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- Herausgeber: Hogrefe Verlag
- Kategorie: Ratgeber
- Serie: Ratgeber Kinder- und Jugendpsychotherapie
- Sprache: Deutsch
- Veröffentlichungsjahr: 2018
Eine Lesestörung ist durch ausgeprägte Schwierigkeiten in der Lesegenauigkeit und -geschwindigkeit sowie im Leseverständnis gekennzeichnet. Eine Rechtschreibstörung äußert sich durch eine außerordentlich hohe Anzahl an Rechtschreibfehlern. Kinder und Jugendliche mit einer Lese-/Rechtschreibstörung (LRS) leiden häufig sehr, da ihre Probleme nicht oder zu spät erkannt werden. Vielen gelingt dies auch über einen längeren Zeitraum hinweg. Werden die Störungen nicht erkannt, kann die schulische Überforderung zu psychischen Störungen führen oder diese verstärken. Der Ratgeber informiert über die Symptomatik, die Ursachen, die Diagnostik sowie die Präventions- und Fördermöglichkeiten bei der Lese- und/oder Rechtschreibstörung. Eltern, Lehrer und Erzieher erhalten konkrete Ratschläge und Anleitungen zum Umgang mit der Problematik in Familie, Kindergarten und Schule. Möglichkeiten der Prävention im Kindergarten werden ebenso vorgestellt wie praktische Hilfen für die häusliche Hausaufgabenunterstützung, Informationen über schulrechtliche Aspekte des Nachteilsausgleichs und Notenschutzes sowie Förderansätze für den Lese- und Rechtschreibunterricht und für die Lernförderung. Jugendliche mit einer LRS erhalten Tipps, wie sie mit den Schwierigkeiten im Lesen und/oder Rechtschreiben umgehen können, wo es Hilfen gibt und was sie selbst tun können, um ihre Leistungen in diesen Bereichen zu verbessern.
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Ratgeber Kinder- und Jugendpsychotherapie
Band 26
Ratgeber Lese-/Rechtschreibstörung (LRS)
Prof. Dr. Gerd Schulte-Körne, Dr. Katharina Galuschka
Herausgeber der Reihe:
Prof. Dr. Manfred Döpfner, Prof. Dr. Dr. Martin Holtmann, Prof. Dr. Franz Petermann
Begründer der Reihe:
Manfred Döpfner, Gerd Lehmkuhl, Franz Petermann
Prof. Dr. med. Gerd Schulte-Körne, geb. 1961. Seit 2006 Inhaber des Lehrstuhls für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie an der Ludwig-Maximilians-Universität München und Direktor der Universitätsklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie am Klinikum der Universität München.
Dr. Katharina Galuschka, geb. 1986. Seit 2011 wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie der Universität München.
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Illustrationen: Klaus Gehrmann, Freiburg; www.klausgehrmann.net
Satz: Mediengestaltung Meike Cichos, Göttingen
Format: EPUB
1. Auflage 2019
© 2019 Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, Göttingen
(E-Book-ISBN [PDF] 978-3-8409-2722-5; E-Book-ISBN [EPUB] 978-3-8444-2722-6)
ISBN 978-3-8017-2722-2
http://doi.org/10.1026/02722-000
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|5|Zielsetzung des Ratgebers
Der Ratgeber richtet sich an Eltern, deren Kind erhebliche Probleme beim Erwerb des Lesens und Rechtschreibens hat, an die betroffenen Kinder und Jugendlichen selbst, an Lehrkräfte und alle, die sich über die Diagnostik, Unterstützungsmöglichkeiten und Hilfen bei der Lese- und/oder Rechtschreibstörung (Legasthenie) informieren möchten.
Der Ratgeber bietet wichtige Basisinformationen zur Lese-/Rechtschreibstörung und gibt konkrete Empfehlungen zur Hilfe und Unterstützung betroffener Kinder und Jugendlicher in den verschiedenen Lebensbereichen: zu Hause, in der Schule und bei der außerschulischen Lernförderung.
Ein Kapitel richtet sich an Jugendliche selbst, die an einer Lese- und/oder Rechtschreibstörung leiden. Ohne die schwierige Situation zu beschönigen, es soll Mut zugesprochen und Möglichkeiten aufgezeigt werden, die helfen, mit der Störung zu leben.
Der Anhang hält Leseempfehlungen und hilfreiche Adressen und Webseiten bereit.
