Penser ! E-Book

Amin Khan

• Herausgeber: Chihab
• Kategorie: Geisteswissenschaft
• Sprache: Französisch
• Veröffentlichungsjahr: 2022

Beschreibung

.. Changer le monde est certes un projet grandiose, mais c’est aussi une responsabilité personnelle et une tâche réalisable par chacun. C’est en effet par les actes modestes et parfois infimes du quotidien que se construit la cohérence et la force alternative de la nouvelle conscience de soi. Ainsi, le présent volume de « Nous autres » rassemble, comme une brassée de bois pour un feu nécessaire, des expériences de vie, des traces de savoirs, des éclairs d’intelligence, des témoignages de ce que nous sommes, à travers l’espace et à travers le temps. En s’appropriant dans la masse des riens et des absolus hétéroclites de l’heure, les mots et les concepts, en allant à la racine de ce qui nous importe, de ce qui pour nous a du sens, en faisant cela dans la liberté, dans la clarté, avec la force de l’espoir nourri à la force de la mémoire, nous nous efforçons de rendre compte de parcelles de nos rêves en jachère, nous nous efforçons de continuer à faire battre un cœur las, nous nous efforçons de tenir debout dans l’oppression de ce temps d’orage stérile, nous nous efforçons de penser...


À PROPOS DES AUTEURS


Amin Khan, né le 18 octobre 1956 à Alger, est un poète algérien contemporain de langue française. Il suit des études de philosophie, d’économie et de sciences politiques à Alger, Oxford et Paris. Il publie sous le nom d’« Amine » ses premiers recueils à Alger en 1980 et 1982. En 1984 il fait partie des poètes réunis par Tahar Djaout dans son anthologie Les Mots migrateurs. Il est plus tard fonctionnaire international à l’UNESCO.

Leseprobe

Penser !

Elémentspourunmanifestedel’Algérieheureuse

Sousladirectionde

AminKhan

Penser !

Eléments pour un manifeste de l’Algérie heureuse

Redouane Assari, Akram Belkaïd, Sami Benmehidi, Abdelkader Benyacoub, Slim Benyacoub, Hafid Hamdi-Cherif, Aïssa Kadri, Abdelmadjid Kaouah, Amin Khan, Nassima Metahri

CHIHAB EDITIONS

© Éditions Chihab, 2017.

ISBN : 978-9947-39 -221-8

Dépôt légal : 2e semestre, 2017.

Tél. : [phone] / Fax : [phone]

www.chihab.com

Introduction : Prendre conscience de soi

« Penser ! », primordialeinjonctionquenousdevons, nousautres, parnécessitévitale, nousadresserànous-mêmes ; injonctiondel’origineetdesfinsducombatperpétuelcontrel’adversitédestemps, contrelesformesplusoumoinssubtilesdel’ignoranceetdelascienceinfuse, contrelamassetoujoursexcitéedespseudo-vérités, contrelesobstacles « naturels » surlechemintoujoursdifficiledelapoursuitedesvéritésmotricesdelaliberté, delajustice, deladignité.

Danscemondeentréànouveauenconvulsionsfunestes, deCoréeenPalestine, d’AmériqueenIran, duSahelenMéditerranée, oùensommes-nous ?

Commentcomprendreetrépondreauxrisquesquis’étendent, auxdangersquimûrissent, maisaussiauxobligationsquotidiennes, sil’onn’apasuneconscienceclairedelaréalitéquinousenglobe, nousfaçonne, nousenjointdevivre, depenseretd’agir, selonsescodesetseslois ?

Etcommentseformedonccetteconscience, sinon, d’abord, parlamiseàdistancedes « évidences », desidéesimposées, etpuis, parl’exercicedelavolontéd’appréhenderlaréalitéàpartirdenous-mêmes, àpartirdecequenoussommesetdecequenousvoulonsdevenir, àpartirdenosdésirs, denosbesoins, denosurgencesetdenospriorités. L’appréhensiondelaréalité, sacompréhension, sonappropriation, sanécessairetransformationetsanécessairere-création, formentunesuccessiondedéfisetd’épreuves, latramed’uneprofondeluttedelibérationdelasociétéetdesindividusquilacomposent.

