La méthodologie de l'entrainement tactique du football complexe E-Book

Denis Valour

• Herausgeber: Publishroom
• Kategorie: Lebensstil
• Sprache: Französisch
• Veröffentlichungsjahr: 2022

Seitenzahl: 256

Beschreibung

Que vous soyez un entraîneur en milieu amateur ou professionnel
Ou,
Que vous soyez un partisan des séances d'entraînement à forte dose d'exercices analytiques de nature athlétique ou technique
Ou,
Que vous soyez un entraîneur qui considère que le développement de l'intelligence tactique individuelle et collective est une priorité, et qu'il n'y a pas de temps à perdre avec des exercices décontextualisés
Ou bien,
Que vous soyez plus modéré, convaincu que le mixage de ces deux approches est le meilleur compromis,
Alors, cet ouvrage va forcément vous plaire.

D'abord, parce qu'il présente la MET comme une méthodologie suffisamment flexible pour s'adapter, quel que soit le contexte, amateur ou professionnel. Ensuite, parce qu'il va vous démontrer que les deux positions extrêmes (global vs analytique) sont tout à fait compatibles. Ensuite, parce que dans le cas où vous en seriez déjà persuadé, il va vous séduire par la qualité et la profondeur de son analyse, la synthèse des connaissances scientifiques relatives aux jeux réduits, et aussi, par l'exploit d'avoir réussi à développer un modèle de jeu à un niveau de déploiement jamais atteint jusqu'à présent.

Et si, in fine, la MET ne vous a toujours pas convaincu, vous aurez au moins gagné le privilège de vous offrir, le temps de sa lecture, une remise en question. Bref ! N'attendez pas... Prenez l'initiative en possédant la MET. C'est en ayant le ballon qu'on apprend !

Leseprobe

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www.publishroom.com

ISBN : 978-2-38454-100-3

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Denis VALOURAvec la participation de José DENEU

LAMETFC

La Méthodologie de l’Entraînement Tactique du Football Complexe

DENIS VALOUR

Après une carrière honorable de joueur professionnel en Ligue 2 à l’ASOA Valence dans la drôme, Denis se dirige naturellement vers l’entraînement.

Titulaire d’un Brevet d’Etat 2e degré et d’un doctorat en sciences du sport, il débute à la formation à l’ASOA Valence, puis intègre le staff professionnel du Toulouse Footballe Club et du RCLens.

Il possède une expérience professionnelle d’une vingtaine d’années en tant que for-mateur, préparateur physique et entraîneur adjoint.

JOSE DENEU

Ancien joueur amateur au stade Compiégnois puis à l’US Chantilly dans l’Oise, et titulaire d’une Licence UEFA A, José a entraîné de jeunes footballeurs amateurs pendant de nombreuses années. Il a également fait parti d’un staff technique dans plusieurs clubs de niveau régional en tant que préparateur physique.

Il est membre d’une commission technique départementale et président de l’amicale des éducateurs de l’Oise.

Table Des Matières

Avant-Propos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Partie I. Le Décor Théorique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Chapitre 1. Le Modèle Empirique Du Joueur. . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Chapitre 2. Le Modèle Cognitif Du Joueur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Chapitre 3. Le Modèle Du Match. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

3.1. Approche Notationnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

3.2. Approche Dynamique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Chapitre 4. La Pensée Complexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

4.1. Les Différents Paradigmes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

4.2. Les Systèmes Complexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

4.3. Les Différentes Méthodes D’entraînement. . . . . . . . . . . . . . 55

Chapitre 5. Le Modèle De Jeu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

5.1. La Logique Interne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

5.2. La Dynamique Du Jeu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

5.3. La Complexité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

5.4. La Formalisation Du Modèle De Jeu. . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Partie II. Les Principes Méthodologiques. . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Chapitre 1. La Spécificité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Chapitre 2. La Représentativité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Chapitre 3. Les Contraintes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Chapitre 4. L’organisation Hiérarchique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Chapitre 5. La Récurrence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Chapitre 6. La Focalisation Paradigmatique. . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Chapitre 7. La Concentration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Chapitre 8. L’alternance Horizontale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

