Vorschule für Eltern E-Book

Ulrike Gillert

• Herausgeber: Dorling Kindersley Verlag
• Kategorie: Ratgeber
• Serie: für Eltern
• Sprache: Deutsch

Seitenzahl: 298

Veröffentlichungsjahr: 2025

Beschreibung

Vorschulkinder optimal auf die Schule vorbereiten • Unterstützung in der Vorschulzeit: Alltagstaugliche Ideen, Tipps und Anregungen für Eltern • Die Schulfähigkeit des Kindes erkennen: Alles für eine optimale Begleitung • Ganzheitlich: Berücksichtigt emotionale und soziale Kompetenzen sowie die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes • Auf das Wesentliche konzentriert: Klarer und übersichtlicher Leitfaden für Eltern Fit für den Schulstart Der Übergang vom Kindergarten in die Schule ist ein Meilenstein für die ganze Familie. Doch wann ist der richtige Zeitpunkt für die Einschulung? Und wie fördern Eltern ihr Kind optimal? Dieses Buch gibt Antworten und zeigt: Vorschulkinder brauchen mehr als Schwungübungen. Neben Feinmotorik und dem Erkennen von Zahlen und Buchstaben kommt es auch auf ganz grundlegende Kompetenzen an. Kann sich das Kind alleine anziehen? Ist es geduldig und selbstbewusst? Der Elternratgeber betrachtet die Entwicklung von Vorschulkindern aus einer ganzheitlichen Perspektive und berücksichtigt sowohl die körperliche und geistige als auch die emotionale und soziale Entwicklung. Er bietet Orientierung angesichts der Flut von Vorschul-Materialien und verweist auf die fundierten Tipps und Übungen, mit denen der Schuleintritt garantiert gelingt. Ein alltagstauglicher Begleiter für Eltern, die ihre Kinder optimal auf den Schulanfang vorbereiten möchten. Vorschulkinder ganzheitlich fördern: Elternratgeber mit Tipps und Übungen zur Vorbereitung der Schulfähigkeit von Kindern von 4 bis 6 Jahren Dieses Buch ist Teil der Reihe "für Eltern".

Leseprobe

Vorschule

FÜR ELTERN

S[]

Schulfähigkeit einschätzen und alle Kompetenzen fördern

Die bestmögliche

Unterstützung für dein Kind

Vorschule

Schulfähigkeit einschätzen

und alle Kompetenzen fördern

FÜR ELTERN

Dorling Kindersley Verlag GmbH, Arnulfstr. 124, 80636 München

Ein Unternehmen der Penguin Random House Group

Alle Rechte vorbehalten

© 2025

Deutsche digitale Ausgabe, 2025

Dorling Kindersley Verlag GmbH

Jegliche – auch auszugsweise – Verwertung, Wiedergabe, Ver-

vielfältigung oder Speicherung, ob elektronisch, mechanisch, durch

Fotokopie oder Aufzeichnung, bedarf der vorherigen schriftlichen

Genehmigung durch den Verlag.

Die automatisierte Analyse des Werkes, um daraus Informationen,

insbesondere über Muster, Trends und Korrelationen

gemäß § 44b UrhG (Text und Data Mining) zu gewinnen,

ist untersagt.

Texte Kerstin Beug, Ulrike Gillert

Lektorat Birgit Reit

Herstellungskoordination Claudia Rode

Herstellung Stefanie Staat

Projektbetreuung Dr. Kerstin Schlieker

Satz und Layout Anna Ponton

Für den DK Verlag:

eISBN 978­3­8310­84517

5902­283032­24232­01

www.dk-verlag.de

historischen Fakten entspricht; stellenweise wird aus Platzgründen

oder Gründen der besseren Lesbarkeit jedoch das generische

Maskulinum verwendet.

Der DK Verlag erkennt alle geschlechtlichen Identitäten an.

Nach Möglichkeit wird im Buch eine gendergerechte Sprache

berücksichtigt, sofern dies inhaltlich sinnvoll ist bzw. den

Ein Hinweis zu geschlechtlichen Identitäten

DIE AUTORINNEN

Dr. med. Ulrike Gillert, geb. 1964, ist seit 1991 als Kinder- und Jugendärztin und seit 2007 als Psycho-

und Traumatherapeutin tätig. In ihrer Praxis in Berlin begleitet sie jährlich in über 8.000 Konsultationen große

und kleine Patienten und bietet Eltern sowie ihren Kindern umfassende Unterstützung in allen Phasen der

kindlichen Entwicklung – von der Geburt bis ins junge Erwachsenenalter. Als Mutter von drei inzwischen

erwachsenen Kindern kennt sie nicht nur die fachlichen, sondern auch die praktischen Herausforderungen

der Erziehung und Familienführung. Ihre Ausbildung zur Seminarleiterin hat sie bei dem dänischen Fami-

lientherapeuten Jesper Juul persönlich abgeschlossen. Sie lernte außerdem u. a. von Marshall Rosenberg,

Gerald Hüther, Thich Nhat Hanh, Maria Aarts, Karl-Heinz Brisch uva.. Ihr fundiertes Wissen und ihre Erfahrung

fließen in ihre Arbeit als Gründerin der Dr. Gillert Akademie ein, die Eltern mit praxisnahen Coachings und

Weiterbildungen zur bedürfnisorientierten Elternschaft unterstützt.

Kerstin Beug, geb. 1969, ist bei einem Diakonischen Träger in München als Bereichsleitung für 11 Kitas und

Leiterin der Schulbezogenen Jugendsozialarbeit tätig. Nach ihrer Ausbildung zur Erzieherin arbeitete sie über

dreißig Jahre in Bildungsreinrichtungen für Kinder von 0 – 6 Jahren, davon 25 Jahre als Einrichtungsleitung

mit dem Schwerpunkt der Vorschulischen Bildungsförderung. Sie studierte berufsbegleitend Soziale Arbeit

und erwarb hierin den Bachelor (B.A.). Seit mehreren Jahren arbeitet sie in der Ausbildung für Ergänzungs-

kräfte in Kitas und der Fortbildung für pädagogisches Personal zu Themen, die sich auf die Altersgruppe von

0–10 Jahren beziehen.