Ilfautréaliserqueceprocessusdefranchissementdesépreuvesduchemindelalibérationn’estpossiblequ’àl’impérativeconditiondepenser, depenserànotretour,depenserlecommencementdessituations, etdecontinueràpensersanscessepuisqueceprocessusvitalestsansterme, nilimite, nigarantieaucunedesuccès, saufrelatifetprécaire.

Pourpenservéritablement, ilfautd’abordvouloirpenser, etpourvouloirpenser, ilfautavoirunecertaineconsciencedesoi. Orlaconsciencedesoin’advientninaturellement, nispontanément. Ellen’estnidonnée, niimmuable. Elleestphénomènecomplexeetcontradictoire, instableetréversible, constructionetdestruction, progrèsetdéfaite, équilibreetrupture, luciditéeténergie, héritageetvolonté. Aujourd’hui, commehier, riend’utile, depositifoudedurablenepeutêtreenvisagésinousautresnetrouvonspas, individuellementetcollectivement, lejusteéquilibredansuneconsciencedesoiquipermettedesemobiliseretd’agirparamouretparrespectdecequenoussommesetdecequenousvoulonsdevenir.

Danslasituationactuelle, quineporteévidemmentpasàl’épanouissementdel’optimismeetdelatranquillitédessociétésetdesculturesbienancréesetsûresd’elles-mêmes, ilestdoncd’autantplusdécisifdevaloriserlepotentieldetouteslesforcesdelaconnaissanceetdel’amourprésentesdanslasociétéafind’accroîtreoudefairenaître, làoùellen’existepas, laconfianceensoi, conditionabsolumentnécessaireducombatpourlaliberté, lajusticeetladignité.

Surl’autreversantdumêmecombat, ilfauts’opposerrésolumentàtoutcequiconcourtàlasoumission, àladévalorisationdesoi (etdesautres), auméprisdesoi (etdesautres) etàlahainedesoi (etdesautres), danslesmoindresactesduquotidien, actesdecivisme, decitoyenneté, desolidarité, modestes, discrets, secrets, maisconcrets, actesquotidiens, mêmesminuscules, mêmesmoqués, mêmesdésespérés, maisnéanmoinsrésolumentactesdeliberté, dejustice, dedignité.

Parl’accomplissementdeceteffortprimordial, l’individu, enrésonanceaveclasociétéàlaquelleilappartient, créelapremièrebasesolidedesonautonomie, baseaffective, basemorale, fondementintellectueldelapoursuitedel’effortaulongcourspourlalibération. Ceteffort, c’estceluiqu’accomplissent « spontanément » lesartistes, lesécrivains, lesartisans, lesentrepreneurs, lescréateursd’idées, d’objetsoud’œuvres, lesproducteursd’intelligence, debeautéouderichesses.

Sicespremièresforcescréatricesparviennentàélargirlesmargesoùellesnaissent, etànourrirladynamiquedelalibérationqueportent, àundegréouàunautre, d’autresforcessociales, cettedynamiquepourraalorssedévelopperjusqu’àmodifierlesnormesculturelles, socialesetpolitiques, jusqu’àproduire, enatteignantunseuilcritique, larévolutionculturelleaujourd’huinécessaireàlapoursuitedenotreexistence.

Laconstructiondel’autonomie, partoutoùcelaestpossible (dansl’atelierd’unartisan, dansunefermeoudansunlaboratoire, àlatabled’unécrivain, d’unarchitecte, d’unjournaliste, oucelled’unconseild’administration, dansunenseignement, unepartitionouunecollaboration…), permetdecréerlesconditionsfondamentalesd’émergenced’unenouvelleculture, parl’accumulationprogressiveducapitaldesconnaissancesnécessairesàlacompréhensiondelaréalitédumonde.

L’accumulationdelaconnaissanceestladynamiquefondamentaleduprocessusdelibération. Ellepermet, àpartirdecertainsseuils, deproduirelesinstrumentsintellectuels, moraux, politiques, matérielsdelalibérationdesindividusetdessociétés. Orunecaractéristiquemajeuredusous-développement, résumédenosafflictions, estl’incapacitéàaccumuler.

Parlepillagesystématiquedesressourcesexistanteset/ouproduitesparlessegmentslesplusfaiblesdeladynamiquedudéveloppement, ceux-ci, ainsiréduitsàlareproductionsimpleounégativedeleurexistence, saufàserésigneràtenterdesurvivredanslasoumission, devraientêtreconduitsàs’efforcerdechangerlesrèglesdefonctionnementdumonde.

