Le Pays Lecture E-Book

Catherine Viès Duffau

• Herausgeber: Books on Demand
• Kategorie: Geisteswissenschaft
• Sprache: Französisch

Seitenzahl: 75

Veröffentlichungsjahr: 2019

Beschreibung

Au village des voyelles, tout va bien. 6 amis vivent heureux, avec la visite régulière de leur chef, madame Alphabet qui cachent beaucoup de secrets, mais c'est un peu normal... On dit qu'elle aurait près de 1500 ans... Elle adore la musique, tout comme monsieur U d'ailleurs qui lui demande de lui apprendre davantage de sons. C'est alors que madame Alphabet envoie les voyelles sur le chemin de lecture, vers la forêt des consonnes... Il existe là-bas plusieurs groupes de lettres qui vivent toutes dans le grand village. Ces consonnes sont elles aussi heureuses, mais ne chantent plus depuis des années, comme si il leur manquait quelque chose...mais quoi ? L'histoire raconte qu'un soir d'orage des lettres se seraient perdues, et on ne les a jamais retrouvées... jusqu'à aujourd'hui. Le grand village va enfin pouvoir retrouver sa musique et son bonheur d'antan grâce aux voyelles... Mais attention, les « en-bas » arrivent, on les entend... Vont-elles réussir à atteindre le village des consonnes ? Que vont-elles y trouver ? Méthode ludique et efficace, approuvée par les enfants des écoles du réseau Arborescences ainsi que les parents ! Il s'agit d'un conte à lire avec l'enfant aidé de cartes à manipuler ainsi qu'un livret de sons. Très efficace pour tous les enfants avec de belles réussites pour les enfants « dys ». www.lepayslecture.fr www.arborescences.org

Leseprobe

A tous nos supers élèves,, et en particulier nos tout

premiers qui m’ont donné l’envie d’écrire...

www.lepayslecture.fr

Sommaire

PRÉAMBULE

INTRODUCTION

UTILISATION de la MÉTHODE

LE PAYS LECTURE

FICHE PERSONNALITÉ : Madame A

FICHE PERSONNALITÉ : Madame E

FICHE PERSONNALITÉ : Madame I

FICHE PERSONNALITÉ : Monsieur O

FICHE PERSONNALITÉ : Monsieur U

FICHE PERSONNALITÉ : Monsieur Y

LES SONS avec Monsieur U

SONS ENTRE VOYELLES

Madame ALPHABET

A LA RENCONTRE DES CONSONNES

Monsieur L et les sons « la-le-li-lo-lu »

Personnalité de Madame F

Son du F

Personnalité monsieur H + sons « PH » et « CH »

Personnalité du K + son du K

Les « EN BAS »

Personnalité de Madame Z

Personnalité de J et G + les sons

LES MULTI- SONS / SUPERS HÉROS

Madame S + sons

Monsieur C + sons

Personnalité de madame X + sons

LES PETITES VAGUES ACROBATES : N – M – V – W

Madame M

Monsieur V et Monsieur W

LES TRIPLES : d – p – q

Monsieur D

Monsieur P

Madame Q

SONS PARTICULIERS E : ILL » / « Ç » / « Œ »

CONCLUSION

Annexes

PRÉAMBULE

Lorsque j’ai commencé à prendre les élèves non lecteurs dans mes ateliers, j’ai lu et testé plusieurs méthodes de lecture dites «efficaces». J’ai, au départ, travaillé sur une, puis d’autres car la première ne me passionnait pas moi-même. Je trouvais qu’il était important que les enfants s’identifient à des personnages. Une des méthode reprenait toujours les mêmes à chaque « séquence », bon point pour moi, mais l’histoire n’était pas suivie, ce qui a fini par me frustrer personnellement et lasser les enfants.

Un de mes élèves était totalement « addict » d’une certaine autre méthode très connue, alternative, et fondée sur une histoire de départ.

Je me suis alors intéressée à celle-ci, et j’ai tenté de travailler autour. Cependant, la façon d’aborder certains points ne me convenait pas :

- Premièrement l’histoire semblait simple au départ, mais plus les «livres» se rajoutaient, plus elle me semblait compliqué à comprendre et à travailler avec les enfants.

L’un d’entre eux (6 ans) n’arrivait pas du tout à rentrer dans l’histoire, car ne comprenait pas qu’un «A» n’était pas un «A», mais un autre personnage qui n’était pas une lettre de l’alphabet, car il connaissait déjà les lettres en elles-mêmes.

- Deuxièmement, et non des moindres de mon point de vue, un autre enfant (5ans), n’avait aucune conscience que l’on était en présence de lettres, de mots, etc. Il était tellement plongé dans l’imaginaire de l’histoire, qu’il m’était IMPOSSIBLE de lui faire travailler les phonèmes. Face à ces deux grosses difficultés, je me suis retrouvée sans méthode vraiment idéale.

Pourtant, l’idée d’une histoire suivie et racontée était vraiment intéressante d’autant que l’on sait aujourd’hui, l’importance du lien entre mémorisation et sens, histoire, carte mentale…

J’ai donc démarré avec eux, en atelier, en observant simplement ensemble les lettres, les mots, les phrases, les livres, etc.

Les neurosciences nous apprennent également qu’il est primordial dans l’apprentissage que les élèves puissent prendre part entièrement à ce qu’ils apprennent, en les amenant à se poser des questions, à être acteurs, et non passifs.

C’est comme cela que j’ai commencé à inventer une histoire autour de lettres, qui restent donc des lettres et non des personnages fictifs. Actuellement, lorsqu’on travaille sur des sons dans la lecture d’une phrase, les élèves retrouvent l’aventure, l’histoire de la lettre au moment de faire le son avec une autre ce qui les aide à retrouver quasi immédiatement le son dans le mot. Chaque son est associé à une aventure particulière.