8.1. La Récupération Passive : Séance Type J+1. . . . . . . . . . . . . .103

8.2. La Récupération Active : Séance Type J+2. . . . . . . . . . . . . . .104

8.3. La Force Spécifique : Séance Type J+3. . . . . . . . . . . . . . . . .108

8.4. L’endurance Spécifique : Séance Type J+4. . . . . . . . . . . . . . .113

8.5. La Vitesse Spécifique : Séance Type J-2. . . . . . . . . . . . . . . .117

8.6. L’activation : Séance Type J-1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

Chapitre 9. La Stabilisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

Chapitre 10. La Progression Complexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Chapitre 11. L’adaptation Pédagogique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

Partie III. Les Jeux Réduits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Chapitre 1. Les Effets des Jeux Réduits A L’entraînement. . . . . . . . . . .147

Chapitre 2. Les Variables Pédagogiques Pour Contrôler L’intensité Des Jrs. .149

2.1 La Surface Du Terrain. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

2.2 Le Nombre De Joueurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

2.3 Les Effets Combinés De La Surface Du Terrain Et Du Nombre De Joueurs. 154

2.4 Les Encouragements De L’entraîneur. . . . . . . . . . . . . . . . .159

2.5 Le Mode Continu Ou Intermittent. . . . . . . . . . . . . . . . . .160

2.6 L’influence De La Présence D’un Gardien De But. . . . . . . . . . .164

2.7 Le Marquage Individuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165

2.8 Le Nombre De Touches De Balle. . . . . . . . . . . . . . . . . . .165

2.9 Les Points Importants A Retenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166

2.10 Un Canevas D’aide A La Decision. . . . . . . . . . . . . . . . . .166

Partie IV. Un Modèle De Jeu : Illustration. . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Chapitre 1. Les Espaces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Chapitre 2. Les Connexions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

2.1 Le Réseau Global De Connexions. . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

2.2 Les Connexions D’entraide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

2.3 Les Connexions De Progression. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

2.4 Les Connexions D’expansion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

2.5 Les Anticonnexions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

2.6 Les Sécurités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

2.7 Les Supériorités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

2.8 Les Comportements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Chapitre 3. Les Grands Principes De Jeu. . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

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AVANT-PROPOS

AVANT-PROPOS

La vie d’un entraîneur indépendamment de son contexte d’expression n’est pas un long fleuve tranquille. Les années peuvent défiler sans qu’il ait eu le temps véritablement de décompresser, sans qu’il ait eu le temps de se poser un instant tel un sage pour séparer le bon grain de l’ivraie de sa pratique, ou du moins trop partiellement. Et puis, vient le moment de la pause forcée vécue comme un drame tout au début, et comme une bénédiction au moment de reprendre une nouvelle activité.

À chaque fois que mon temps ne pouvait plus être consacré à l’entraînement et à la compétition, à chaque fois ce temps libre m’a permis de franchir un nouveau palier dans ma compréhension de l’entraînement du football. Tous ces moments que j’ai pu consacrer à l’analyse de mon expérience, aux rencontres avec d’autres techniciens, aux lectures que je me suis imposées pour mieux décrypter la complexité du processus d’entraînement et ses bénéfices sur la performance en compétition, ont été à chaque fois des moments déterminants pour ma progression.

Avec le recul, il y a dans mon parcours deux événements clefs ou plutôt deux ren-contres qui peuvent être considérées comme les prémices à l’écriture de cet ouvrage. Je pense sincèrement que sans elles, la méthodologie de l’entraînement tactique n’existerait pas aujourd’hui. Elle serait restée au stade des belles idées abstraites et impalpables. La première de ces rencontres est celle avec Alain Casanova en 2006 au Toulouse Football Club (TFC). Il m’a offert la possibilité de découvrir et d’expérimenter de 2010 à 2019 « la périodisation tactique » créée par Victor Frade lorsqu’il avait la charge de l’équipe professionnelle du TFC. La seconde rencontre est plus récente. Il s’agit de José Deneu, un adepte éclairé de la périodisation tactique en milieu amateur. Depuis le mois de décembre 2019, nos discussions régulières sur l’entraînement durant toute l’année 2020 à raison de trois visioconférences par semaine, nous ont progressivement amenés à formaliser nos convictions, et finalement, à rédiger cet ouvrage en collaboration.

Merci à Alain Casanova

Merci à José Deneu pour sa collaboration

Bonne lecture

Denis Valour

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INTRODUCTION

INTRODUCTION

Pour réaliser son œuvre, de l’idée initiale jusqu’à la touche finale, un artiste accomplit une succession d’actions selon un ordre préétabli. On dit qu’il mobilise une méthode pour parvenir à ses fins. Un enseignant pour transmettre les savoirs de sa discipline suit aussi une logique méthodologique pour les découper, les répartir aux différents niveaux d’âge, et les enseigner. L’entraîneur de football, à l’instar de l’artiste et de l’enseignant, doit également faire le choix d’une méthode, d’un guide méthodologique, pour l’aider à ordonnancer les actions qu’il devra accomplir avant, pendant et après son entraînement et sur une saison entière voire davantage.