Changerlemondeestcertesunprojetgrandiose, maisc’estaussiuneresponsabilitépersonnelleetunetâcheréalisableparchacun. C’esteneffetparlesactesmodestesetparfoisinfimesduquotidienqueseconstruisentlacohérenceetlaforcealternativedelanouvelleconsciencedesoi.

Ainsi, leprésentvolumede « Nousautres » rassemble, commeunebrasséedeboispourunfeunécessaire, desexpériencesdevie, destracesdesavoirs, deséclairsd’intelligence, destémoignagesdecequenoussommes, àtraversl’espaceetàtraversletemps.

Ens’appropriantdanslamassedesriensetdesabsolushétéroclitesdel’heure, lesmotsetlesconcepts, enallantàlaracinedecequinousimporte, decequipournousadusens, enfaisantceladanslaliberté, danslaclarté, aveclaforcedel’espoirnourriàlaforcedelamémoire, nousnousefforçonsderendrecomptedeparcellesdenosrêvesenjachère, nousnousefforçonsdecontinueràfairebattreuncœurlas, nousnousefforçonsdetenirdeboutdansl’oppressiondecetempsd’oragestérile, nousnousefforçonsdepenser.

Paramour, parrespectpournosparentsetpournosenfants, nousenavonsl’obligation ; nousavonsl’obligationdepenseretdetransmettrelesélémentsdenotreconsciencerenouveléeafindenousconstituer, degénérationengénération, commeartisanseffectifsdelalibérationetdelaliberté.

Amin Khan

D’une circularité à l’œuvre pour déjouer une désarticulation

Nassima Metahri

« Nullepreuveplusfortedeladécouverteréussiedel’inconscientquelorsquel’analyséyréagitparcettephrase : celajenel’aijamaispensé, ouàcelajen’ai (jamais) pensé ».

Sigmund Freud

« La négation »

« Ilyadesimmeublesàconstruire, desécolesàouvrir, desroutesàtracer, destaudisàdémolir, desvillesàfairesurgirdeterre, deshommesetdesfemmes, desenfantsetdesenfantsàgarnirdesourires »

Frantz Fanon

« Le colonisé en question »

Aprèslesavoirsibienagencésetmisenreliefleurinterdépendance, voilàquel’undesélémentsconstitutifsdecequatuorfondateurde « Nousautres » seretrouvelibérépouralleràlarencontredesonsenspropre. Misàl’honneur, Penser, devra-t-ilquitterAimer, TravailleretLutter ? Quellepourraêtrealorslaconséquencedecettedésunionpourchacun ? Aquelsdestinsseront-ilslivréssicelavenaitàseréaliser? Ilmeplaîtdepenserquecettelibérationn’estquevirtuelleettemporaireetqu’elles’éloigned’unedisjonctionsous-tendueparunepromotionattribuéeàpartird’uneéchelledecotationà « Penser » puisquec’estdeluiqu’ilvas’agirtoutaulongdecetroisièmevolumedeNousautres.

Sondégagementtemporairereprésenteuneoccasionoffertepourfairesaconnaissanceetapprécierlerapportqu’ilentretientavecsestroisindéfectiblescompagnons. CettedirectionquenoussouhaitonsemprunteraideraàrecherchercequePenserpeutapporteràAimer, ouàTravailler, sinonencoreàLutter. EtinversementcequeAimerpeutstimulerchezPenser, sansomettrelesinfluencesmutuellesentrePenseretTravailler, toutcommeentreAimeretLutter. Nousvoilàdoncfaceàunesommedecombinaisonstoutàfaitpassionnantesàexaminer.

Penser, commeuntravaildel’espritcondenseplusieursmodalitésd’opérationsmentalesquis’organisentautourdelaréflexion, duraisonnement, del’attention, delaconcentration, delamémorisation, delasériation, delaplanification, deladéduction, del’analyse, dujugement, toutesarticuléesautourd’unefonctionpsychique, celledelacognition, autrementditdel’intelligence. Cetactedepenseraétéexaminésoustoutessesfacettesparnombredephilosophesdepuislesplusanciensâgesdel’humanité. Certains, commeDescarteslecorrélantavecl’essencemêmedel’existence : « Jepense, doncj’existe ». Lalimitedecetteformulationsentencieuseestcelled’établirdesniveauxd’existenceparlamesuredecettecapacitéàpenser. N’a-t-onpasaunomd’unesupérioritédeceseuildePenser, décrétédessupériorités « raciales » ? Etdontlesconséquencesontétéravageusespourl’humanitéàtraversl’histoire.

