9,49 €
Mehr erfahren.
- Herausgeber: Editorial Autores de Argentina
- Kategorie: Bildung
- Sprache: Spanisch
- Veröffentlichungsjahr: 2022
La evaluación es una instancia más de aprendizaje. En esta etapa se despliegan, desde la observación del pedagogo-enseñante, hasta puntualizar aquello que cada sujeto que aprende posee, ¿cómo están sus D.B.A.? (Dispositivos Básicos del Aprendizaje), su metacognición y su contexto, en donde se encuentra inmerso el hecho educativo. Qué facilitadores del aprendizaje poseen y, desde allí, inicia el punto de partida, para enseñar. Nos valemos de diferentes estrategias para obtener cada registro del sujeto. No obstante, ¿qué sucede con los obstaculizadores? Hemos de revertirlos hasta que posibiliten un facilitador. Al adentrarse en esta obra, lograrán obtener más instrumentos y herramientas de los educandos, que a modo de cascadas irán fluyendo la enseñanza aprendizaje.
Das E-Book können Sie in Legimi-Apps oder einer beliebigen App lesen, die das folgende Format unterstützen:
Seitenzahl: 66
Ähnliche
María del Rosario González
El conocimiento, sus patologías
González de Alonso, María del Rosario El conocimiento, sus patologías : cuando evaluar no es evaluar / María del Rosario González de Alonso. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Autores de Argentina, 2022.
Libro digital, EPUB
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-987-87-2976-3
1. Medios de Enseñanza. I. Título. CDD 371.27
EDITORIAL AUTORES DE [email protected]
Tabla de contenidos
Prólogo
Modos y estilos de enseñar
¿Qué sucede con los textos?
¿Cómo influye la doctrina marxista en la educación?
Relato
Trama social actual argentina
Políticas educativas contradictorias
Abordaje desde los planteos diversos de los conflictos cognitivos
Construcción conceptual del conocimiento
Mapeo individual
Actividades
¿Cómo y cuándo hablar de calidad educativa?... ¿y equidad educativa?
Anexo pedagógico legal
ACERCA DE LA AUTORA
Cuando mires la fortaleza de una planta, recién ahí lograrás ver el fruto maravilloso,ese niño que está en vos y en toda la humanidad.
ÍNDICE
Prólogo
Modos y estilos de enseñar
¿Qué sucede con los textos?
¿Cómo influye la doctrina marxista en la educación?
Relato
Trama social actual argentina
Políticas educativas contradictorias
Abordaje desde los planteos diversos de los conflictos cognitivos
Construcción conceptual del conocimiento
Mapeo individual
Actividades
¿Cómo y cuándo hablar de calidad educativa?... ¿y equidad educativa?
Anexo pedagógico legal
ACERCA DE LA AUTORA
Prólogo
Las tribus urbanas, hoy expresadas en las sociedades endógenas, las cuales, sus muestras de expresividad, en una interacción que los identifica desde sus códigos, a modo de meta cultura, siendo lectores sociales anclados en el fenecimiento de la semiología.
Y en donde la epistemología subyace en casi nadie, la cual establece una aculturación.
La variedad lingüística y el grotesco conjugan un tipo expresivo que trasciende la anomia instalada, cual y como la materialización y deshumanización. Paradigma que en los claustros escolares es una utopía triste y fin de esperanza, de los anhelos de estar, aunque más no sea, desde los aspectos tecnológicos aproximarnos al primer mundo. Estamos, estábamos, estaremos, si se madura socialmente y se aprende, aquello de poseer una democracia incipiente, late en la sociedad. Lo cual nos da una sociedad argentina en crisis sociocultural y económica, en declive, esta ha de revertirse ante cada acto de crecimiento cognitivo y desarrollo personal.
A medida que pasan los años, los siglos, nos entusiasma y nos preocupa cómo los seres humanos van desde el nacimiento desarrollándose, hasta alcanzar el cenit como personas. A partir de tal inquietud es que este texto comienza desde el siguiente interrogante: ¿cuándo un sujeto aprende? Desde este lugar surgen las distintas apreciaciones, tales como estrategias, ritmo, ratio espacial, estructura interna del sujeto.
Modos y estilos de enseñar
El inicio de un camino por recorrer, pues cuando todo ello se observa y puntualiza desde el trayecto curricular del aprendiz y su impronta contextual, la cual va transcurriendo año tras año, algunas veces con resultado óptimo y en otras oportunidades, se deben realizar combinaciones desde las metodologías, estrategias y estructuras clínicas.