Vorwort

Unglaublich, wie schnell diese Jahre vergangen sind: Gerade eben erst ist dein Kind

geboren worden und jetzt denkst du schon über die Schule nach. Um dich und

dein Kind in den Jahren vor der Einschulung unterstützen zu können, ist dieses

Buch entstanden. Sicherlich willst du, dass dein Kind einen guten Schulstart erlebt,

und fragst dich: Wie kann ich mein Kind bestmöglich vorbereiten? Was ist, wenn es

sprachlich noch nicht so weit ist? Sollte es schon ein bisschen lesen können oder

langweilt es sich dann in der Schule? Was sollte ich üben? Darf ich meinem Kind

schon rechnen beibringen, wenn es sich gerade dafür interessiert? Ist mein Kind

überhaupt schon schulreif? Was ist, wenn mein Kind zwar schlau ist, sich aber nicht

konzentrieren kann? Langweilt es sich, wenn ich es noch ein Jahr länger in der Kita

lasse? Diese und viele andere Fragen treiben Eltern um und dieses Buch beleuchtet

sie auf vielfältige Weise.

Die Jahre zwischen dem dritten Geburtstag und der Einschulung – egal, ob sie mit

sechs oder sieben Jahren stattfindet – sind eine wunderbare Zeit, in der wir die Welt

mit unseren Kindern neu erkunden. Wir können diese Zeit oft noch entspannter

genießen, wenn wir mehr darüber wissen, wie wir unsere Kinder so fördern kön-

nen, dass sie zur Einschulung alle wichtigen Fähigkeiten haben, um in dem neuen

Lebensabschnitt Schule gut klarzukommen, ja, ihn vielleicht auch mit Freude und

gutem Selbstbewusstsein erleben zu können. Hier hilft Wissen darüber, wie unser

Gehirn funktioniert, wie wir spielerisch bestimmte Fähigkeiten wie beispielsweise

die Stifthaltung oder die Empathiefähigkeit fördern können. Eltern treibt auch um,

wie viel Medienzeit ihre Kinder haben sollten und welche körperlichen und moto-

rischen Voraussetzungen für den Schulstart wichtig sind. Was ist, wenn mein Kind

ein Handicap hat oder in der Entwicklung zurück ist? Muss es vor der Einschulung

vielleicht noch Förderung erhalten, beispielsweise eine Logopädie oder eine Ergo-

therapie? Auch auf diese Fragen findest du hier Antworten.

Die meisten Kinder fiebern der Schule entgegen. Darauf vorbereitet zu sein, hilft.

Denn mit dem ersten Schultag ändert sich eine ganze Menge. Der Tagesablauf

wird durch die Schule geprägt. Das beginnt mit dem Aufstehen am Morgen und

endet mit dem rechtzeitigen Zubettgehen am Abend. Während bisher die Familie

die größte Rolle gespielt hat, werden nun Freunde noch wichtiger. Welche sozial-

emotionalen Fähigkeiten braucht mein Kind, um gute Freundschaften zu schließen?

Was ist mit der Anstrengungsbereitschaft und dem Durchhaltevermögen meines

Kindes, auch in herausfordernden Situationen? Kann ich meinem Kind helfen, diese

Fähigkeiten zu trainieren? Auch die Atmosphäre in der Familie hat einen großen

Einfluss darauf, ob ein Kind sich normal entwickeln und gut lernen kann oder

vielleicht Angst haben muss, etwas »falsch« zu machen. Welche Schulausrüstung

braucht mein Kind?

Das vorliegende Buch bietet eine Fülle an Spielideen, Anregungen, Perspektivwech-

seln, Fördermöglichkeiten und Hintergrundwissen. Es soll dir und deiner Familie

die größtmögliche Freude mit und an deinem Kind in der Vorschulzeit ermöglichen

und euch die Grundlagen von Allgemeinbildung, gutem zwischenmenschlichen

Miteinander und vielfältigen Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln. Jeder Aspekt

wird durch Üben besser und führt zu einem besseren Selbstwertgefühl und Selbst-

vertrauen deines Kindes. Auch das Sprechen über Gefühle kann man lernen und

verstehen, dass Menschen unterschiedliche Empfindungen und Grenzen haben.

Wie kann ich meine Grenzen so setzen, dass die kindliche Seele dabei nicht verletzt

wird? Ebenso lernen wir das soziale Miteinander in den ersten Lebensjahren. Es

bildet die Basis für das gesamte weitere Leben. Dabei spielen wir Eltern als Vorbilder

die wichtigste Rolle.

Wir hoffen, dir, liebe Mama und dir, lieber Papa, mit diesem Buch ein an der Praxis

orientiertes Hilfsmittel an die Hand zu geben, das dir bewusst macht, was alles

dazu gehört, dass dein Kind sich in einer guten Atmosphäre entwickeln, sich selbst

ausprobieren und die Fähigkeiten erwerben kann, die es dann zur Einschulung

braucht. Ein Kind entwickelt sich am besten, wenn jeder in der Familie er oder sie

selbst sein darf und die Atmosphäre entspannt ist. Wir haben daher zusammenge-

tragen, was dich befähigt, dich gut um dich selbst und euch als Familie zu kümmern

und deinem Kind Rückenwind zu geben.

Wir wünschen dir, dass die Vorschulzeit auf diese Weise zu einer großartigen Zeit

des gemeinsamen Entdeckens unserer wunderschönen Erde und unseres gemein-

samen Aufeinander-Bezogen-Seins werden lässt.

Ulrike Gillert und Kerstin Beug

Inhalt

Vorwort

Die Themen im Überblick

Die allgemeine Entwicklung

von Kindern

Die ersten sechs Lebensjahre

Was bedeutet »schulreif«?

Vorschulbegleitung fängt früh an

Das Spiel des Kindes

Planung und Freizeit

Familiäres und soziales Umfeld

Wie wir als Eltern gut für uns sorgen

Wie wir als Paar gut für uns sorgen

KÖRPERLICHE

1 ENTWICKLUNG

Unser Gehirn – Wunderwerk der Natur

Der »Gehirnfahrstuhl«

So lernt unser Gehirn

Warum Bewegung so wichtig ist

Praktische Alltagsübungen zur Bewegung

Spiele und Ideen zur Bewegung

Grobmotorik

Praktische Alltagsübungen zur Grobmotorik

Feinmotorik

Die Stifthaltung

Spiele und Ideen zur Feinmotorik

Rechts-/Linkshändigkeit

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28

GEISTIGE

2 ENTWICKLUNG

Geist und Verstand

Die Welt aus der Sicht des Kindes

Allgemeinbildung

Wie lernen Kinder?

Neugierde und Merkfähigkeit

Motivation

Die kindliche Sprachentwicklung

Mehrsprachigkeit

Miteinander sprechen

Sprache im Alltag

Konzentration

Konzentration trainieren

Alle Sinne fördern

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90

EMOTIONALE UND

SOZIALE ENTWICKLUNG

Die kindliche Identität

Selbstvertrauen

Gefühle

Der Umgang mit Gefühlen

Umgang miteinander

Ich in meiner Umwelt

Soziales Verhalten lernen

Rollenspiele

Empathie und Selbstempathie

Frustrationstoleranz

Sozialkompetenz

Achtsamkeit

Rituale

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4

ÄRZTLICHE

VORSORGE UND

AUFFÄLLIGKEITEN

Vorsorgeuntersuchungen

Die Schuleingangsuntersuchung

Verhaltensauffälligkeiten

ADHS

Auffälligkeiten in der Sprachentwicklung

Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungs-

störung

5

KENNTNISSE UND

FÄHIGKEITEN VOR

SCHULBEGINN

Was sollte ein Vorschulkind

mitbringen?

