Educar a través del acompañamiento y la relación (III) E-Book

Jorge López González

• Herausgeber: Ediciones Octaedro
• Kategorie: Bildung
• Serie: Universidad
• Sprache: Spanisch
• Veröffentlichungsjahr: 2023

Seitenzahl: 567

Beschreibung

Este libro es el tercer volumen del tema desarrollado por varios estudiosos universitarios: «educar a través del acompañamiento». La investigación en acompañamiento educativo requiere una sistematización, pues son muchas las publicaciones sobre el tema. La Facultad de Educación y Psicología y el Instituto de Acompañamiento de la Universidad Francisco de Vitoria han iniciado esta tarea que esperamos redunde en una mejora en la práctica educativa del acompañamiento, desde las mentorías hasta la labor que realiza el profesorado en el aula. El acompañamiento educativo no es una tarea más entre otras, sino una función esencial de la misión educativa.

Leseprobe

Esta publicación ha sido revisada por un comité científico mediante una revisión de pares ciegos. Han conformado el comité científico los siguientes académicos:

ALEJANDRO LEAL QUIÑONES

ALONSO MUÑOZ PÉREZ

AMALIA FANÁDEL VALLE VILLAR

ANADEL VALLE MORILLA

ANABEL AMORES AMPUERO

ÁNGELA OSUNA BENAVIDES

ARACELI OÑATE CANTERO

BELÉN OBISPO DÍAZ

CARLOS ALBERTO MARCHENA GIRÁLDEZ

CLARA MOLINERO CAPARRÓS

CRISTINA SENDRA RAMOS

DANIELDELA ROSA RUIZ

DAVID RONCERO VILLARREAL

ELENA BERNABÉU BROTONS

ESTHER VELA LLAURADÓ

FRANCISCO BUENO PIMIENTA

FRANCISCO JAVIER ARANGUREN ECHEVARRÍA

GEMA SÁEZ RODRÍGUEZ

INMACULADA YUSTRE AMORES

JESÚS ALCALÁ RECUERO

JORGE LÓPEZ GONZÁLEZ

JOSÉ ÁNGEL AGEJAS ESTEBAN

JUAN LUIS GÓMEZ GUTIÉRREZ

JUANA SAVALL CERES

LAURA MARTÍN MARTÍNEZ

LEOPOLDO PRIETO LÓPEZ

LUIS MEDINA VELÁZQUEZ

MANUEL CONEJERO SUÁREZ

MARÍA MARTÍN VIVAR

MARIÁN QUEIRUGA DIOS

MIGUEL MARTÍ SÁNCHEZ

MIRIAM GRANADO PEINADO

MORENO JIMÉNEZ JENNIFER ELENA

NATALIA SALAS GUZMÁN

NATALIA REIG ALEIXANDRE

NURIA MENDOZA LAIZ

PAULA CRESPÍ RUPÉREZ

SALVADOR ORTIZDE MONTELLANO

SILVIA YÁÑEZ LÓPEZ

VANESA SAINZ LÓPEZ

VERÓNICA FERNÁNDEZ ESPINOSA

Colección Universidad

Título: Educar a través del acompañamiento y la relación (III)

Primera edición: noviembre de 2023

© Jorge López González, Laura Martín Martínez (coords.) Universidad Francisco de Vitoria

© De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: [phone] [email protected]

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN (papel): 978-84-19690-56-2

ISBN (epub): 978-84-19900-97-5

Diseño y producción: Octaedro Editorial

Sumario

1. Análisis de la percepción de cambio en la relación pedagógica entre docentes y estudiantes tras un viaje académico en el grado en Psicología