Sabemos que las siguientes variables, tales como, estructura interna del sujeto, metacognición, neurociencias, estado neurológico, cognición-contemplación desde su funcionamiento-,enseñante-vivencias de él y el hecho educativo, didáctica, estrategias, conducción de grupos, singularidad del educando.
Al contemplar las variables enunciadas, se irán desarrollando desde una mirada técnico pedagógica y psicológica contextual. Es imperioso hacer hincapié en el enseñaje, en donde es posible abordar la enseñanza y obtener un aprendiz motivado.
Lográndose de este modo llegar y concluir cada expectativa en forma individual y grupal.
De todo ello surge una diversidad de interrogantes, aquello que nos remite a buscar y dilucidar los problemas más intrincados del enseñaje y del sujeto que aprende. Aludo a detallar enseñanza como enseñaje, porque él mismo está inmerso en la educación instructiva, el contexto, se ha instalado de un modo que cada abordaje pedagógico debe ser desde esa postura. Es decir de todas las maneras posibles que posibiliten al educador y educando reencontrarse en la aventura de aprender, cada uno desde su rol, en forma cooperativa y colaborativa posicionándose desde el metacognitivismo. Ello nos dará el educando que anhelamos.
Por ello es él y la formación docente, que merecen establecerse desde un análisis profundo, desde las diversas gamas de pedagogías. Es preciso preguntarse y repreguntarse, ¿cómo enseñar a otros a que aprendan?, y en cada despliegue de la venturosa tarea, realizar innovaciones en cada bajada didáctica, siendo cada uno, distinto y nuevo. Es su punto de inflexión, el sujeto que espera aprender, además de aprender a aprehender. Es una constante, se debe lograr brindar conocimiento, desde su descubrimiento guiado y lograr una construcción y un nuevo saber. Aquello que parece ser algo que ha caído en el olvido, la escuela posee un objetivo indeclinable y es el de enseñar, a pesar de las modas y juegos. De modo que aprender requiere de un gran esfuerzo, por ello el aprendizaje no es divertido, sino muy por el contrario se deben buscar estrategias y tácticas atractivas en pos de motivar al que aprende.
Posicionándonos desde el conflicto cognitivo, desde un aprendizaje significativo, van en forma continua apareciendo los interrogantes que nos suscitan cada grupo heterogéneo de aprendizaje, tales como, ¿qué enseñar? ¿Cómo? ¿Por qué no aprende? ¿Qué atajos tomar? ¿Cuáles son sus estructuras cognitivas? ¿Quién puede establecer sus trayectos?
¿Cómo soy como enseñante? ¿Cuáles son sus estructuras psicológicas? ¿Cuál es su contexto?
Todos los interrogantes, que suelen abrumar al pedagogo, mayormente hasta obviarlo, cuando debería replanteárselos, a cada instante desde el ejercicio de su praxis, valiéndose de sus habilidades más exquisitas en la búsqueda de despertar al hecho educativo, obligándolo a que desarrolle e implemente sus habilidades, fortalezas, que logre ensayar, reordenar, hasta recrear y lograr y desde luego producir sus propias construcciones. Pero, todo ello depende de la plasticidad neuronal del educando, es así como se irá hacia el encuentro de la singularidad, desde la teoría del aprendizaje global, el llamado punto “G”, arribándose a la enseñanza global y personalizada hasta individualizada en caso de extrema necesidad. En donde se descubre a sí mismo como sujeto que aprende y desde su alter ego ve a su par como su igual, su semejante, el cual debe lograr los aprendizajes equivalentes establecidos desde el currículum, aparte de los niveles de concreción, los cuales estarán adecuados desde una jerarquización exhaustiva, so pena de su prescripción. Se valida en este aspecto el rol del profesional.
Aquí se pone de manifiesto la alteridad subjetiva del niño, adolescente u adulto que aprende. Si bien se imparte la instrucción educativa, los textos son un complemento desde la teoría y praxis los cuales deberían estar pensados desde estructuras psicológicas educativas e imperiosamente desde la educativa-evolutiva-contextual desde una media cuali-cuantitativa escolar según los niveles, cuyos contenidos son manifiestos y preestablecidos. Es decir, deben ser claros y de fácil lectura con un lenguaje académico elevado acorde a las etapas madurativas de los aprendices, desde el punto de vista literario, reforzando el escolarizado, pues el coloquial se establecerá naturalmente desde la oralidad. La eficacia educativa solamente se logra desde un trabajo solidario el cual subyace y encuadra a los textos escolares y si ellos no ciernen las expectativas de los pedagogos, serán ellos quienes armarán sus libros desde su creatividad didáctica. Los cuadernos, las carpetas, son documentos educativos que a través del año van conformando un libro, ordenado y secuenciado.