En règle générale, l’entraîneur français commence sa carrière en reproduisant ce qu’il a vécu en tant que joueur. Il est ensuite dirigé dans la même direction ou dans une autre par les connaissances qu’il acquiert dans les différentes formations dispensées par la fédération française de football. À dire qu’il existe autant de méthodes que d’entraîneurs, cette formulation paraît excessive. Toutefois, il existe effectivement différents points de vue qui grâce à internet et aux nombreuses retransmissions des matches nationaux, européens et internationaux se sont répandus sur tout notre territoire et ont enrichi de manière certaine notre façon de percevoir le football.

Bien souvent, entre techniciens du football, quand il s’agit de décrire une méthode, la description est élémentaire et se limite à quelques traits généraux caractéristiques. La principale raison de ce constat est que les concepts théoriques sur lesquels elle s’appuie n’ont jamais été clairement identifiés et développés. Il faut dire, encore aujourd’hui, que les librairies sont dépourvues d’ouvrages sur la méthodologie de l’entraînement en football. Il ne s’agit pas ici d’un football démembré, réduit à ses éléments constitutifs les plus simples, tel qu’il est présenté dans de nombreuses livres sur la préparation ath-létique en particulier au demeurant très utile, mais d’un football entier, vivant, que sa complexité naturelle attise la curiosité et l’émerveillement de ceux qui sont convaincus par l’authenticité des choses.

Dans ce paysage de la culture footballistique, « la périodisation tactique » de Victor Frade, cet universitaire portugais, reconnu dans son pays pour la qualité de son travail, est une exception. Peut-être existe-t-il d’autres approches aussi pertinentes quelque part ailleurs. Malheureusement, si c’est le cas, elles ne sont pas encore parvenues jusqu’à nous en raison probablement d’un défaut de formalisation ou tout simplement par une volonté de ne pas les partager. Victor Frade a le mérite d’avoir formalisé une méthodologie sur la

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LA METFC

base d’une pensée complexe dotée de principes clairs. Si elle a mis du temps à franchir nos frontières, depuis quelques années, elle est en train de se répandre et de se heurter aussi à des esprits résistants pour de bonnes raisons et de mauvaises aussi.

Alors, dans ce désert de la méthodologie de l’entraînement, cet ouvrage tente simple-ment et humblement d’y apposer quelques jalons de façon à inviter les entraîneurs sur le chemin de la connaissance et du partage. Il ne prétend surtout pas transmettre une vision absolue sur la manière d’enseigner le football, car en faisant l’éloge de sa nature complexe, il admet de factole caractère éphémère de sa proposition. Cependant, il a le mérite de soumettre au clan des entraîneurs et autres techniciens du football, à ces esprits critiques et passionnés, une formalisation détaillée de ce que pourrait être aujourd’hui l’entraînement du football. Pour parvenir à cela, il a fallu chercher et rassembler diffé-rentes pièces d’un puzzle en un tout cohérent et pertinent dont le motif final était encore inconnu au départ. En définitive, la MET, cette méthodologie de l’entraînement tactique est le fruit d’une rencontre et de ses interactions, dans des moments réflexifs en solitaire ou en réunion, entre le monde de la théorie, de la pensée complexe, de la pédagogie non linéaire, de la théorie des systèmes dynamiques et le monde de la pratique, du terrain qui embaume toutes les connaissances acquises par l’expérience des saveurs de l’herbe fraîchement coupée ou des billes de caoutchouc martyrisées par la chaleur du soleil.