BELÉN OBISPO-DÍAZ; VICTORIA PABLO-RÍOS; MIRIAM GRANADO-PEINADO

2. Innovación educativa, desde el acompañamiento en comunidad de las actitudes, en el ámbito de la educación superior

MARÍA ARACELI OÑATE CANTERO; CLARA MOLINERO CAPARRÓS; SARAY BONETE ROMÁN

3. Agradecimiento, perdón y calidad de las relaciones: influencia en los procesos identitarios y crecimiento personal

JOSÉ VÍCTOR ORÓN ORÓN; SAMUEL ASENSIO ALCAIDE; SILVIA YÁÑEZ LÓPEZ; JUAN PARDO ALBIACH

4. La potencia educativa de la relación interpersonal. Los dos principios que rigen el aprendizaje

JOSÉ VÍCTOR ORÓN SEMPER

5. Psicología y ADE: la relación dialogada entre los estilos motivacionales y los estilos de liderazgo a través del arte

ÁLVARO PÉREZ ARAÚJO; DRA. RUTH MARÍA DE JESÚS GÓMEZ

6. Desarrollo de un programa de acompañamiento para mujeres en riesgo de exclusión con embarazos imprevistos, centrado en la mejora del bienestar

TASIO PÉREZ SALIDO; PATRICIA CASTAÑO MUÑOZ

7. La química, esa materia abstracta que se comprende mejor a través de los seminarios

RAMIRO PEREZZAN RODRÍGUEZ; DIEGO HERRÁEZ-AGUILAR; SANDRA MONTALVO-QUIRÓS

8. La tutoría como encuentro vital para la mejora personal

PILAR PLAZADELA HOZ

9. ABR: modificando el rol del docente para aumentar la motivación del alumnado a través de retos con empresas reales

NURIA PUENTE DOMÍNGUEZ; BELTRÁN GUTIÉRREZ JIMÉNEZ

10. La rúbrica como herramienta de evaluación de competencias transversales y medio para el encuentro

MARIÁN QUEIRUGA-DIOS; PAULA CRESPÍ RUPÉREZ; CARMEN ROMERODE ÁVILA

11. Herramientas para el desarrollo de la competencia del conocimiento personal en los procesos de acompañamiento

SILVIA RINCÓN ALONSO; MARIÁN QUEIRUGA-DIOS

12. Propuesta de programas de desarrollo de la competencia mediática a través del acompañamiento en la educación en línea

MANUEL ROMERO HIGES

13. Estudio comparativo de las competencias emocionales de los docentes de educación primaria

VANESA SAINZ LÓPEZ; CAROLINA RANNINGER LORENZO; MISHEL MEDINA GUARDO

14. Habilidades sociales y liderazgo en función del perfil sociométrico de los alumnos en un aula de educación infantil

VANESA SAINZ LÓPEZ; ROCÍO HARDER SOSA

15. Relación entre el vínculo emocional y el rendimiento académico

AMELIA SANZ FEITO; MIRIAM IZQUIERDO LÓPEZ

16. Caridad intelectual en la relación profesor-alumno

JUANA SAVALL CERES

17. El acompañamiento a la familia siguiendo el método formativo agustiniano: la contemplación de la belleza

JORGE SERRANO CASAS; GEMA SÁEZ RODRÍGUEZ

18. Modelo didáctico conjunto entre flipped classroom y aprendizaje colaborativo sobre metodología scrum

DR. JOSÉ ALBERTO SOTELO MARTÍN

19. Escucha y relación: un camino que descubrir

MARÍA CONSUELO VALBUENA MARTÍNEZ; YOLANDA CEREZO LÓPEZ

20. Proyecto de innovación docente para el desarrollo personal del alumno en filosofía

JOSÉ ANTONIO VÁZQUEZ VALENCIA

21. Renovar la universidad: formar para transformar

FERNANDO VIÑADO OTEO

1

Análisis de la percepción de cambio en la relación pedagógica entre docentes y estudiantes tras un viaje académico en el grado en Psicología

BELÉN OBISPO-DÍAZ

VICTORIA PABLO-RÍOS

MIRIAM GRANADO-PEINADO

Universidad Francisco de Vitoria

1.1. Introducción

1.1.1. Conceptualización del acompañamiento educativo

En los últimos años el término acompañamiento ha tomado mucha relevancia en la relación docente-estudiante, acompañar comprende hacer un camino con la otra persona, abrir un proceso de encuentros durante ese tiempo en el que se mezcla la novedad de la persona a la que se acompaña y la imprevisibilidad del encuentro (Domínguez Prieto, 2017). Además, el acompañamiento es consecuencia de la caridad intelectual que asumimos como un deber hacia el alumno. Todo saber particular busca un sentido último que lo justifique, pero ese sentido es de todo el hombre, no solo del saber en sí mismo (Universidad Francisco de Vitoria, 2016).