Aujourd’huiencore, iln’yapasd’évaluation, d’appréciationdecettefonctionquines’accompagned’uneappréhensionanxieusepourceuxquiysontsoumis, chacunconscientdelaplacequ’ellepeutounepeutpasluidonnerdanssonenvironnementsocial, allantdel’admiration, durespectàladépréciationetàlastigmatisation. Evaluationquitelleuncouperetinstalleetindiquelaplacequel’onpeutouquel’onnepeutpasoccuper. Doncunefacultédel’espritquinelaissepasindifférent, surlaquelleplaneundoutepourtous, réponsejamaisclose, remuantducôtédelaconfianceetdel’estimedesoi, quiautoriseoun’autorisepasl’affirmationdesoi, quiprovoquedesmouvementsoscillatoiressurunebalance, celuidelatoute-puissancesurunextrêmeetceluideladépréciationsurunautreextrême, quipeuttrouversasolutiondansunjusteéquilibreentrelesdeux. Unéquilibrequipermetd’assurerlepassaged’unnarcissismedémesuréàunnarcissismemesuréquilaisselaplaceàl’amourdel’autre.

Cetteinterrogationetcedouteciblentprioritairementetinévitablementlesenfantspuisquel’enfanceestlapériodedelamiseenrouteduprocessus. Aussi, Pensercommeunefacultéintellectuelle, dirigenotreregardsursonlieudeconfirmation : l’école, devenueobjetetsujetdetouteslesassertionsetdetouslesenjeuxquipeinentpourtantàsePenser. Iln’estdoncpasétonnantqu’aprèsdessièclespassésauprèsdesphilosophes, Penseraitchangéd’adressepourdevenirledomained’intérêtdespsychologues, despédagogues, desprofessionnelsdel’enfanceetdesscientifiquesetparextensiondelasociété.

Pournousaideràretrouverlesdifférentesarticulationsentrecesélémentsduquatuoretleurimbrication, nousraconteronsl’histoired’unpetitgarçonquis’appelleKamil. Ilvivaitauprèsdesesdeuxparentsetdesestroisgrandsfrèresetsœurs, maiscontrairementàeux, ilpeinaitàparler. Ayantatteintl’âgede4ans, sesparents, inquietsparcetaccèsàlaparoleretardéetn’encomprenantpaslacause, avaientdécidéd’allervoirunespécialiste. L’évaluationlaisseraapparaîtreunretardquiaffectetoutsondéveloppementquisecorrélaitauxcirconstancesdesavenueaumondeprématuréeettraumatisante. Enplusd’untravailchezuneprofessionnelledulangage, unsoutienetunaccompagnementconduitsparcettespécialisteavaientétémisenplace. Kamilserendaitrégulièrementpendantplusieursannéeschezelleainsiquesamèrequipouvaitdécrirelesdifficultésqu’elleressentait, demanderunavisetseconcerteraveclaspécialistepourdesprisesdedécision.

Aprèsunreculdetoutescesannées, ilestpossiblederevisiterceparcoursetd’endégagerunesuccessiondetroisétapesaussiimportanteslesunesquelesautrespourenextrairelespointslesplusmarquants.

Lapremièreétapeavaitpermisl’enrichissementdulangagedeKamil. Ens’appuyantsurl’aideapportéeparlesprofessionnellesetlesoutiendesesparents, ildéployaittousseseffortspourapprendreàarticuler, nommer, parler, habillerleschosesetlesobjetsavecdesmotspouraccéderàundiscourssimple, néanmoinsquiluipermettaitdecommuniqueretdedonnerconsistanceàsesrelations.