Was gehört noch dazu?

Den Alltag bewältigen

Digitale Medien

Die Schulausrüstung

Leseförderung im Vorschulalter

Zahlen, Mengen und Gewichte

Umgang mit Krisen

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ANHANG

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Häufige Fragen mit Antworten

Register

Dank, Bildnachweis und Quellen

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10

Die Themen im Überblick

Praktische

Alltagsübungen

Grobmotorik

Feinmotorik

Unser

Gehirn

Praktische Alltagsübungen

Spiele und Ideen

Bewegung

Spiele und Ideen

Die Stifthaltung

Körperliche

Entwicklung

Sprach-

entwicklung

Sprache

im Alltag

Mehr-

sprachigkeit

Sprache

Allgemeinbildung

Wie lernen Kinder?

Motivation

Konzentration

Konzentration

trainieren

Neugierde und

Merkfähigkeit

Entwicklung

Geistige

Soziales Verhalten

lernen

Umgang

miteinander

Rollenspiele

Gefühle

Rituale

Achtsamkeit

soziale Entwicklung

Emotionale und

Bereit für

die Schule!

DIE THEMEN IM ÜBERBLICK

11

Vorsorge-

untersuchungen

Schuleingangsuntersuchung

Verhaltensauffälligkeiten

Autismus

ADHS

Ärztliche Vorsorge

und Auffälligkeiten

Auffälligkeiten in der

Sprachentwicklung

Auditive Verarbeitungs-

und Wahrnehmungsstörung

Kenntnisse und

Fähigkeiten

Die Basiskompetenzen

Den Alltag bewältigen

vor Schulbeginn

Leseförderung

Digitale Medien

Umgang mit Krisen

Kindliche Identität

Die Schulausrüstung

Sozialkompetenz

Frustrationstoleranz

12

Die allgemeine Ent-

wicklung von Kindern

Kinder sind unterschiedlich und entwickeln

sich unterschiedlich.

Alle Eltern, die zwei oder mehr Kinder oder Geschwister haben,

wissen das: »Die Große hat immer zwölf Stunden durchgeschlafen,

mochte nie Brei, konnte erst mit drei Jahren sprechen, war moto-

risch viel geschickter als andere, war schon mit anderthalb Jahren

trocken …«

Gibt es eine Entwicklungsnorm?

Ja, die Entwicklungsschritte laufen regelhaft in der gleichen Reihenfolge ab.

Wann aber diese Schritte gemacht werden, hängt von zahlreichen Faktoren ab

und kann von Kind zu Kind, sogar bei eineiigen Zwillingen, sehr unterschiedlich

sein. Körperliche Faktoren wie beispielsweise lange oder kurze Arme und Beine

oder verschieden aufgebaute Gehirne bilden eine »Grundausstattung«, die dazu

führt, dass das eine Kind schnell rennen kann, das nächste mit den Händen ge -

schickt ist und für wieder ein anderes Mathe leicht und das Malen, Schreiben

oder Lesen eher schwierig ist. Normvorstellungen sind in den meisten Fällen Fehl-

erwartungen. Als Eltern können wir es uns und unseren Kindern sehr viel leichter

machen, wenn wir die Kinder so akzeptieren, wie sie sind.

SIEHE AUCH

Die ersten sechs Lebensjahre

Vorschulbegleitung fängt früh an 18–19

Familiäres und soziales Umfeld

Geist und Verstand

Die kindliche Identität

Rituale

14–15 ›

›

24–25 ›

62–63 ›

94–95 ›

120–121 ›

INTERESSANT

Neigungen fördern

Unsere Kinder besonders in den Dingen

zu unterstützen, die sie gut können,

und ihnen Aufmerksamkeit zu geben,

fördert ihren Selbstwert. Mit einem

guten Selbstwertgefühl können wir

dann entspannter, ohne Druck und mit

Spaß und Humor mit ihnen üben, wenn

ihnen das Schaukeln, Lesen, die Stifthal-

tung oder etwas anderes schwerfällt.

Entwicklungsfenster bei Babys und Kleinkindern

Buchstaben erkennen und

den eigenen Namen schreiben

(4–6 Jahre)

Sprechen: Ein-Wort-Sätze,

»Mama«, »Papa«

(11–18 Monate)

Freies Laufen (9–18 Monate)

Laufrad oder Roller

fahren (2–4 Jahre)

… 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Monate

2

Jahre

Sprechen: Zwei-Wort-Sätze

(18–24 Monate)

Fahrrad fahren (3–6 Jahre)

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4

5

6

DIE ALLGEMEINE ENT WICKLUNG VON KINDERN

Vier Faktoren, die zu einer unter-

schiedlichen Entwicklung führen:

13

Ȇbung macht

den Meister.«

Wieder andere Kinder sind sprachlich oder

musikalisch sehr begabt. Die genetischen

erleichtert es dem einen Kind, zu

rechnen, dem anderen zu sprinten.

1. Die Veranlagung

Die genetische Ausstattung

verschaltet ist, oder ein Kind erbt das absolute Gehör

der Mutter oder des Großvaters.

Menschen aus Kenia und Äthiopien können z. B.

leichter schnell laufen. In anderen Familien zeigt sich

eine mathematische Begabung, weil das Gehirn anders

tomie auf verschiedene Weise Krabbeln, Laufen

und alle anderen motorischen Fähigkeiten lernen.

Unterschiede führen dazu, dass ein Kind lange,

das andere kurze Extremitäten hat, sodass die

beiden aufgrund ihrer unterschiedlichen Ana-

2.

Die Umwelt

Die Eltern und alle,

die etwas mit dem Kind zu

tun haben, fördern es auf unter-

schiedliche Weise.

Förderndes Beispiel: In der Familie

Mozart nahm Musik einen großen Stellen-

wert ein. Amadeus hörte seit seiner Geburt

sehr viel Musik und wurde schon früh in diese

Welt eingeführt. Er hatte vielseitige musikalische

Herausforderungen und wurde von mehreren Fami-

lienmitgliedern gefördert.