El acompañamiento estudiantil se desarrolla por medio de la escucha activa entre el docente y el estudiante; se mantiene un diálogo en una entrevista, que identifica posibles situaciones personales, emocionales y sociales que pueden afectar el desempeño académico. Este acompañamiento estudiantil se vuelve un proceso importante, porque tiene el propósito de orientar y apoyar a los estudiantes para lograr su permanencia en la institución (Galán et al., 2014). Asimismo, puede tomar diferentes formas, pero se centra fundamentalmente en el carácter preventivo y facilitador del desarrollo de competencias (Ariza Ordóñez y Ocampo Villegas, 2005), convirtiéndose en un proceso de diálogo y escucha (Domínguez Prieto, 2017).

En el marco de esta dimensión se ha establecido que el vínculo que construyen docentes y estudiantes constituye el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene un alto impacto emocional sobre los docentes, en el contexto de su labor cotidiana. Concretamente, se afirma que un estilo de enseñanza que prioriza interacciones positivas promueve significativamente el aprendizaje, lo que a su vez aporta al sentido de logro del docente, haciéndolo sentir que su trabajo es recompensado y valorado por las mismas personas cuyo bienestar académico e individual lo motivaron a la enseñanza (Johnson et al., 2016). Los lazos emocionales entre profesores y estudiantes están estrechamente conectados con la motivación que llevó a muchos docentes a optar por la profesión. De hecho, para la mayoría de ellos, tales víncu­los siguen siendo una fuente principal de resiliencia. Aquellos docentes que disfrutan de relaciones positivas profesor-­estudiante reportan una sensación sostenida de resiliencia y compromiso, muestran mayor empatía, inteligencia emocional, autoconcepto pedagógico y propósito de vida, así como de hacer una diferencia en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes (Johnson et al., 2016; Born y Fenster, 2022; Kutsyuruba et. al., 2019). Por ello, resulta clave tener presente que el proceso relacional, debe ser un elemento previo a desarrollar con los estudiantes, antes de empezar la trasmisión cognitiva de los contenidos de clase (Flores Morán, 2019).

En los estudiantes, por su parte, se producen una serie de beneficios tales como la mejora en la calidad educativa, disminución de la tasa de abandono, aumento de la autoestima y motivación, así como una mejora en la participación y aprovechamiento de sus capacidades (Alarcón et al., 2019). Por tanto, la construcción del vínculo docente-estudiantes se presenta asociado, además, a un modo particular de entender la disciplina desde un sentido formativo que promueve la autorregulación de los estudiantes, a diferencia de prácticas institucionales que enfatizan el control externo y el castigo (Villalobos Vergara et al., 2022).

1.1.2. Antecedentes y experiencias previas

Como se acaba de exponer, la relación pedagógica y de acompañamiento entre profesorado y estudiantado se vislumbra como un aspecto clave no solo para mejorar la calidad educativa, sino también para promover una convivencia interna que ayude al aprendizaje de conocimientos específicos. En este sentido, encontramos numerosas evidencias de autores que han llevado a cabo experiencias que constatan la potencia del fomento de los buenos vínculos docentes y el acompañamiento en la educación superior.

En un estudio de corte cualitativo llevado a cabo por Gallardo y Reyes (2010) se constató que los estudiantes manifestaban que la base de la relación pedagógica debería estar caracterizada por la búsqueda activa del docente para atraer su interés hacia el aprendizaje a la vez que se les ofrece una enseñanza exigente y de calidad. Asimismo, según los autores, parece fundamental que los estudiantes se sientan reconocidos y respetados como personas con opinión y conocimientos propios, sintiéndose libres de participar en las dinámicas de aula y con oportunidades crecer desde el aprendizaje. Estas serían las aristas fundamentales de la relación profesorado-alumno que favorecerían el aprendizaje.

