clases se dividen de nuevo en elementos, y así sucesivamente, hasta que la división se agota. Es el método deductivo. De lo general a lo particular.

Estos instrumentos se referirán no solo al decurso o texto de que se extraen, sino también al sistema o lengua según la cual todos los textos del mismo estado han sido construidos y mediante el cual se pueden construir nuevos textos2.

Sin embargo, la distinción entre lengua (sistema social) y habla (uso individual), es necesaria aunque su separación sea puramente conceptual.

La lengua no tiene existencia real, en cambio, sí el habla. Aquella es el resultado al que llegamos con la suma de todos los hechos de habla posibles. No debemos “elegir” entre los dos caminos, ya que el camino directo no existe, pero sí la sumatoria de hechos de habla nos acercará al sistema. Por tanto, el método elegido será la inducción, iremos de lo particular (hecho de habla) a lo general (constitución de la lengua).

No todos los hechos de habla que encontramos son propios del sistema. ¿Cuáles sí?, ¿cuáles no? La respuesta la dará la gramática.

2.4.

Propuesta

El presente libro propone una posible sistematización de la sintaxis oracional en el hecho de habla y una propuesta metodológica para pensar su enseñanza. Esto serviría como una herramienta para analizar todos los hechos de habla —orales o escritos— que la lengua puede crear. Adoptamos, entonces, un método que creemos adecuado y lo justificamos por los resultados obtenidos al aplicarlo.

El camino es uno. Dado que el camino directo al sistema no existe, el único camino es el que comienza en un hecho de habla y sigue en otros. Cuantos más usos de habla analicemos, más cerca del sistema estaremos.

Orden de la propuesta según el siguiente esquema

Reunión de un corpus suficientemente amplio con varios registros del habla de la lengua española. Confrontación de estos actos de habla con las teorías sintácticas más conocidas registradas por obras de la gramática castellana.Determinación de incoherencias, oscuridades que se presentan a lo largo del análisis.Bosquejo de un nuevo esquema teórico-conceptual.Puesta en práctica, a modo de “modelo de reflexión gramatical” en hecho de habla.

A continuación, se detallan los pasos a seguir para cumplir con el siguiente esquema.

2.5.

Aspecto signológico

Es el ideal del científico descubrir aquellos rasgos esenciales del objeto a definir. Sin embargo, definir y caracterizar suelen utilizarse como términos equivalentes. Diferenciaremos estos dos conceptos y limitaremos su uso en cada oportunidad.

En la Real Academia Española, se dice que “caracterizar”es determinar atributos peculiares de una persona o cosa de modo que claramente se distinga de las demás. “Definir”, en cambio, es fijar con claridad y precisión la significación de un signo o la naturaleza de una cosa.

En el reajuste gramatical muchas veces advertimos que las definiciones no alcanzan a todos los integrantes de los signos definidos. De allí aparecen las excepciones a las reglas “es que no siempre encontramos el rasgos esencial y, por ende, solo caracterizamos”. ¡Cuántas vueltas ha dado la definición de oración! Se la ha definido como:

Expresión de un juicio lógico3Conjunto de palabras con sentido completo4Mínima unidad de habla con sentido completo5Unidad de sentido, independencia sintáctica y figura tonal propia6

En los últimos trabajos de Ofelia Kovacci, leemos que la oración es una clase cuyos componentes son 1) sintáctico, es decir, una palabra o construcción (oracionales) en solidaridad con 2) una figura tonal.

Por último, y al acercarnos con esta definición a la realidad del acto comunicativo, diremos que oración es, dentro de un hecho de habla, todo caudal fónico integral (por lo menos una palabra) limitado por sintonema terminal.

Además, la oración es un signo funcional, esto quiere decir que los otros signos menores actúan para construirla. Sus roles u oficios actúan para construir el sentido.

En Gramática Reajustada, llamamos signología a la parte más genérica de la gramática. Recibe este nombre porque considera al signo en su integridad.

Este paradigma de signos distingue, en primer lugar, los “necesarios” de los “contingentes”. Los signos básicos no pueden faltar en ningún hecho de habla —enunciado escrito u oral— pues no hay discurso sin oración ni oración sin palabra.

Sin embargo, si leemos a Bühler, podemos añadir que hay oraciones en las que se “prescinde de elementos necesarios del lenguaje lógico existiendo unidades con carga oracional, pero sin estructura bimembre”.

Ofrecemos como síntesis de este apartado descriptivo, la caracterización individual de las clases de signos, según la profesora y lingüista Celia Albesa:

La PALABRA es el signo primario e instrumental del lenguaje y agota su función al aportar la materia prima a la oración y al hecho de habla. Es el signo básico dentro de la oración. Como signo no oracional, carece de significado subjetivo y de estructura bimembre.

El GRUPO es un signo compuesto por más de una palabra que tiene un comportamiento similar a esta última. Como ella, carece de significado subjetivo y de estructura bimembre pero tiene la particularidad de que no se puede fragmentar. Si fuera así, la oración perdería sentido o lo cambiaría.

Otros gramáticos llaman al grupo: sintagma, construcción, frase, grupo sintáctico.

La ORACIÓN es un signo básico dentro del hecho de habla: tiene significado subjetivo y es susceptible de presentar una estructura bimembre. Es, dentro de un hecho de habla, todo caudal fónico integral (por lo menos una palabra) limitado por sintonema terminal.

La SUBORACIÓN, en cambio, es un signo-oración. Esto significa que posee necesariamente un significado subjetivo y que puede presentar una estructura bimembre, como la oración. Solo se diferencia de esta última en que carece de autonomía melódica. Es, pues, reflejo de la oración en el interior de ella.

Prescindimos de los términos proposición, nexos, cláusulas, por ser de uso y significación poco precisa y hasta ambigua.

El INCISO es la suboración que contiene dentro de sí a otra suboración.

El HECHO DE HABLA es la totalidad de un enunciado, ya sea escrito u oral, y puede estar conformado por algunos o todos los signos anteriormente mencionados.

2.6.

Aspecto sintáctico

El término “sintaxis” proviene del latín syntaxis y este, del griego suntazis de suntassw