Beispiel, das zu verzögerter Entwicklung führt:

Eine Mutter, deren Kind während der Vorsorge mit sechs

Monaten gar nicht lautierte, aber gut hörte, fragte ich, ob

sie mit dem Kind spreche. Sie antwortete mir: »Nein, meine

Tochter versteht ja noch nichts.« Dieses Kind wurde also in

Bezug auf Sprache bis dahin überhaupt nicht gefördert und

gefordert.

3. Zeit zum Üben

Von Milton Erickson wird erzählt, dass er durch seine

einjährige Kinderlähmung sehr viel Zeit zum Beobach-

ten hatte. Die vielen Stunden Übung im Beobachten

von Menschen ermöglichten es ihm etwa, an der Stirn

zu erkennen, dass eine Frau schwanger war, noch

bevor diese selbst es wusste. Seine Fähigkeiten

nutzte er später in seinem Beruf als Psychothera-

peut. Entsprechend entwickeln auch Gehörlose

ihr Sehvermögen deutlich stärker, ebenso

wie Blinde ihr Hörvermögen. Fähigkeiten

wie Malen, Fahrradfahren, Schwimmen,

Ein fühlung in andere, Singen, Klettern,

Balancieren usw. müssen zum Teil

viele Jahre lang geübt werden,

bevor wir sie gut und sicher

beherrschen.

4. Die Grundbedürfnisse eines Kindes müssen

erfüllt sein.

Dieser Punkt wird oft vergessen, ist aber die Voraus-

setzung für jegliches Lernen. Grundbedürfnisse sind:

Gesundheit, Liebe, Zuneigung, ausreichend Essen,

Trinken, Schlaf, Geborgenheit und Sicherheit, d. h.

Gewaltfreiheit in der Familie und außerhalb, also

Frieden. Sind diese Dinge nicht gegeben, ist das

Kind vor allem mit ihnen beschäftigt. Kranke,

müde, hungrige, durstige Kinder oder Kinder,

die Angst haben, können nicht gut – ja, zum

Teil gar nicht – lernen.

14

Die ersten

sechs Lebensjahre

Prägende Erfahrungen für ein ganzes Leben

Wie unsere Kinder in den ersten sechs Lebensjahren aufwachsen

und was wir ihnen in dieser Zeit vorleben, bildet die Grundlage

für ihr weiteres Leben.

Frühe Prägung

Von der Evolution ist es so eingerichtet, dass das, was wir am Anfang unseres Lebens

erleben und lernen, ungefiltert und unbewertet von Lebenserfahrungen als »gut

und richtig« auf der »Festplatte« unseres Gehirns eingraviert wird. Das ist so, weil die

Kinder, die am Nordpol, in der Wüste, in einem Dschungel oder in einer Großstadt

aufwachsen, grundlegend unterschiedliche Umgebungen und Lebensbedingungen

haben und entsprechend sehr unterschiedliche Dinge lernen müssen.

Chance oder Hindernis?

Diese ersten Lebensjahre sind also eine riesige Chance, können aber bei schwieri-

gen Bedingungen auch zu großen Belastungen und Schwierigkeiten für das Kind

führen – manchmal für das ganze Leben. In jedem Fall sind diese sechs Jahre eine

große Verantwortung für alle, die etwas mit Kindern zu tun haben. Ungewollt werden

uns einige der wichtigsten Dinge im Leben oft weder zu Hause noch in der Kita oder

anderen Bildungseinrichtungen beigebracht: Wie wir glücklich werden und wie wir

gut mit uns selbst und unserem jeweiligen Gegenüber umgehen, sodass es allen gut

geht (siehe S. 28–29). Im Elternhaus und in der Kita machen Kinder in dieser Hinsicht

erste Erfahrungen, doch das allein reicht oft nicht aus. Daher ist es sinnvoll, dass ein

Kind neben den Hauptbezugspersonen auch viel Kontakt zu anderen hat (Großeltern,

übrige Familie, Freunde). So lernt es eine größere Vielfalt kennen, denn alle gehen mit

ähnlichen Situationen unterschiedlich um.

INTERESSANT

Der Begriff »Flow«

Der Begriff »Flow« wurde von Mihály Csíkszentmihály geprägt.

Er beschreibt Flow als einen Zustand völliger Hingabe und

Fokussierung auf eine Sache oder Tätigkeit. Wir fühlen uns

dadurch kompetent und erfolgreich. Das geht so weit, dass

wir sogar das Zeitgefühl verlieren und körperliche Bedürfnisse

wie z. B. Hunger, Durst, Harndrang oder Müdigkeit nur noch

eingeschränkt wahrnehmen. In diesem Zustand, wenn wir z. B.

ein Bild malen, Musik machen oder hören, einen Text schreiben

oder spielen, fühlen wir uns vollkommen glücklich. Wenn ein

Kind im Flow ist, lernt es am besten.

SIEHE AUCH

‹ 12–13 Die allgemeine Entwicklung

von Kindern

Das Spiel des Kindes

Planung und Freizeit

Familiäres und soziales Umfeld

Selbstvertrauen

20–21 › 22–23 › 24–25 › 96–97 ›

Dann kann ich ungestört die Welt

erkunden und tun, wonach ich mich

fühle. Ich kann in der Buddelkiste

Sand durch die Finger rinnen

lassen, Käfer beobachten oder

selbst gebaute Boote schwimmen

lassen. Für mich sind das sinnvolle

Tätigkeiten.

Durch Kuscheln fühle

ich mich ohne Worte

geliebt. Dabei erhole

ich mich und tanke auf.

Die Verbindung mit der Natur

stärkt alles in mir. Durch Beob-

achten und Erleben des Wer-

dens und Vergehens, z. B. durch

eigenes Anbauen von Blumen,

Obst oder Gemüse, lerne ich

sehr viel über die Welt.

Ich möchte besser werden

im Laufen, Springen, Klet-

tern, Fahrradfahren, Schwim-

men … Wie viel Bewegung

ich brauche, kannst du dir

kaum vorstellen.

Um ein Kind zu erziehen

braucht es ein ganzes Dorf.

Afrikanisches Sprichwort

DIE ERSTEN SECHS LEBENSJAHRE

Bitte gestalte Aufgaben für

mich so, dass ich sie schaffe

und zu den Schlussfolgerun-

gen komme: »Ich kann das«,

»Ich kann es lernen« oder »Ich

kann es schaffen, auch wenn

es anstrengend ist«.

Dies ist für mich auch wichtig,

wenn ich deinen Erwartungen

oder denen anderer Personen

nicht entspreche.

Bitte lass mich etwas ohne

Unterbrechung machen, egal

was, wenn es möglich ist.

15

Gib mir dafür Zeit und bei

Bedarf das Material, das ich

brauche.

Ich mag es,

wenn du für

mich eine

»Erfolgs-

atmosphäre«

erzeugst.