En la misma línea, Covarrubias Papahiu y Piña Robledo (2004) llevaron a cabo un estudio con estudiantes de Psicología para conocer y analizar las representaciones acerca de sus profesores y desvelar cómo influyen en su propio aprendizaje. Las autoras encontraron que la personalidad o las actitudes de los docentes durante el acto educativo fueron fundamentales para que los estudiantes percibieran estar aprendiendo de manera significativa. Actitudes de apertura, flexibilidad y accesibilidad fueron las más valoradas, así como la fusión ente dominar el área de conocimiento para constituirse como modelos intelectuales y poseer las habilidades didácticas necesarias de gestión y manejo de grupos. Los estudiantes consideraban que estas características en el profesorado eran la clave para servir como soporte y apoyo para su aprendizaje.

La relación docente-estudiante cobró aún más sentido durante la pandemia provocada por la COVID-19. Estudios como el de Villalobos et al. (2021) han confirmado que el vínculo que se generó durante el confinamiento entre profesorado y alumnado fue decisivo para fortalecer la resiliencia del profesorado novel. Esta investigación mostró que existe una visión compartida entre todos los estudiantes respecto al valor de la cercanía y el buen humor para crear un clima positivo de aprendizaje en las aulas, en general, pero especialmente en los momentos en los cuáles el confinamiento conllevó dificultades para la enseñanza.

Dada la importancia del vínculo pedagógico para alcanzar un buen clima y rendimiento académico, la pregunta que emerge de esta reflexión es de qué manera se puede fomentar y potenciar en el aula universitaria. De todas las metodologías activas que podrían proponerse para este fin, los viajes y excursiones académicos en los que se realizan visitas históricas o de interés educativo permiten al estudiante tener un contacto directo con el objeto de estudio a la vez que se crean espacios de convivencia muy diferentes a los que ocurren dentro del aula, creando nuevas oportunidades de aprendizaje (Peralta Lara y Guamán Gómez, 2020). Todos estos antecedentes justifican que la relación pedagógica, cuando se construye a través de vínculos positivos y de calidad, es esencial para garantizar el aprendizaje personal, profesional y competencial de nuestro alumnado.

1.1.3. Una experiencia de acompañamiento: relaciones y vínculos entre docentes y alumnos del grado en Psicología de la UFV

En este contexto, el presente trabajo tiene como punto de partida una experiencia de acompañamiento que se enmarca en un viaje académico a Viena (Austria) con un doble propósito académico. Por un lado, conocer la perspectiva de la persona de dos autores relevantes en el ámbito de la Psicología, Viktor Frankl y Sigmund Freud, cuyos modelos teóricos son muy diferentes entre sí pero útiles para enriquecer el conocimiento humano. Y, por otro, visitar el campo de concentración de Mauthausen-Gusen y poder experimentar las vivencias de los prisioneros desde una visión bio-psico-social-espiritual, su historia y el sufrimiento al que fueron sometidos.

Este viaje, además de profundizar sobre el conocimiento humano, competencia primordial a desarrollar en estudiantes de Psicología, se plantea como una actividad intencional para mejorar y fomentar las relaciones pedagógicas docente-estudiante. Por ello, el objetivo fundamental del presente capítulo es profundizar en el conocimiento de las relaciones pedagógicas y de acompañamiento en el ámbito universitario tras vivir la experiencia de realizar el citado viaje académico.

1.2. Metodología

1.2.1. Diseño

El presente estudio se enmarca en la metodología cualitativa. Concretamente, se trata de un diseño de estudio fenomenológico. Este diseño de investigación se fundamenta en la descripción de la experiencia de un grupo de personas, en este alumnos y docentes, de un fenómeno, en este caso: la relación entre profesores y alumnos tras la vivencia de un viaje académico (León y Montero, 2020).

1.2.2. Participantes

Este estudio contó con la participación de 14 estudiantes universitarios del grado en Psicología. En el momento del estudio se encontraban en tercer y cuarto curso del grado en Psicología.