Ladeuxièmeétapeavaitétémarquéeparsonentréeàl’écoledécidéeparsesparents, samèreprécisément, quiavaitécartétouteidéed’unplacementdansuncentrespécialisémalgréledécalagedeKamilparrapportauxenfantsdesonâge. Unprojetquiallaits’avérerextrêmementpérilleuxpourlepetit. Lepremierapprentissagequ’ilyavaitfaitétaitceluidurejetetdelamiseàl’écartréservésauxpetitsquinesuiventpaslesobjectifstracéssurleprogramme. Maissamère, déterminée, nelâchaitpasprise. Laspécialiste, plutôtqued’alleràcontresensdecedésirmaternel, avaitdécidéderesterdisponibleetdeluiapportersonappui.

Lesressources, aussibienmatériellesquecellespropresaupetitgarçon, semblaientconstituerunfreinmajeurpoursaprogressionquirestaittrèslente. S’yajoutaitl’accueiltrèsmitigédel’équipepédagogiquequiessayaitd’orienterlescommandesversuncentrespécialiséetdoncd’installerKamiltrèstôtcommehandicapé. Cecitantetsibienqu’ilneluiseramêmepasdonnélapossibilitéderefairesaclassepourrenforcerlesacquisitionscar, pourdesraisonsmystérieuses, lesenfantsquelsquesoientleursaptitudesetrésultats, sontcondamnésàavancerpendantlespremièresannéesd’écoleenrangsserrés.

Dissuadéedetoutepart, malgréquelquesmomentsdedécouragement, samèrenerenonçaitpasetellecontinuaitdeconsacrerl’essentieldesontempspourluifairesesleçonsàlamaison. TandisquechezKamil, l’entrainmanifestéaudépartpouraccéderaulangages’amenuisait. L’effortétaittropcoûteuxetsonattentionétaitplusdirigéeverslesjeuxetunerecherchedeliensaffectifsqu’iltransféraitsurlaspécialiste. Ilcherchaitàmultiplierlesrencontresavecelleetilpeinaitàinterrompresesfinsdeséances. Al’opposé, letempspasséenclassen’étaitriend’autrequ’unepénibleetinterminableépreuvesurlaquelleilneluiétaitpasfaciledemettredesmots. Enlescherchantetenlesdécouvrant, cesmotsquiallaienttraduiresessentimentsd’amouretdesouffranceontréussiàprovoquerunepercéedanslemondedelapensée. Enparallèle, Kamilcontinuaitvaillequevaillemaisbravementàlutteretàtravaillerpourdonnersatisfactionàsamère.

Latroisièmeétape, untournant, grâceàunerencontreavecunenouvelleenseignante. VéritablerayondesoleilquiallaitilluminerlaviedeKamil. Elleétaitsiencourageante, sistimulante, qu’ilredoublaitd’effort. Ellel’avaitsoustraitàl’obligationd’atteindrelesobjectifsduprogrammedelaclasseetmieuxencoreelleavaitélaborépourluiunegrilled’évaluationpersonnaliséequis’appuyaitsurseseffortsetsaparticipation. Lesnotesendessousdelamoyenneavaientdisparu, etderrièreellesuneidentitéd’enfantmarquéedusceaudel’élèvefaible. Alleràl’écoleétaitdevenuunesourcedeplaisir, samèrequicontinuaitdelesoutenirnebutaitplussursarésistance, ilavançaitàgrandspasdanssontravailscolaireetdanssasocialisation. C’estainsiqu’unjourdevisitechezlaspécialiste, ilavaitfrappéàlaportedesonbureaupourdemanderàpasserrapidementcarilétaitpresséderejoindresaclasse.

Kamilavaitajoutéqu’ilallaitainsicéderlaplaceauxenfantsquiattendaient. Uneinitiative, préludeàundépartetuneséparationaveclaspécialiste. Ledéplacementdel’investissementrelationnelparcedoublemouvementtransférentielaentraînéceluid’unautredéplacementdansl’espacegéographiquequiaréorientélatrajectoireducirconstancielaunaturel – permanent – c’est-à-dired’unbureau, lieudesoin, versuneclasse, lieudesavoiretdesocialisation.

L’histoiredeKamilnousaideàsaisircequepenserdoitàaimer, etcommentpenserstimuletravaillerquinepeutsepasserdelutteretquienseconjuguantoffrentlefruitrécoltécommecadeaud’amouretselaissentenvahirpardelafiertéetdel’estimedesoiindispensablespouralimenteretentretenirlesentimentd’existence.