Ich liebe meine

Forscherzeit.

Ich möchte

akzeptiert

und ange-

nommen

sein, so, wie

ich bin.

Ich komme gern

in den Flow.

Ich liebe es,

kreativ zu sein.

Da geht es mir am

besten, ich fühle mich

wohl und zu Hause. Lass

mich dort sein. Gestern,

morgen oder später

stressen dich und mich.

Kuscheln und

Pausen liebe ich.

Ich liebe es, Zeit

in der Natur zu

verbringen.

Ich will in Bewe-

gung sein und

meinen Körper

ausprobieren.

Was macht das Leben

lebenswert?

Was macht Kinder

glücklich?

Aus der Sicht eines Vorschulkindes

könnte sich das so anhören:

Ich bin von Natur

aus im Hier und

Jetzt.

Ich fühle mich wohl, wenn

du mich mit Neuem kon-

frontierst und mir dein

Vertrauen schenkst.

Ich möchte

mit dir in

Beziehung

sein.

Ich möchte

eigene kind-

liche Projekte

machen können.

Ich möchte

spielen und

so erfahren,

wie das Leben

funktioniert.

Ich möchte

gern sorgen-

frei sein.

Dadurch lerne ich, mit

verschiedenen Situa-

tionen immer besser

umzugehen.

Ich will sie planen, durch-

führen und mit so wenig

Hilfe wie möglich – aber so

viel wie nötig – zum erfolg-

reichen Abschluss bringen.

Eins­zu­eins­Zeit mit beiden Eltern,

einzeln oder zusammen, Zeit mit

Geschwistern oder Freunden, Zeit mit

Großeltern oder anderen Verwandten,

tut mir sehr gut und hilft mir, ein

gutes Selbstwertgefühl zu entwickeln.

In Rollenspielen wie Vater­Mutter­Kind, Kita, Schule

oder Arzt fühle ich mich wie die Mama, Superman oder

eine Filmfigur, mal mächtig und mal unterlegen und

verstehe so, was um mich herum vorgeht. Es kann aber

auch kreatives Bauen mit Lego® oder anderen Steinen

oder Materialien sein, ebenso wie Regelspiele.

Ich will keine Nachrichten hören oder sehen müssen

und eure Ängste und Sorgen nicht erfahren. Wenn

ich weiß, dass ihr euch um diese schwierigen The-

men kümmert, muss ich eure Sorgen nicht tragen.

Wenn ihr es nicht tut, versuche ich automatisch,

eure Lasten zu tragen und eure Probleme zu lösen.

Dafür bin ich aber zu klein.

16

Was bedeutet

»schulreif«?

Schulreife – Schulfähigkeit – Schulbereitschaft

Die meisten Kinder besuchen spätestens ab dem dritten Lebensjahr

bis zum Schuleintritt einen Regelkindergarten und nehmen im letz-

ten Kindergartenjahr am Vorschulprogramm der Einrichtung teil.

Die Kindergartenzeit

Im ersten Kindergartenjahr sind die Dreijährigen noch die »Kleinen«. Sie werden von

den großen Kindergartenkindern liebevoll aufgenommen und behütet. Vom päda-

gogischen Personal werden sie intensiv begleitet, denn viele von ihnen erleben den

ersten großen Schritt aus dem Elternhaus und damit einen wichtigen Übergang.

Im zweiten Kindergartenjahr, zwischen dem vierten und fünften Lebensjahr, stecken

die Kinder meist in einer Art Sandwichposition. Sie gehören jetzt nicht mehr zu den

»Kleinen«, sind aber auch noch nicht so groß wie die Vorschulkinder. In diesem Ent-

wicklungsfenster durchleben die Kinder die sogenannte »magische Phase«. Alles,

woran das Kind denkt und was es sich wünscht, wird von ihm tatsächlich für möglich

gehalten. Dies können schöne Dinge sein, aber auch sehr schreckliche, wie beispiels-

weise Monster, die ins Zimmer eindringen. Wer denkt da schon an die Schule? Doch

dann befinden sich die Kinder plötzlich im letzten Jahr vor der Einschulung und die

Eltern stellen sich die Frage: Ist mein Kind schulreif?

SIEHE AUCH

Vorschulbegleitung fängt früh an 18–19

Grobmotorik

Feinmotorik

Allgemeinbildung

Motivation

Konzentration

Soziales Verhalten lernen

›

46–47 ›

50–51 ›

66–69 ›

76–77 ›

86–87 ›

Die Schuleingangsuntersuchung 126–127

106–107 ›

›

Am häufigsten finden

wir heute den Begriff

Schulfähigkeit.

HINWEISE UND TIPPS

In diesem Buch wird die Bezeichnung

Kita sowohl für den Kindergarten

als auch für alle anderen Bildungs-

einrichtungen für Kinder im Alter

von 1–6 Jahren verwendet.

Schulreife

Schulfähigkeit

»Schulreife« ist ein sehr veralteter

Begriff aus den Jahren zwischen

etwa 1950 und 1970. In diesem

Kontext hatte man noch nicht alle

Fähigkeiten, Kompetenzen und

individuellen Eigenschaften der

Kinder im Blick. Man ging davon

aus, dass jedes Kind während seines

Reifungsprozesses alle Fähigkeiten

und Fertigkeiten erwerben würde,

die zur Bewältigung der schulischen

Anforderungen notwendig waren.

Von der »Schulfähigkeit« begann

man etwa um 1970 zu sprechen.

Zunächst standen weiterhin die

kognitiven Fähigkeiten und Fertig-

keiten für einen erfolgreichen

Schulbesuch im Fokus, die ein Kind

unter anderem durch Förderung

erwerben sollte. Heute wird Schul-

fähigkeit dagegen ganzheitlich

betrachtet, und am Prozess ihrer

Erlangung sind neben dem Kind

auch Eltern, Kindergarten und die

Schule beteiligt.

Schulbereitschaft

Die »Schulbereitschaft« ist heute

ein ebenso gängiger Begriff, da er

die sozialen und motivationalen

Kompetenzen als eine wichtige

Voraussetzung zusätzlich in den

Fokus rückt. Ein Kind soll nicht nur

ein bestimmtes kognitives und

motorisches Niveau erreicht haben,

sondern auch Konzentrationsfä-

higkeit und Leistungsbereitschaft

mitbringen und sich in die Klassen-

gemeinschaft einfügen können.

WAS BEDEUTE T »SCHULREIF« ?

Wann ist der richtige Zeitpunkt für die Einschulung?

Die einzelnen Bundesländer unterliegen verschiedenen Richtlinien. Erfreulicherweise

ist derzeit wieder eine Zurückstufung des Einschulungsstichtags zu beobachten.