L’état émotionnel dans lequel se trouve l’adulte lorsqu’il lit, joue également son rôle puisque nous théâtralisons beaucoup la lecture du conte et l’histoire contient de nombreux rebondissements.

Nous prenons, nous aussi, adultes du plaisir à leur apprendre, à leur lire… Créer des émotions chez l’enfant, est une des clés essentielle pour l’apprentissage. L’émotion ressentie dans chaque situation vécue pour se souvenir d’un son...finalement, nous travaillons à créer des «Madeleines de Proust» chez chaque enfant et cela fonctionne !

J’ai fait, dans un premier temps, lire mon histoire à mes collègues, puis à la Présidente d’Arborescences, aux graphothérapeutes qui travaillent en collaboration avec nos écoles.

Après avoir eu validation de leur part, cette méthode s’est invitée dans les classes, et depuis, fait partie du quotidien des élèves...et des parents !

INTRODUCTION

Avant de raconter l’histoire du pays LECTURE, il faut préparer les enfants à rentrer dans l’univers magique qu’est la lecture, et avant tout : les lettres.

Prenez un ou deux livres, et feuilletez les avec eux, ou laissez les regarder en leur demandant d’observer les mots, les phrases et surtout...les lettres qui composent TOUT. Demandez- leur ce qu’ils en pensent, que souhaitent-ils en dire ?

Puis dites-leur quelque chose dans ce style:

- Observez bien !! Que voyez-vous dans ces livres ?

Les lettres sont à la base de toute la lecture, lorsqu’on regarde comme cela, en bloc, on n’y comprend rien… vous ne trouvez pas ?

Mais….vous allez voir...finalement, c’est TRÈS facile de comprendre ce monde...il suffit d’écouter les histoires de chaque lettre, et vous verrez que les portes du pays LECTURE s’ouvriront de façon magique….

Vous êtes partants pour faire ce voyage ?? Vous êtes partants pour écouter cette belle histoire ?………………………………………

Alors, allons-y… Laissons-nous embarquer !

UTILISATION de la MÉTHODE

Dans cette méthode, il est prévu des séances de 15 minutes à 1h, en sachant qu’au début elles feront plutôt 15 min, puis selon l’attitude des enfants, elles pourront aller jusqu’à 1h, plus tard dans l’année.

L’idée est de vraiment être à l’écoute de l’attention et de la fatigue du groupe pour s’adapter au mieux.

Les séances s’organiseront comme suit, l’idéal étant sur des demi-groupes:

1. Chaque enfant a un jeu de cartes. Les enfants reprennent leurs cartes.

Récapitulatif de la séance précédente : d’abord en demandant ce que l’on a appris la veille.

Ce sont les réponses à ces questions qui détermineront la suite de la séance du jour.

- S’ils se souviennent de tout, et que le contenu est intégré, les enfants manipulent les cartes et reprennent les sons appris. Puis on passe au numéro 2

- S’il y a des silences, des doutes, des hésitations, alors reprenez avec eux l’histoire de la veille, quitte parfois à relire le bout de l’histoire qui pêche. Ils se remémoreront et s’imprégneront d’autant mieux les personnages et l’Univers. Si vous passez 2 séances à faire les mêmes lettres ou sons, CE N’EST PAS GRAVE.

Il vaut mieux passer plus de temps au début pour permettre une acquisition durable.

2. Distribuez les nouvelles cartes de lettres s’il y a lieu selon le moment où l’on en est resté dans l’histoire.

- Lire l’histoire (soit là où vous vous êtes arrêté, soit en relisant le même texte). Au début, la moitié des voyelles ou voyelles entières, puis les sons des voyelles, puis lettre par lettre. Mais tout est évidemment relatif, puisque vous allez vous adapter à votre groupe «classe».

3. Après la lecture : séance de manipulation de nouveaux des cartes pour dire les sons des lettres au début, puis construire des sons et au bout d’un petit temps, des petits mots. A écrire avec les cartes à manipuler, ou sur le tableau au Weleda.

4. Petits moments d’écriture de la lettre du jour vue, sur un petit cahier. Selon le niveau de l’enfant, faire écrire dans chaque type d’écriture reste le mieux, quitte à faire des pointillés et qu’ils repassent par-dessus.

Si vous sentez que les enfants sont instables, fatigués, non posés et non attentifs, il vaut mieux écourter les séances, voire même, ne proposer que de l’écriture si ils le souhaitent ou que de la lecture + cartes.

Il ne sert à rien de vouloir avancer si les enfants ne sont pas dans une attitude d’écoute. Même en séance de 15 minutes, les enfants sauront à priori déchiffrer ± vers Noël, si la méthode est démarrée à la rentrée de septembre.

POINTS POSITIFS de la méthode :

- les enfants apprennent à lire aussi bien les lettres que les sons. Ils sont appris sur le même plan, ils sauront donc les intégrer dans la lecture de façon beaucoup plus fluide et plus rapide.

- De la même manière pour les différents types d’écritures qui seront travaillés en même temps. Les élèves sauront plus facilement les lire et les écrire, en sachant que lorsqu’ils sont petits, il vaut mieux se concentrer sur l’écriture de lettres bâtons qui restent beaucoup moins frustrante que la cursive (qui est difficile à faire lorsque la motricité fine n’est pas encore acquise).

- Comme les lettres ne sont pas vues dans l’ordre de l’alphabet car elles sont toutes rattachées à l’histoire, MAIS qu’elles restent avec leur nom de lettres et non des prénoms qui portent à confusion, les enfants font le lien direct avec la lecture et les phrases, et s’en souviennent plus facilement.