Dansnotrepays, aulendemaindel’indépendanceetaprèsledémantèlementdesstructurestraditionnellesquidonnaientaccèsàl’instruction, c’estlemodèledel’anciencolonisateurquiaétéreconduiteninstituantl’instructionpourtouslesenfantscommeundroitinaliénable. Ainsi, parcechoix, cettenouvelleinstitutionallaitporteràsoninsuunehistoirequin’étaitpaslasienne, amputéeelle-mêmedesonhistoirepropreetdeseslanguesd’origine.

Cheminfaisant, l’espérancedecespremiersjoursheureuxalaisséplaceàdeslendemainsquidéchantentfaceàuneécolequipeineàdonnersatisfaction, objetdetouteslescritiquessansselaisserpenser. Cetteécoleobligatoire, héritièred’unerévolutionporteused’unidéalrépublicain, apermisderegrouperautourd’unenseignantdesenfantsdansunmêmeespace, demettreàleurdispositionlesmêmessupportséducatifs, delesrevêtirdetabliersetdelesinstallerderrièredespupitres. Uneentréedansunnouveaumondepardestransformationsradicalesdictéesparlesprincipesdel’égalitéetdelajustice.

Desidéauxmodulés, voirefreinésdanscertainscasparplusieursfacteurs. Onpeutenciterlesdifficultéspropresauxenfants, cellesliéesauxoutilsutiliséspourleurapprentissageetcellesliéesàleurenvironnement. Chronologiquement, ellespeuventêtreclasséesendifficultésantérieuresàl’entréeàl’écoleouencoursdescolarité.

Historiquement, pourlapremièredifficultécitée, àsavoirlesblocagesinhérentsàcertainsenfantspourfairedesapprentissages, elleaétéàl’originedesrecherchesquiontcontribuéàl’inventionduquotientintellectuel, puisàlanaissancedelapsychométriedansl’espritdegarderlesportesd’accèsàl’instructionouvertespourtouslesenfants. Parextension, l’intérêtportéaudéveloppementdeleurintelligenceafavorisélanaissancedelapsychologiecognitiveetceluiportéàlaméthodequifaciliteleurscapacitésd’apprentissageàceluidelapédagogie.

ChezKamil, nousvoyonsàtraverssesdifficultésconvergerdeuxapproches. Lapremière, développéeparPiaget1, quiconditionnel’apprentissagechezl’enfantàsonniveaudedéveloppement. L’expliquant, leproblèmedanscecas, sanslaténacitédelamère, auraiteupourconséquencenaturellesonorientationversuneinstitutionspécialisée. Ladeuxième, défendueparVigotsky2quidéfendleprinciped’undéveloppementcognitifstimuléparl’apprentissage. CetteapprochesevérifiebiendanslecasdeKamil, partiamoindrimaisquiarelevéledéfigrâceàlaconjugaisondesinterventions.

L’image qui peut faciliter la représentation de ce développement tout à la fois synchronique et diachronique est celle d’une spirale concentrique. Nous pouvons en visualiser un fond, duquel part un point, de l’épaisseur d’un bouton dont le prolongement en forme de spirale permet d’entrevoir une configuration tridimensionnelle avec un mouvement ascensionnel et une acoustique. Par analogie, ce point peut correspondre au matériau, celui de l’équipement neurophysiologique, cette forme en creux et bordée, suggère le corps, le mouvement la production de la pensée et l’acoustique est celle de l’émission du langage.

Onpeutdecettefaçonpercevoirlacomplexitéquerevêttouteopérationd’élaborationdespenséesquisefabriquentàpartird’unéquipementneurophysiologique, s’enracinentdansuncorpsquilesbordeetquisontvéhiculéesparlelangage.

Leslimitesdecettereprésentationestdenégligerlesconditionsdudémarrageetlasourced’alimentationquiassurel’animationdecettespiraleconcentrique. C’est-à-diredupointdedépartdelapensée, desonentretienetdesafinalité. Despenséesquiunefoislancéessedéclinentàl’infini.