Wenn ein Kind im Sommer sechs Jahre alt wird, können die Eltern in einigen Bundes-

ländern entscheiden, ob es noch ein weiteres Jahr den Kindergarten besuchen oder

bereits im Herbst eingeschult werden soll.

Bei Unsicherheit empfiehlt sich stets eine Rücksprache mit den Fachkräften der Kita,

der Kinderärztin oder dem Kinderarzt oder verschiedenen Beratungsstellen. Diese

Entscheidung sollte niemals voreilig oder aus pragmatischen Gründen getroffen

werden, etwa weil das Geschwisterkind bereits in der Schule ist und daher die Ab -

läufe zu Hause einfacher werden oder weil auch die Freunde eingeschult werden.

Dies mag zwar kurzfristig den Übergang erleichtern, aber in der Regel wenden sich

Kinder sehr schnell neuen Freunden zu.

Der Sorge, dass sich ein Kind möglicherweise langweilt, wenn es ein zweites Vor-

schuljahr im Kindergarten absolvieren soll, könnte z. B. mit dem Erlernen eines

Musikinstruments oder einer zusätzlichen Sportart begegnet werden.

Bedenkenswert ist hier vor allem, dass sehr junge Kinder gegenüber den ältesten

Kindern einer Klasse in vielen Bereichen in der Regel einen Trainings- oder Lern-

rückstand von 9–12 Monaten haben, der kaum aufzuholen ist.

Entwicklungsbereiche des Kindes

Sozial-emotionale Fähigkeiten

Umgang mit anderen Kindern

Beispiele: Ist das Kind hilfsbereit? Kann es mit Ent-

täuschungen umgehen? Spielt es gern mit anderen?

Nimmt es Kontakt auf? Findet es in Gruppen seinen

Platz? Spürt und benennt es seine Grenzen?

Selbstvertrauen

Beispiele: Übernimmt es Verantwortung? Freut es

sich auf die Schule? Kann es allein bleiben?

Durchhaltevermögen und Anstrengungs-

bereitschaft

Beispiel: Kann es bei einem Regelspiel bis zum

Ende dabei bleiben?

Konfliktbereitschaft

Beispiel: Löst es Konflikte verbal?

Regelverständnis

Beispiele: Kann es zuhören, Bedürfnisse zurückstel-

len, Gefühle äußern? Kann es teilen und verlieren?

Konzentration

Beispiele: Kann es sich auf eine Sache konzentrieren?

Bringt es angefangene Tätigkeiten zu Ende?

17

Interesse und Durchhaltevermögen

Die wichtigste Frage lautet: Ist das Kind

von sich aus bereit, sich den Lern-

herausforderungen zu stellen? Zeigt

es Interesse und Anstrengungsbereit-

schaft für Lernprozesse und andere

Anforderungen?

Kognitive Fähigkeiten

Motorische und körperliche Kompetenzen

Sprache

Beispiele: Kann das Kind grammatikalisch richtig

sprechen und ähnlich klingende Wörter auseinander-

halten? Kann es Abläufe und Situationen mit eigenen

Worten beschreiben?

Zahlen und Mengen

Beispiel: Erkennt es kleine Mengen bis 6, ohne nach-

zählen zu müssen?

Formen und Lagebezeichnungen

Beispiel: Wendet es Begriffe wie »oben«, »unten«,

»vorn«, »zwischen«, »hinten« sicher an?

Vergleiche herstellen

Beispiel: Unterscheidet es »lang-kurz«, »viel-wenig«?

Vorstellungsvermögen/Kreativität

Beispiele: Versteht es Aufgaben, die aus mehreren

Teilaufgaben bestehen? Hat es eigene Spielideen?

Interesse an Wort und Schrift

Beispiele: Erkennt es den eigenen Namen in Schrift-

form? Kann es seinen Namen schreiben?

Feinmotorik

Beispiele: Hält das Kind beim Ausmalen Begrenzun-

gen ein? Malt es einen kompletten Menschen mit

Details wie Haaren, Augenbrauen, Ohren, Hals usw.?

Grobmotorik

Beispiele: Kann es komplexe Bewegungen nach-

ahmen? Kann es auf einem Bein hüpfen, Bälle fangen?

Geschicklichkeit bei praktischen Tätigkeiten

Beispiele: Kann es sich an- und ausziehen? Kann es

die Tasche oder den Turnbeutel ein- und auspacken?

Bewegung

Beispiel: Kann es klettern, Roller oder Fahrrad fahren?

Körperliche Gesundheit

Beispiele: Kann es hören, woher ein Geräusch

kommt? Kann es gut sehen?

Psychische Gesundheit

Beispiel: Lässt es sich beruhigen?

18

Vorschulbegleitung

fängt früh an

Was ist Vorschulerziehung?

Heute sprechen wir von Vorschulerziehung, wenn sich das

Kind im letzten Kindergartenjahr befindet und mit speziellen

Programmen ein- bis mehrmals wöchentlich auf die Schule

vorbereitet wird. Es werden interessante Inhalte vermittelt,

doch der Erwerb bestimmter Kompetenzen wie der Konzen-

trationsfähigkeit ist von zentraler Bedeutung.

Die Vorschule

Die meisten Kinder fiebern diesem bedeut-

samen Jahr mit großer Freude entgegen

und die Eltern nehmen den Kindergarten

nun als Bildungseinrichtung wahr. Sie haben

bestimmte Vorstellungen, wie ihr Kind auf

die Schule vorbereitet werden soll, und

stellen sich selbst die Frage, wie sie ihr Kind

auf das Lernen vorbereiten können.

Schulvorbereitung

beginnt mit dem Ein-

tritt des Kindes in den

Kindergarten.

Wie entstehen

Regenwolken?

SIEHE AUCH

‹ 16–17 Was bedeutet »schulreif«?

Das Spiel des Kindes

Geist und Verstand

Selbstvertrauen

20–21 ›

62–63 ›

96–97 ›

INTERESSANT

Kinder lernen im Spiel

Kinder lernen vor allen Dingen im Spiel. Dabei sind sie in

Inter aktion mit anderen Kindern, entfalten sich und ent -

wickeln Fantasie und Kreativität.

Die gesamte Kindergartenzeit

ist Vorbereitung auf die Schule

Vergleichbar ist dies mit einem Beispiel aus dem Bereich der

Schule selbst. Natürlich kann ein Kind für eine anstehende

Schulaufgabe erst zwei bis drei Tage vorher mit dem Lernen

beginnen, aber eine kontinuierliche Vorbereitung durch täg-

liches Lernen, gute Mitarbeit im Unterricht und ein fächer-

übergreifendes Bündeln des Lernstoffs helfen dem Kind,

sich besser vorzubereiten. Ebenso fällt Kindern, die sich bereits

im Kindergarten mit Mengen oder Gewichten beschäftigen,

der Einstieg in das Fach Mathematik in der Schule oft leichter.