La METest née de la volonté de sélectionner le meilleur de toutes les pratiques iden-tifiées à ce jour. Ce travail de sélection s’est effectué d’une part sur le critère de l’efficacité à travers vingt ans de pratique et d’échanges avec de nombreux entraîneurs, mais d’autre part sur le critère de la pertinence en essayant toujours de justifier les choix par un ancrage théorique en permanence réactualisé. Elle est la méthodologie qui nous semble la mieux armée dans le contexte d’aujourd’hui pour aider les entraîneurs de football à conduire les apprentissages nécessaires à l’atteinte de la performance individuelle et collective. Elle n’est pas non plus quelque chose de rigide sinon elle ferait offense à la pensée complexe qui est à l’origine de sa naissance. Il faut, au contraire, la voir comme un être vivant avec des atouts et des faiblesses qui au gré du temps, de l’évolution des connaissances pratiques et théoriques s’adaptera ou alors disparaitra. La METs’est beaucoup inspirée de la Périodisation Tactique. Mais en identifiant certaines failles chez cette dernière, enfin ce qui lui semblait des failles, des failles suffisamment importantes pour devoir les corriger, elle a cherché à les combler par entre autres un mélange des paradigmes, celui de la pensée complexe avec celui de la pensée analytique. Cette association, établie selon un dosage précis en faveur évidemment du premier, confère à la METtoute sa robustesse qui séduira à coup sûr par sa pertinence et son efficacité de nombreux techniciens.

Avant de présenter en détail les principes méthodologiques de la MET, le lecteur se trouvera d’emblée dans les eaux profondes de la pensée complexe, dans un souci de lui permettre de mieux comprendre le contexte théorique dans lequel elle s’inscrit, et de

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l’inviter à adopter ce point de vue dans ses prochaines quêtes. De là, une fois qu’il aura sans doute pris conscience de la complexité d’un match de football et qu’il sera en pos-session de quelques outils pour l’appréhender, il remontera à la surface pour découvrir toute l’importance de concevoir un modèle de jeu autour duquel la METse construit. À cette occasion, des conseils seront donnés pour aider l’entraîneur qui le désire à bâtir le sien. Juste après la présentation des principes méthodologiques, toute l’attention du discours sera centrée sur le jeu réduit compte tenu de la place centrale qu’il occupe dans la MET. Le lecteur à l’issue de cette partie sera tout sur la manipulation des différentes variables liées à ce procédé d’entraînement et leurs effets sur la charge interne et la charge externe. Enfin, pour achever son voyage, un modèle de jeu lui sera servi en dessert. Un modèle de jeu déployé comme sur un plateau où toute la complexité du jeu est étalée devant lui comme un tout et où brillent en symphonie les différentes couleurs des élé-ments qui le composent.

INTRODUCTION

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LE DÉCOR THÉORIQUE

Partie I.LE DÉCOR THÉORIQUE

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LE DÉCOR THÉORIQUE

Chapitre 1 LE MODÈLE EMPIRIQUE DU JOUEUR

De nos jours, l’approche techniciste, qui est focalisée sur l’apprentissage d’habiletés1motrices spécifiques et dont l’hégémonie remonte aux années soixante, a encore trop tendance à dicter les contenus des entraînements en football. Selon les adeptes de cette démarche, sans doute rassurés par sa rationalité cartésienne, l’apprentissage consisterait, en vue d’accroître l’efficacité du joueur en match, à acquérir un répertoire de gestes techniques, avec, comme unique référent, le footballeur de haut niveau (Bayer C., 1995, p.50). Dans un souci de simplifier le réel avant de renouer avec la globalité (le jeu), les contrôles, les passes, les tirs sont accomplis en dehors des conditions réelles de l’activité, dans des situations décontextualisées, dépourvues d’incertitudes spatiales, temporelles et événementielles. Concrètement, l’apprentissage de la passe et toutes ses déclinaisons (pied droit, pied gauche, intérieur du pied, extérieur du pied, coup de pied ...) est, par exemple, très souvent abordé à travers un exercice type où les joueurs sont positionnés par 2, face à face, avec un ballon, et dont le but est d’effectuer des échanges selon les modalités de passe choisies par l’éducateur ou l’entraîneur. Ces derniers sont alors attentifs à deux choses : premièrement, au résultat exprimé en termes de précision, de trajectoire et de vitesse du ballon et deuxièmement, à la façon dont le geste a été exécuté afin d’apporter les corrections nécessaires aux progrès futurs des joueurs. Pour Guy Roux, entraîneur d’Auxerre : « Nous travaillons la technique toute l’année. Mais je suis contre la variété des exercices. Il s’agit de trouver quelques exercices fondamentaux et de les répéter » (Grun L., 2011, p.767).