Además, se recogió la opinión de tres docentes. Fueron tres mujeres, de diferentes edades (entre los 25 y los 40 años), con una experiencia académica similar. Todas ellas conocían académicamente a los estudiantes, ya que habían impartido asignaturas en cursos previos (primero, segundo o tercer curso). Dos de ellas son doctoras, una en Psicología Educativa y otra en Educación. Ambas han impartido asignaturas de Metodología de la Investigación en Psicología y Psicología Educativa. La tercera docente es doctoranda en Neurociencia Cognitiva y Psicología Experimental y ha impartido docencia en asignaturas relacionadas con la Psicología clínica.

1.2.3. Instrumentos

Dado que la investigación que se presenta en este trabajo es de corte cualitativo, los instrumentos de medida empleados fueron preguntas abiertas y entrevista grupal. Estas técnicas se centran en promover la recogida de información de la manera más abierta posible.

Para recoger la información, los estudiantes respondieron a un cuestionario con preguntas abiertas. Concretamente, sobre el tema en esta investigación, se les preguntó lo siguiente: ¿Crees que este viaje te ha permitido conocer a tus profesores? ¿Por qué?

Con los docentes, en cambio, se realizó un momento de encuentro entre las tres docentes y se puso en común la visión que tenían sobre sus estudiantes y si el viaje les había permitido conocerlos con mayor profundidad o no. Para ello, previamente se diseñaron preguntas abiertas que tenían que responder las docentes. No se consideró un grupo de discusión por el tamaño muestral que lo componían y porque no se buscó el análisis en la interacción, sino que el foco se encontraba en el propio discurso. Aunque es importante señalar que existieron sinergias entre las respuestas dadas por los docentes.

1.2.4. Procedimiento

Los estudiantes cumplimentaron el cuestionario de preguntas abiertas y de evaluación de la actividad. Este cuestionario fue cumplimentado justo en la finalización del viaje académico.

Los docentes, por su parte, tuvieron el momento de encuentro en el momento final del viaje. También se recogió su opinión en otros momentos del viaje, cuando en la finalización de las actividades del día se reunían para poner en común sus experiencias.

1.2.5. Análisis de datos

El análisis de la información recogida se realizó a través de un análisis temático del discurso. Este análisis fue emergente, ya que no existían códigos preestablecidos en el momento de la investigación. Por lo que los códigos se obtuvieron directamente del discurso de alumnos y docentes.

Los códigos fueron utilizados tanto en el discurso de alumnos como en el discurso de docentes. Además, para completar el análisis realizado y sintetizar la información obtenida se elaboró una red semántica que pone en relación el discurso de estudiantes y docente.

Para la síntesis de información, de manera visual, se utilizaron diferentes colores en la elaboración de la figura: el código azul representa la opinión del alumno, y el código morado la opinión del docente. En verde y amarillo se recogen dos acciones llevadas a cabo por los docentes y que fueron percibidas por los alumnos. De ambas acciones, se derivan experiencias que fueron representadas en color rosa. Por último, con el color naranja se representan experiencias vividas solo por el grupo de alumnos.

Para llevar a cabo este análisis se empleó el programa Atlas.ti v9.

1.3. Resultados

El discurso se analizó independientemente en función de pertenecer al grupo de docentes o al grupo de alumnos. En cambio, durante la obtención de las categorías se apreciaron sinergias significativas entre ellos. La experiencia fue muy similar para ambos grupos, lo que permitió realizar una red semántica conjunta.

En primer lugar, se observó que las acciones que los docentes propiciaron o incentivaron durante el viaje académico fueron percibidas y recibidas de manera positiva por parte de los estudiantes.

Figura 1.1. Red semántica de los resultados obtenidos en el análisis cualitativo.

Los docentes incentivaron un cambio de rol y promovieron un espacio de encuentro con los estudiantes. Para ello, todas las tardes las docentes se situaban en el hall del hotel y promovieron la escucha activa y el diálogo con los estudiantes que lo desearan. Durante dos o tres horas aproximadamente, las docentes se encontraban disponibles para hablar y escuchar a sus estudiantes. Esta acción fue percibida por los estudiantes como algo positivo. Ya que, antes de subir a las habitaciones para realizar la siguiente actividad, o entre una actividad y otra podían encontrar a las docentes en un espacio distendido.