VORSCHULBEGLEITUNG FÄNGT FRÜH AN

19

Exemplarischer Entwicklungsstand von Kindern zwischen drei und fünf Jahren

Kognitive

Entwicklung

Sprachliche

Kompetenzen

Soziale

Entwicklung

• Interesse für Formen und Farben,

im Verlauf auch für Zahlen

• Mag gern Puzzles

• Merkt sich Dinge

• Erkennt Buchstaben

• Stellt W-Fragen, »Warum«-Phase

• Hat Spaß an Liedern und Reimen

• Interessiert sich für Bilderbücher

• Erzählt Erlebnisse

• Spielt mit Gleichaltrigen

• Schließt Freundschaften

• Lernt, sich an Regeln zu halten

Feinmotorik

• Klettert gerne

• Vom Laufrad zum Fahrrad

• Kann Bewegungen

koordinieren

• Kann sich allein an- und ausziehen

• Kann Bedürfnisse äußern

• Möchte Verantwortung übernehmen

• Kann mit der Schere umgehen

• Hält den Stift richtig

• Kann Besteck handhaben

• Zeichnet Formen und Figuren

Persönlichkeits-

entwicklung

Emotionale

Entwicklung

• Kann Gefühle regulieren

• Umgangsformen wie Hilfs-

bereitschaft und Empathie

• Mag gern Rollenspiele

• Ist kreativ mit Bastel- und Alltagsmaterialien

• Mag Regelspiele

• Baut und konstruiert

• Beschäftigt sich auch allein

Grobmotorik

Spielverhalten

Wie können Eltern diese Phase unterstützen?

Die Selbstständigkeit fördern

Überlege, was dein Kind tun kann, ohne dass es für dich

eine Belastung ist. Es kann Aufgaben übernehmen, wie

den Tisch zu decken oder sich selbst ein Brot zu strei-

chen. Kinder können dafür ein Kindermesser benutzen.

So viel wie möglich nach draußen gehen

Kurze Spaziergänge mit kleinen Besorgungen oder auch

Wanderungen bieten wertvolle Lernerfahrungen.

So oft wie möglich vorlesen

Beantworte auch die vielen Fragen, die dein Kind hat,

denn es erweitert dadurch seinen Wortschatz, sein

Wissen und seine Sprachkompetenz.

Das Kind ernst nehmen

Unterhalte dich mit ihm, beispielsweise beim gemeinsa-

men Abendessen. Dabei können auch Gefühle zur Spra-

che kommen. Auch du darfst mal davon sprechen, wenn

es dir nicht so gut geht, das verkraftet dein Kind.

Dinge sortieren oder aufreihen

Kinder lieben das. Biete deinem Kind Puzzles, Bügelper-

len, Holzperlen zum Fädeln oder Pinzetten zum Sortieren

an. Auf diese Weise kann es seine Feinmotorik schulen

und eine gute Grundlage für die Stifthaltung erwerben.

Regelspiele spielen

Es gibt viele geeignete Spiele wie Kinder­Uno. Lass dein

Kind dabei nicht mit Absicht gewinnen, damit sich eine

Frustrationstoleranz entwickeln kann. Wenn du selbst erst

lernen musst, dein Kind verlieren zu lassen, kannst du die

Regeln umwandeln und das Kind langsam hinführen.

Vielfältige Materialien anbieten

Damit kann dein Kind seiner Kreativität freien Lauf lassen.

In Kitas werden z. B. Papprollen gesammelt und den Kin-

dern zum Basteln zur Verfügung gestellt. Daraus lassen

sich verschiedene Dinge wie Kugelbahnen oder Fernglä-

ser bauen. Dies lässt sich auch zu Hause gut umsetzen.

20

Das Spiel des Kindes

Bleibe gelassen und lass dein Kind einfach spielen!

Für Eltern von Vorschulkindern ist es manchmal schwer auszu halten,

wenn das Kind »nur« spielt und kaum Interesse an schulischen

Themen zeigt. Dies gilt vor allem, wenn die Kindergartenfreundin

vielleicht schon ihren Namen schreiben kann oder anfängt, erste

Wörter zu lesen.

Kinder im Freizeitstress

Viele Eltern kennen das: Am Montag ist Musikschule, dienstags

das Eltern-Kind-Turnen, am Mittwoch folgt der Hip-Hop-Kurs,

am Donnerstag der Schwimmkurs und freitags findet immer

das Treffen mit den besten Freunden statt. Vielleicht ist das

zwar alles ein wenig übertrieben, doch schließlich wollen wir

die bestmögliche Förderung und einen guten Start in eine

erfolgreiche Schulkarriere.

Wir erfüllen den Kindern diese Wünsche und Möglichkeiten,

weil wir es uns finanziell leisten können, weil die beste Freun-

din, der beste Freund es genauso macht und weil das Angebot

der Freizeitaktivitäten immer größer wird. Wir selbst hatten

diese Angebote als Kinder noch nicht und unsere Kinder

sollen es einmal besser haben. Das ist verständlich.

Vielleicht sollten wir aber öfter auf uns selbst schauen. Gehen

wir auch täglich nach der Arbeit einer Aktivität nach oder ist

es nicht viel entspannender, manchmal nur auf dem Sofa zu

liegen und ein gutes Buch zu lesen?

SIEHE AUCH

Planung und Freizeit

Warum Bewegung so wichtig ist

Geist und Verstand

Wie lernen Kinder?

Rollenspiele

Digitale Medien

22–23 ›

40–41 ›

62–63 › 70–73 ›

108–109 ›

150–151 ›

Freiraum schaffen

Unsere Kinder brauchen Zeit, sich nach einem langen Tag

in der Kita zu entspannen, gerade auch, weil von ihnen als

Vorschulkindern viel verlangt wird – im Rahmen der Förder-

programme und in der Rolle der »Großen«, die stets Vorbild

sein sollen. Kinder suchen gern Ruhe nach einem Tag in der

Kita. Sie müssen den Tag verarbeiten und das können sie am

besten im Spiel oder beim Nichtstun, welches ja auch wieder

neue Spielanregungen produziert.

Hip-Hop-Kurs

Freunde treffen

Schwimmkurs

Musikschule

Turnen

D AS SPIEL DES KINDES

Spielen ist ein wichtiges Bedürfnis

Ich koche jetzt

das Essen für

meine Puppe!