Ce travail technique représente le « corps principal » de la séance (Grehaigne JF. et coll., 1989, p.201). Généralement, il est précédé d’un échauffement avec ou sans ballon, et se poursuit sur un ou plusieurs jeux d’application (réduit ou global). Dans cette trame, lorsque le travail athlétique n’occupe pas la totalité de l’entraînement, il s’incorpore le plus souvent au début de la séance comme une extension à l’échauffement. Car très tôt, pour gagner des matches, les entraîneurs ont été conscients de l’importance du développement des ressources physiques, d’abord en dissociant le physique de la technique puis progressi-vement en les intégrant (Grun L., 2011). Ce modèle d’entraînement s’est enrichi à partir

1 Pour Guthrie E.R. (1935) cité par Simonet P. (1985, p.16), une habileté motrice est la « capacité acquise par apprentissage d’atteindre des résultats fixés à l’avance avec un maximum de réussite et, souvent un minimum de temps, d’énergie, ou des deux. »

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LA METFC

des années 80 d’une dimension supplémentaire : la tactique2 sous le vocable d’exercices technico-tactiques constitués de séquences de jeu dans lesquelles interviennent un ou plusieurs joueurs. Cette manière de concevoir l’apprentissage du football, sous l’emprise d’une pensée marquée par la modélisation analytique3, a tendance à réduire le football à sa composante gestuelle, ou bien à dissocier puis assembler en une séquence équitable les aspects physiques, techniques et tactiques (Travassos B. et coll., 2012a, p.1). Inévitablement, elle conduit soit à une omnipotence de la technique, et par voie de conséquence, à une dégradation des autres composantes à travers l’expression de leur contribution respective dans la performance, soit à une mutilation de la réalité (Morin E., 2005, p.9) laquelle se traduit d’une manière ou d’une autre par une déficience du processus d’entraînement. Sans prétendre à l’exhaustivité, mais simplement par souci d’illustration, nous pouvons avancer qu’en France, les semaines d’entraînements dans les clubs professionnels se présentaient et se présentent encore aujourd’hui en majorité selon le modèle de la figure1.

Figure 1 : Exemple d’une semaine type d’entraînement

2 Procès-verbal des stages d’entraîneurs-formateurs des centres de formation des clubs de première et deu-xième divisions, avril et septembre 1975, cité par Grun L., 2011, p.772.

3 « L’approche analytique cherche à ramener un système à ses éléments constitutifs les plus simples ; … » (Rosnay J. de, 1975, p.118)

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LE DÉCOR THÉORIQUE

Cette semaine type s’est construite empiriquement avec le temps à chaque fois qu’un entraîneur a cherché à comprendre selon un principe de cause à effet l’impact des entraî-nements effectués dans la semaine sur le résultat du match. Le bon sens a conduit nos prédécesseurs, par un jeu d’essais et d’erreurs, à adopter une semaine type ou microcycle standard censée mettre les joueurs dans les meilleures conditions pour gagner le match. Il peut y avoir quelques modulations selon la sensibilité de l’entraîneur avec par exemple la séance de l’après-midi placée le mercredi au lieu du mardi, ou encore un repos le lende-main du match et une reprise le lundi dans l’après-midi. Cette périodisation hebdoma-daire ne repose sur aucun fondement scientifique, à l’évidence, en raison de la difficulté rémanente à élaborer un cadre expérimental robuste en vue de rendre plus intelligible la complexité du processus d’entraînement.

Figure 2 : Le modèle empirique du joueur

Comme le souligne très bien Alexandre Dellal (2008a, p.244) : « […],il existe peu d’évidence empirique en la matière, et le savoir existant est principalement basé sur les ensei-gnements de l’expérience des entraîneurs de haut niveau ». La structure temporelle de ce microcycle standard, marquée par une étude séparée des différentes composantes de la performance en football, n’est que le reflet d’une certaine conception du joueur dont la

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LA METFC

modélisation4pourrait ressembler à la figure 2. Il est clair que pour l’entraîneur, le joueur dispose de ressources physiques, techniques, tactiques et mentales. Selon ce modèle, l’apprentissage du football, qui est défini « […]comme l’acquisition de pouvoirs moteurs nouveaux, articulant savoir-faire et savoirs sur le faire, et s’exprimant dans des habiletés motrices plus efficaces,[…] » (Amade-Escot C., 1989, p.121), est orienté du simple au complexe, et n’a pas d’autre choix que d’envisager en pratique chaque dimension les unes après les autres, comme une somme algébrique à quatre nombres.

4 Selon Le Moigne J.L. (2009, p.5), la modélisation est l’« Action d ‘élaboration et de construction intention-nelle, par composition de symboles, de modèles susceptibles de rendre intelligible un phénomène perçu com-plexe, [...] ».