Tanto para los estudiantes como para las docentes este cambio de rol hizo que experimentaran una cercanía y una conexión diferente con el otro y que el conocimiento personal fuera mutuo. Los alumnos señalaron concretamente que poder hablar con sus profesoras fuera del aula las hizo verlas como «personas», más allá de ser las personas que les evalúan. Las docentes, por su parte, pudieron conocer mejor a las personas a las que le imparten clase, incluso, en numerosas ocasiones, pudieron verlos como iguales. Sobre todo, cuando los alumnos se encontraban en último curso y eran percibidos como colegas con quienes comparten profesión. Este espacio de encuentro que se propició por parte de las docentes hizo que la experiencia que estaban viviendo en el viaje fuera más significativa, que se enriqueciera y que se percibiera transparencia y confianza por ambas partes.

Es relevante señalar que hubo estudiantes que prefirieron realizar otras actividades y conocerse más entre compañeros, aspecto que también es destacable, ya que señalan que en otros espacios más académicos no pueden hacerlo. No obstante, este grupo indicó que, si tuviera la oportunidad de volver a hacer el viaje, también buscaría un espacio para aprovechar los encuentros que propiciaban las docentes. En la figura 1.1 se recoge la red semántica que resume visualmente este análisis.

1.4. Conclusión y discusión

El objetivo del trabajo era profundizar en el conocimiento de los vínculos pedagógicos docente-estudiante en el ámbito universitario tras experimentar un viaje académico. De la experiencia vivida, se pueden extraer una serie de conclusiones que podrían ser beneficiosas de cara a plantear este tipo de actividades de forma más recurrente en nuestra Universidad.

A través de la experiencia vivida en el viaje académico de Viena, los resultados manifiestan que se promovió una relación diferente a la que se observa en el aula, entre los docentes y los estudiantes. Las experiencias académicas que trascienden a la persona y que van más allá de experiencias educativas del aula, potencian el conocimiento personal entre los docentes y los estudiantes. Este tipo de experiencias derivan en experiencias significativas en la vida tanto de los docentes como de los propios estudiantes. El hecho de que este viaje haya potenciado el vínculo entre ambas figuras, priorizando las relaciones positivas, podría estar facilitando no solo el aprendizaje de los estudiantes (Johnson et al., 2016), sino también promoviendo su motivación hacia lo académico, mejorando la participación y el aprovechamiento de las capacidades estudiantiles (Alarcón Barcia et al., 2019). Eso es algo que nuestro trabajo no puede demostrar, pues no ha sido ese el objeto de estudio, pero sería interesante contrastarlo en el futuro.

Asimismo, el hecho de que se incentivara de manera explícita un cambio en el rol que ejercían las docentes, las cuáles propiciaban momentos de encuentro y escucha activa de manera intencionada, coincide con los resultados encontrados por otros autores como Covarrubias Papahiu y Piña Robledo (2004), quienes afirmaron que la personalidad del docente, especialmente cuando muestra actitudes de apertura y accesibilidad, era valorada positivamente por los estudiantes para fomentar de manera significativa su aprendizaje.

Además, transversalmente y sin esperarse previamente, los alumnos, por decisión propia, consideraban y encontraban oportunidad para enriquecer las relaciones entre iguales, hecho que podría estar influyendo también en la construcción de un clima positivo de aprendizaje en el aula formal (Villalobos et al., 2021).

En definitiva, los resultados que se presentan en este trabajo han permitido a las docentes implicadas reflexionar sobre la importancia de incluir metodologías activas como son los viajes y excursiones académicas dentro del currículo universitario, ya que las experiencias vividas en Viena, así como las evidencias previas de otros autores, avalan que es posible crear espacios de convivencias diferentes a los que se suceden dentro del aula y que permiten crear nuevas oportunidades de aprendizaje (Peralta Lara y Guamán Gómez, 2020). Fomentar la escucha activa, el intercambio de conocimientos en ambientes no formales, así como el conocimiento profundo del otro, yendo más allá del rol que se ejerce en el contexto educativo en el que se produce la relación pedagógica, parece ser un buen punto de partida para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierta en una verdadera oportunidad de formar para transformar.