Lesréponsesàcettedeuxièmedifficulténousviennentdesdéveloppementsdelapsychopathologie. Autoutdébutdesavie, lesinformationsinternesetexternesarriventaupetitd’hommesousformedesensations, etsespossibilitéssebornentàlaseulereconnaissanced’unétatdetension, puisd’unétatdedétente. Acettepériode, Bion3reconnaîtchezlamèreunpouvoiràprêtersespenséespourtraduirelesressentisdesonpetit. Etc’estprogressivementgrâceauxsoins, àl’attentiondontilfaitl’objetqu’ilaccéderaàsaproprecapacitéàpercevoiretàpenser. Lesobservationsdespetitsontpermisdedémontrerque, sansamour, lepetitestexposéàunralentissement, voireunarrêtdesondéveloppementcognitif, physiqueetaffectif. Danssoncheminement, leprocessuscognitifpeutsetrouverinhibé, dufaitdetensionsrelationnelles, d’émotionsdébordantes, detraumatismesoud’uneinadaptationdel’outilpédagogique.

Aussi, quandunenfantestendifficultéàl’école, plusieursproblématiquespeuventenêtrelacauseetsesuperposer, demandantàêtreexaminéesuneàuneetdansleurarticulation. L’investigationapourobjetsestroispartenairesquesontl’enfant, safamille, sonécole.

Maisquandlesdifficultéssontdémultipliéesetsepartagentparunemajoritéd’enfants, defamillesetd’écoles, ilestvainetinappropriédechercheràfairedel’und’euxunboucémissaire. Unevuepanoramiquedel’ensemblepointesurlemalaisecollectif, celuid’unesociété. Pardesmécanismesderétroactionnégative, celle-ciprendenotagel’école.

CetteinhibitiondePenserlaisseentrevoirlaprofondeurdelablessureàl’échelleducollectif, ledegréd’emmurementdelapenséequiacondamnésestroisautrescompagnonsàladispersionpouralleroccuperchacununangledumur.

Uneblessurequidemandeàêtred’abordetavanttoutpansée. Sonseulremèdeestlaparoledontl’effetsalvateurinviteraAimeràranimerPenserquidesoncôténecraindraplusd’officialiserLutterquiàsontourdélivreraunlaissez-passerpourTravailler. Desretrouvaillesaprèsunéclatement, conditionsinequanonpouraffronterlesfantômesdupasséetcontinuerlamarchedutemps.

L’aboutissementenseraunnouveaurapportderéciprocitédanslequels’écriracequel’écoledoitàtoutenfantetplustardcequetoutadultedoitenretouràl’école.

Penser dans la dépression

Abdelkader Benyacoub

Penserestcetteactivitécognitivecomplexequifaitintervenirl’affectivitédanssescomposantesémotionnelles, thymiques, impliquantlesmotivationsetl’intérêtpourlavie. Laréflexion, leraisonnement, maisaussilacréationetl’imaginaireconstituentdesmodalitésdesonexpression. Penserestlaforceindispensableàlaréalisationdenotreconditionhumaineetexistentielle, etdontleprincipedeplaisiroccupelesêtreshumainsaupremierplan. Laconditiondevivrepleinementsonexistencedépenddecettevivacitédelapenséeaumêmetitrequelarecherchedel’amour, del’identitéetdelaliberté.

C’estcetidéalexistentieldel’êtreaumondequivaêtremodifié, désintégrépartoutcequiestàl’œuvredanslapulsiondemortinscritedansladépression ; pulsiondésintégratriceetdestructricedesliensquimaintiennentlavie, lacommunicationetlesrelationsaveclesautres. Ladépressionvaconstituerl’expressionetlevécudel’annihilationdelapulsiondevieévacuéeparladominationdelapulsiondemort. Touslesactesquidynamisentnotreexistencesontréduits, àl’extrême, ànéant. C’estainsiqueladépressionvas’exprimerdanslesdiverschampsoùseconcrétisel’existence.

Laformelaplusreprésentativedesétatsdépressifsestlamélancolie. Connuedepuisl’Antiquité, elleaétéetseraencoreaucentredesréflexionsdelamédecinepsychiatrique, etégalementaucentredesréflexionsetdestravauxdeconceptualisationthéoriquepsychanalytiques ; laphilosophie, particulièrementphénoménologique, aparticipédefaçontrèsimportanteàl’analysecompréhensivedelamélancolieàpartirdestravauxdeHusserl, Heidegger, SartreetdeBinswangerquiétaitpsychiatreàZurichetquiagrandementcontribuéàladiffusiondel’analyseexistentielle (dontilfutlepromoteur) desdépressionsettroublesdel’humeurengénéral.