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LE DÉCOR THÉORIQUE

Chapitre 2. LE MODÈLE COGNITIF DU JOUEUR

Le modèle empirique du joueur ignore la hiérarchisation. Tous les éléments demeurent au même niveau, même si, dans les faits, le temps d’étude consacré à chacun d’eux par les entraîneurs peut différer sans pour autant s’appuyer sur une quelconque justification théorique, mais davantage par méconnaissance, en particulier pour les composantes mentale et tactique. Aujourd’hui, l’acte tactique est considéré comme « [...]un acte conscient et orienté.» (Malho F., 1969, p.11) qui correspond à « […] l’activité décisionnelle réalisée en cours d’action.» (Mouchet A., 2014, p.56). Lors d’une situation, d’un jeu ou d’un match, le joueur est amené à prendre à chaque instant des décisions pour résoudre les problèmes qui lui sont posés. Dans sa quête de la solution, il mobilise ses ressources émotionnelles, perceptives, décisionnelles et motrices, ce qui confère à l’acte tactique les caractéristiques d’un « processus ample et unitaire » (Malho F., 1969, p.13).

Figure 3 : Le modèle tactique du joueur

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LA METFC

Figure 4 : Représentation schématique des niveaux de contrôle de la performance motrice (Paillard J., 1994, p.934)

1.Le servomoteur. 2.L’autorégulation assure la flexibilité d’exécution du programme câblé grâce aux boucles de servo-assistance. 3. L’autoadaptation met en jeu un processus adaptatif susceptible de modifier automatiquement et durablement la structure interne de connectivité du générateur de programme. 4.L’auto-organisation implique l’intervention des processus cognitifs et la mobilisation éventuelle des contrôles attentionnels.

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LE DÉCOR THÉORIQUE

Ainsi, parce que la pensée tactique donne du sens à l’action en jeu, elle se situe à un niveau supérieur dans le modèle hiérarchique du joueur (Figure 3) en enveloppant les autres dimensions et en interagissant avec elles (Tamarit X., 2015, p.40).

Comme le montre très bien Friedrich Mahlo (1969, p.41) sur la base de son modèle5, les erreurs tactiques peuvent avoir des origines diverses compte tenu du caractère englo-bant de la dimension tactique et des paramètres impliqués en interaction. Cet auteur a identifié 11 facteurs principaux responsables des erreurs visibles au cours d’un match de basket-ball : l’amplitude de la vue, les calculs optico-moteurs, la pensée tactique, les connaissances, la vitesse de réaction, les qualités physiques, la technique, la concentration, la volonté et la motivation et enfin, l’esprit collectif. L’auteur insiste également sur le fait qu’une erreur « [...], pouvait avoir l’une ou l’autre de ces origines ou plusieurs à la fois » (Malho F., 1969, p.46).

Les connaissances liées à l’activité décisionnelle du joueur de football sont issues largement des sciences cognitives. Ces dernières assimilent le système nerveux central à l’unité centrale d’un ordinateur (Récopé M., 2001, p.15). Elles envisagent la prise de décision «[…] comme un processus de traitement de l’information, reposant sur la mobilisa-tion de bases de connaissances pour mieux identifier et interpréter les indices pertinents dans l’environnement» (Bossard C. et Kermarrec G., 2011). La dimension tactique qui englobe les dimensions technique, physique et mentale dans le modèle tactique du joueur avec lesquelles elle communique pour optimiser la réponse motrice à une situation donnée peut également être considérée comme un système doté d’une organisation hiérarchique. Le point de vue de Jacques Paillard sur ce sujet apparaît pour l’instant le plus abouti pour rendre de compte de la performance motrice (Fleurance P., 1991, p.86).

Le footballeur disposerait de quatre niveaux de régulation de son contrôle moteur (Figure 4) « […] depuis les unités servomotrices périphériques en passant par l’autorégu-lation et la servo-assistance des unités modulaires câblées (régulations sans mémoire) et l’auto-adaptation des logiques sensori-motrices câblées (régulations à mémoire). Ces trois niveaux relèvent essentiellement de la machinerie organisée du système, elle-même sous le contrôle des niveaux cognitifs auto-organisants » (Paillard J., 1994, p.934). En clair, grâce au compartiment cognitif avec ses représentations et ses mémoires, le joueur de football enrichirait avec l’apprentissage son répertoire de base de comportements moteurs (Programmes moteurs6) contrôlé par le compartiment