No obstante, son varias las limitaciones que emergen de este trabajo y que, fundamentalmente, se centran en su metodología. Si esta experiencia se hubiera planificado como proyecto de innovación o investigación quizás hubiera sido adecuado una recogida más sistemática de la información, teniendo en cuenta todos los aspectos propios de la investigación cualitativa. En cambio, el foco de este trabajo no fue la sistematización del proceso, sino escuchar las voces de los agentes implicados en la experiencia de Viena. De cara a próximas investigaciones, se considera adecuado la sistematización del proceso de recogida de información, así como el uso de entrevistas en profundidad que permitan reflexionar y comprender con mayor profundidad la opinión de docentes y estudiantes, además, de promover focus group que permitan conocer la opinión conjunta y la interacción entre docente-estudiantes. Además, sería conveniente observar y conocer la relación que actualmente existe entre los docentes y los estudiantes que asistieron al viaje para así valorar si este tipo de experiencias también tiene un impacto en el clima de aula formal. Por otro lado, y como ya se ha comentado, este trabajo permite abrir nuevas líneas de investigación y se podría analizar el impacto que los viajes académicos puedan tener sobre variables como el clima de aula, la motivación del alumnado o el aprendizaje de contenidos curriculares tras un cambio en el víncu­lo docente-estudiante.

A pesar de lo mencionado, se considera que el estudio presentado, a modo de exploración y profundización de las experiencias de encuentro entre docentes y estudiantes ha logrado alcanzar unas conclusiones contundentes que incentivan seguir investigando en esta rama educativa sobre las relaciones pedagógicas en el ámbito universitario. Del mismo modo, se aportan evidencias que permiten plantearse a futuro, mantener de manera estable dentro del currículum estos viajes académicos con un propósito educativo y de mejora del vínculo docente-estudiante.

A modo de conclusión y reflexión final, podemos constatar que esta experiencia ha servido a las docentes como punto de partida para trabajar de una forma más explícita y visible el vínculo con sus estudiantes en el futuro. Los lazos que se han establecido han propiciado momentos de encuentro y de acompañamiento que se pueden y deben trasladar al aula para aprovechar al máximo los beneficios académicos y personales que puede ofrecer al estudiante.

Referencias

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Ariza Ordóñez, G. I. y Ocampo Villegas, H. B. (2005). El acompañamiento tutorial como estrategia de la formación personal y profesional: un estudio basado en la experiencia en una institución de educación superior. Universitas Psychologica, 4 (1), 31-42.

Born, S. L., y Fenster, K. A. D. (2022). A case application of Adlerian play therapy with teachers to combat burnout and foster resilience. International Journal of Play Therapy, 31 (1), 46-55. https://doi.org/10.1037/pla0000159

Covarrubias Papahiu, P. y Piña Robledo, M. M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 34, 47-84.

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Johnson, B., Down, B., Le Cornu, R., Peters, J., Sullivan, A., Pearce, J. y Hunter, J. (2016). Promoting early career teacher resilience: a socio- cultural and critical guide to action. Routledge.

Kutsyuruba, B., Walker, K., Stroud Stasel, R. y Al Makhamreh, M. (2019). Developing resilience and promoting well-being in early career teaching: advice from the Canadian beginning teachers. Canadian Journal of Education/Revue Canadienne de l’Education, 42 (1), 285-321.

León, O. y Montero, I. (2020). Métodos de investigación en psicología y educación. Las tradiciones cuantitativa y cualitativa (4.ª ed.). McGraw-­Hill.

Peralta Lara, D. C. y Guamán Gómez, V. J. (2020). Metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de los estudios sociales. Sociedad & Tecnología, 3 (2), 2-10. https://doi.org/10.51247/st.v3i2.62

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