Cen’estquedepuisquelquesdécenniesquelesdimensionssocialesdeladépressionfontl’objetdetravauxderecherche. Laformeprincepsdeladépressionmélancoliquecorrespondàcequel’onqualifiededépressionendogène, carelleapourcauseunsubstratumorgano-fonctionnelcérébralquioccasionneundérèglementdel’humeurdanslesensdesoneffondrement. Lescausesrelèventd’undysfonctionnementneuro-psychobiologiquedessystèmesdeneuromédiateurs, telsquelasérotonine, ladopaminelanoradrénalineetautressystèmesdeneuromédiateurs.

Ladescriptioncliniquedelamélancolieserésumeendeuxsyndromes : l’inhibitioncognitiveetmotriced’unepart, etd’autrepartladouleurmorale. Ils’agitd’uneaffectionpsychiatriquegravequisemanifesteparunralentissementpsychique, oùpensée, productionidéiqueetmotricitésontréduites, voireannihilées. Lapertedugoûtdevivreetladisparitiondetoutdésirs’accompagnentd’unesouffrancemoralequisetraduitpardesidéesd’inutilité, deculpabilité, dedévalorisationetd’indignité, quiconduisentàl’attraitirrésistibledusuicide. Cetteformetypiqueapparaîtsansfacteurdéclenchantévident. Elleréponddansl’ensemblefavorablementauxtraitementsantidépresseurs.

Au-delàdecettedimensionpathologique, quidépendprobablementdelagénétiqueetquirelèvedelamédecinepsychiatriquequienétablitlediagnostic, enévaluelaformeclinique, lepronostic (àl’extrême, lepronosticsuicidaire) etélaboreunprojetthérapeutique, ilexisteuneinfinitéd’expressionsdeladépression, moinsdétectablesetmoinsrepérables, maistoutautantgénératricesdetroublesdel’affectivitéetdelapensée ; ellesrelèventdedimensionsstructurellesetconjoncturellesdenotredynamiqueexistentielleindividuelleetcollective.

Ellescorrespondentauspectrequis’étendduvagueàl’âme,spleen, nostalgie, jusqu’auxdiversesdépressionsdedeuilsecondaireàlaperted’unêtrecher. Ilfautinclureicilesdépressionscollectivessociétalesquenousnepouvonsplusignorer ; cellesquiaccompagnentunétatanxieuxmenaçantlaviepsychique. Ellesfontobstacleàtouteréelleautonomieetconfineaudésespoirdontlevéritablesenscorrespondàunsujetquialesentimentdenepouvoirquesurvireaulieudevivre.

C’estainsiquelesévolutionsdesconditionsdevieensociétémodifiéesparlesorientationséconomiques, politiques, idéologiquesetculturellesvontêtredesfacteursdéclenchantdecesdépressionsquinedirontpasleurnom, sicen’estquelasouffranceendurée, lamêmeàdesdegrésdiversquecelledelamélancolie, feral’objetd’unepathologisationexpéditiveenvued’untraitementantidépresseurprescritàtraversunegrillediagnosticpurementsymptomatique, occultantainsilesdimensionsmultifactoriellesquiparticipentàlagenèsedeladépression. Aurisquedesusciteruneréactiondesurprise, d’inquiétudeoud’angoisse, onpeutdirequ’enréalité, nuln’échappeàladépression.

Ladépressionserait-elleconsubstantielledel’existencehumaine ?C’esttoutledébatpsychanalytiqueconcernantErosetThanatos, carlapulsiondeviedépenddelapulsiondemort. End’autrestermes, lamortrattrapelaviesicelle-cisetrouveaffaibliedanssavigueurpulsionnelle. Quellequesoitl’évolutiondecettecontroverse, ilestdéterminantd’analyserlesdiverschampsexistentielsdanslesquelslavieestfragiliséedanssadynamiquederéalisation.

Lesdistorsionsinsidieusesquis’insinuentdanslaviesociale, particulièrementcellesquifragmententletissusocialenatomisantlesindividus, lescoupantdelacommunicationaveclesautres, etprovoquantainsilasolitudeetladéculturation, débouchentsurladépressionetladépressivitédansleursdiversescomposantescomportementalestellesquelesaddictions, lamisèreaffective, lasolitudesociale, l’aliénation, l’acculturation, l’exclusion, leterrorisme.