München, Mai 2018
Gerd Schulte-Körne und Katharina Galuschka
Inhaltsverzeichnis
1 Kennen Sie das? Berichte von Kindern und Jugendlichen und Erwachsenen mit einer Lese- und/oder Rechtschreibstörung
2 Woran erkenne ich, ob mein Kind eine Lese-, Rechtschreib- oder Lese- und Rechtschreibstörung hat?
3 Wann kann man von einer Lese- und/oder Rechtschreibstörung sprechen?
3.1 Lesestörung, Rechtschreibstörung oder Lese- und Rechtschreibstörungen, eine Begriffsklärung zur Lese-/Rechtschreibstörung
3.2 Diagnostisches Vorgehen
3.3 Wann sollte eine Lese- und/oder Rechtschreibstörung festgestellt werden und wie?
3.4 Was passiert nach der Diagnose?
3.5 Wie häufig treten die Probleme auf?
4 Welche weiteren Störungen treten häufig gemeinsam mit Lese-/Rechtschreibstörungen auf?
5 Welche Gründe und Ursachen für Lese-/Rechtschreibstörungen gibt es?
6 Wie verläuft die weitere Entwicklung?
7 Was kann man tun, welche Hilfen gibt es?
7.1 Therapiemethoden
7.2 Leseförderung
7.3 Rechtschreibförderung
7.4 Fördermethoden ohne Wirksamkeit
7.5 Computer- und Onlineförderung
8 Was können Lehrkräfte tun?
8.1 Lesen- und Scheibenlehren – Anmerkungen zur Methodik des Schriftspracherwerbs
8.2 Basis der schulischen Diagnostik
8.3 Grundlagen der schulischen Integration
8.4 Aspekte der schulischen Förderung
8.5 Integration der Eltern in die Diagnose- und Förderplanung
8.6 Nachteilsausgleich und Notenschutz
9 Was können Eltern tun?
9.1 Außerschulische Förderung
9.2 Qualifikation von Therapeutinnen und Therapeuten
9.3 Kostenüberahme der Förderung durch die Jugendhilfe: § 35a
9.4 Wie können Eltern Ihr Kind selber fördern?
9.5 Was Eltern bereits vor der Einschulung tun können
9.6 Eltern und Schule
9.7 Was muss ich als Elternteil über Förderung wissen?
10 Was können Erzieher tun?
11 Was können Kinder und Jugendliche tun?
11.1 In der Schule
11.2 Zu Hause
11.3 Förderung und Therapie
11.4 Nach der Schule
11.5 Anerkennung der LRS in Prüfungen
11.6 Selbsthilfe
Anhang
Zitierte Literatur
Empfehlungen zu Programmen zur Frühförderung und Prävention
Empfehlungen zu Programmen zur Lese- und Rechtschreibförderung
Übersicht über Regelungen der Bundesländer zu schulischer Diagnostik, Unterstützung und Nachteilsausgleich und Notenschutz
Liste der Landesverbände Legasthenie und Dyskalkulie im Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V.
Hilfreiche Adressen
|9|1 Kennen Sie das? Berichte von Kindern und Jugendlichen und Erwachsenen mit einer Lese- und/oder Rechtschreibstörung
Mathias (2. Klasse, Grundschule) ist acht Jahre alt und besucht seit 1,5 Jahren eine Grundschule. Seinen Eltern fiel bereits in den ersten Wochen der Unterrichtung auf, dass Mathias Schwierigkeiten hatte, Wörter in der Lesefibel in Silben zu trennen und einzelne Laute in Wörtern herauszuhören. Da er der älteste von drei Geschwistern ist und seine Eltern bisher noch keine Erfahrungen mit Schulproblemen im Lesen und Rechtschreiben hatten, vertrauten sie auf den Rat der Deutschlehrerin, Mathias erst einmal zu Hause zu unterstützen und Geduld zu haben. Der Empfehlung der Lehrkraft folgend nahmen sich die Eltern nachmittags Zeit, mit ihm Wörter in Silben zu trennen und einzelne, kurze Wörter zu erlesen. Nach 6 Monaten war das Entschlüsseln von Wörtern jedoch immer noch sehr erschwert, Matthias gelang es jetzt zwar, einzelne Silben in Wörtern zu gliedern und zu verbinden, jedoch war die schnelle Zuordnung von Buchstaben zu Lauten noch fehlerhaft und deutlich verlangsamt. Während seine Klassenkameraden schon eine Vielzahl, ein- und zweisilbiger Wörter und ganze Sätze zusammenhängend lesen konnten, gelang es Mathias lediglich, einzelne Wörter deutlich verlangsamt zu erlesen. Mathias war fröhlich und sehr motiviert zu Beginn des ersten Schuljahres in die Schule gegangen, nach einem halben Jahr äußerte er zunehmend häufiger, dass er keine Lust mehr habe. Bekannte von Mathias Eltern, die mit ihrem Sohn Ähnliches erlebt haben, machten sie zu Beginn der zweiten Klasse darauf aufmerksam, dass Mathias vielleicht eine Leseschwäche haben könnte. Die Eltern möchten Mathias nun untersuchen lassen, um herauszufinden, ob bei ihm eine Lesestörung vorliegt oder ob es andere Ursachen für seine Leseprobleme gibt.