21

Kinder möchten und sollen spielen, ohne

reglementiert zu werden, und dafür sollen

sie vor allen Dingen Zeit haben. Wenn sie

diesen Rahmen bekommen, werden sie sich

ihre eigenen Grenzen und Regeln setzen und

können in einem geschützten Bereich ihren

Tag verarbeiten und Neues ausprobieren.

Nutze diese Zeit ruhig für dich oder für

Aktivitäten im Haushalt. Unbewusst

nimmst du auf jeden Fall eine Vorbildrolle

ein. Egal, ob du gerade das Essen vorbereitest

oder am PC arbeitest – dein Kind wird dies

häufig mit in sein Rollenspiel einbeziehen.

Kinder sollen sich möglichst viel im Freien

bewegen. Leider lassen die Verkehrssituation,

die eingezäunten Spielplätze oder das Fuß-

ballverbot auf der Wiese vor dem Haus und

vieles mehr nicht ausreichend Möglichkeiten

dafür. Umso wichtiger sind möglichst

viele Ausflüge in Parks oder in die Natur,

damit die Kinder ihre Grenzen austesten

können. Dabei können sie z. B. einfach nur

Ball spielen, rennen oder hüpfen.

Spielen ist das wahre Leben. Im Rollenspiel

können Kinder ausprobieren, wie es im wah-

ren Leben ist, und die Welt um sich herum

besser verstehen. Sie haben viel Freude

daran, lernen und erwerben verschiedene

Fähigkeiten zur Problemlösung sowie soziale

und kognitive Kompetenzen. Darüber hinaus

entwickeln sie ihre Fantasie und Kreativität.

Ich bin die Prinzessin

und du der Zauberer …

22

Planung und Freizeit

Je früher, desto besser?

Welche Förderangebote brauchen Kinder wirklich, bevor sie

in die Schule kommen? Wenn Kinder »nur« spielen, haben sie

dann überhaupt Chancen im Bildungssystem? Kinder brauchen

Möglichkeiten des Ausprobierens, um sich zu entwickeln,

sie brauchen aber auch Zeit für sich.

Der Alltag des Kindes

Ein Kindergartentag ist für jedes Kind unterschied-

lich lang. Einige Kinder besuchen den Kindergarten

nur halbtags, während andere bis zu zehn Stunden in

der Betreuungseinrichtung verbringen. Die Dauer der

Betreuung sollte keinen Einfluss darauf haben, wie sich

ein Kind entwickelt.

Genauso verschieden ist auch die Art und Weise, wie

ein Kind so einen Kinderalltag körperlich und see-

lisch verkraftet. Manche Kinder ermüden bereits nach

wenigen Stunden, andere bewältigen einen ganzen Tag

mühelos. Einige Kinder verkraften eine ganze Woche

ohne Probleme, andere wiederum wirken schon in der

Wochenmitte recht geschafft. Gerade für sensible Kinder

ist es wichtig, dass der Kindergarten alltag Phasen für

freies Spiel und zum Ausruhen bereithält. Ein Gespräch

mit dem Kita-Personal schafft Klarheit darüber, wie das

eigene Kind in dieser Hinsicht zurechtkommt.

Spielzeit

Kindergarten

SIEHE AUCH

‹‹ 14–15 Die ersten sechs Lebensjahre

20–21 Das Spiel des Kindes

Familiäres und soziales Umfeld

Alle Sinne fördern

24–25 ›

90–91 ›

Programm

Musikalische

Früherziehung

Termine über Termine

Schwimmkurs

Logopäde

Spielzeit

Im letzten Jahr vor der Schule kommen oft zusätzliche Nach-

mittagstermine für die Kinder hinzu, z. B. für einen Schwimm-

kurs, Logopädie oder Ergotherapie.

Gleichzeitig entwickeln sich beim Kind immer mehr eigene

Interessen und Freundschaften. Die Kinder möchten gern die-

selben Freizeitaktivitäten wie ihre Freunde ausüben, während

die Eltern vielleicht die musikalische Frühförderung im Hinter-

kopf haben.

Dies alles gilt es zu sortieren und in ein ausgewogenes Gleich-

gewicht zu bringen. Hierbei sollte das Verhältnis zwischen

Aktivitäten und ausreichend Spielzeit stimmig sein. Spielzeit

sollte nicht verplant werden.

PLANUNG UND FREIZEIT

Freizeit im Alltag gemeinsam mit dem Kind entwickeln

Mo

Wenn das Kind an zwei Tagen eine Aktivität hat, etwa einmal

Sport und das andere Mal eine musikalische Aktivität, und

wenn vielleicht ein weiterer Tag mit Terminen verplant ist,

sollte es an den anderen Tagen einfach nur Zeit zum Spielen

haben. In dieser freien Zeit entwickeln Kinder ihre Fähig-

keiten, aus dem Nichts heraus Ideen zu kreieren oder mit

anderen Kindern gemeinsam etwas zu planen und durch-

zuführen. Durch das gemeinsame Spielen lernen sie, wie

man sich einigen oder einen Kompromiss finden kann. Auch

diese Fähigkeiten sind eine Grundlage für das ganze Leben.

Di

Flöte

23

Mi

Do

Fr

Sport

Sa

So

Welche Sportart

würdest du gern

ausprobieren?

Aufmerksam beobachten

Wenn uns etwas auffällt, sollten wir gezielt nachfragen.

Grundsätzlich sollten wir mit dem Kind gemeinsam über

seine Interessen sprechen. Nur weil der liebste Spielkamerad

eine Aktivität ausübt oder wir als Eltern eine Lieblingssport-

art haben, muss die gleiche Leidenschaft nicht bei unserem

Kind vorhanden sein. Es gibt sehr viele Sportarten, von denen

weder unser Kind noch wir selbst je gehört haben. Ebenso gibt

es unzählige Instrumente, die ein Kind lernen könnte. Manche

Musikschulen bieten Tage an, an denen man die verschiedenen

Instrumente ausprobieren darf. Auch Tanzen, Klettern, Yoga,

Schach, Zirkuskurse usw. sind Möglichkeiten, die es vielleicht in

eurer Umgebung gibt.

Verschiedene Aktivitäten testen

Sportvereine bieten oft ein umfassendes Sportprogramm an, in

dessen Rahmen die Kinder zahlreiche Sportarten ausprobieren

können, bevor sie sich auf eine festlegen. Falls es hier Schnup-

perangebote gibt, sollte man sie auf jeden Fall nutzen.

Nicht jedes Kind muss eine Sportart wählen, es kann sich auch

einfach frei in der Natur bewegen. Oder vielleicht hat es für

dein Kind eine größere Bedeutung, ein Instrument zu erlernen.

Hat sich das Kind für eine Aktivität entschieden, ist es gut, eine