Impartición De Acciones Formativas Para El Empleo. Uf1645. E-Book

Miguel Ángel Ladrón De Guevara

• Herausgeber: Clube de Autores
• Kategorie: Geisteswissenschaft
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 253

Veröffentlichungsjahr: 2025

Beschreibung

Puede solicitar gratuitamente las soluciones a todas las actividades y al examen final en el email [email protected] Capacidades que se adquieren con este Manual: - Definir estrategias que faciliten el aprendizaje de adultos, previo a la acción formativa. - Promover la motivación y la participación activa del alumnado. - Usar técnicas de comunicación aplicables y adaptadas a la acción formativa. - Aplicar las habilidades docentes necesarias para desarrollar la impartición de la acción formativa favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Leseprobe

Impartición de acciones formativas para el empleo. UF1645. Autoría: Miguel Ángel Ladrón de Guevara.

© EDITORIAL TUTOR FORMACIÓN

C/ San Millán, 7, bajo 10

26004 Logroño (La Rioja)

Tlf. 610687276

Email: [email protected]

Web: https://editorial.tutorformacion.eso https://tutorformacion.esEdición: septiembre 2019

ISBN: 978-84-17943-23-3

Depósito legal: LR1102 - 2019

[1]

Reservados todos los derechos de publicación en cualquier idioma. Según el código penal vigente ninguna parte de este o cualquier otro libro puede ser reproducida, grabada en alguno de los sistemas de almacenamiento existentes o transmitida por cualquier procedimiento, ya sea electrónico, mecánico, reprográfico, magnético o cualquier otro, sin autorización previa y por escrito de D. Miguel Ángel Ladrón Jiménez; su contenido está protegido por la ley vigente que establece penas de prisión y/o multas a quienes intencionadamente reprodujeren o plagiaren, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica.

[2]

Contenido

Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje en formación profesional para el empleo ...... 5

1.El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de personas adultas. ............ 6

1.1.Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir,

métodos, interacción y context, ................................................................................... 8

1.2.Funciones del docente y de los agentes implicados en la formación (tutor,

administrador, coordinador, entre otros). ................................................................... 16

1.3.El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos. Estilos de aprendizaje. ................................................................................................................ 18

1.4.Los activadores del aprendizaje: percepción, atención y memoria. ................ 24

2.La motivación. ........................................................................................................ 30

2.1.Elementos: necesidad, acción y objetivo. ........................................................ 31

2.2.Proceso de la conducta motivacional. ............................................................. 35

2.3.Aplicación de estrategias para motivar al alumnado. ...................................... 36

3.La comunicación y el proceso de aprendizaje. ....................................................... 39

3.1.El proceso de comunicación didáctica: elementos. ......................................... 39

3.2.Tipos: verbal y no verbal y escrita. .................................................................. 42

3.3.Interferencias y barreras en la comunicación. La retroalimentación. .............. 47

3.4.La escucha activa. ............................................................................................ 50

3.5.Factores determinantes de la efectividad de la comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. ............................................................................................. 51

3.6.La comunicación a través de las tecnologías de la información: sincrónica y

asincrónica. ................................................................................................................ 54

4.Resumen. ................................................................................................................. 57

5.Actividades. ............................................................................................................ 58

6.Actividades prácticas y de investigación. ............................................................... 60

Dinamización del aprendizaje en el grupo según modalidad de impartición .................... 62

1.Características distintivas del aprendizaje en grupo. .............................................. 64

1.1.Aprendizaje cooperativo. ................................................................................. 65

2.Tipos de grupos. ...................................................................................................... 69

3.Fases del desarrollo grupal...................................................................................... 72

4.Técnicas de dinamización grupal, situación y objetivos de aprendizaje. ............... 73

4.1.Dinámicas de grupo. ........................................................................................ 73

5.Coordinación y moderación del grupo. ................................................................... 80

6.Tipos de respuestas ante las actuaciones del alumnado. ......................................... 85

6.1.Estrategias ante problemas típicos. .................................................................. 86

7.Resolución de conflictos. ........................................................................................ 95

7.1.La mediación. .................................................................................................. 99

[3]

8.Resumen. ............................................................................................................... 102

9.Actividades. .......................................................................................................... 103

10.Actividades prácticas y de investigación. ......................................................... 105

Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo según modalidad de impartición .................................................................................................................. 106

1.Métodos de enseñanza. ......................................................................................... 107

2.Principios metodológicos. ..................................................................................... 111

3.Estrategias metodológicas. .................................................................................... 113

4.Elección de la estrategia metodológica. ................................................................ 116

4.1.Resultados de aprendizaje. ............................................................................ 117

4.2.Grupos de aprendizaje. .................................................................................. 119

4.3.Contenidos. .................................................................................................... 119

4.4.Recursos y organización. ............................................................................... 120

5.Habilidades docentes. ........................................................................................... 121

5.1.Características. ............................................................................................... 121

5.2.Sensibilización como técnica introductoria; variación de estímulos; integración de conocimientos; Comunicación no verbal; refuerzo, motivación y participación; secuencialidad y control de la comprensión. .................................... 122

6.Estilos didácticos. ................................................................................................. 124

7.La sesión formativa. .............................................................................................. 132

7.1.Organización de una sesión formativa. .......................................................... 132

7.2.La exposición didáctica. ................................................................................ 141

7.3.Utilización de los materiales, medios y recursos. .......................................... 143

8.La simulación docente. ......................................................................................... 146

8.1.La microenseñanza. ....................................................................................... 147

8.2.Realización y valoración de simulaciones. .................................................... 148

9.Utilización del aula virtual. ................................................................................... 151

10.Resumen. ........................................................................................................... 154

11.Actividades. ....................................................................................................... 155

12.Actividades prácticas y de investigación. ......................................................... 157

Bibliografía ...................................................................................................................... 159

[4]

Aspectos psicopedagógicos

del aprendizaje en

formación profesional para

el empleo

[5]

1.El proceso de enseñanza-

aprendizaje en la formación de

personas adultas.

El proceso de enseñanza/aprendizaje está

formado por dos partes de un mismo todo: con

enseñanza hacemos referencia a la trasmisión de conocimientos mientras que el aprendizaje implica la adquisición de los mismos.

Tomando como referencia a Contreras,

entendemos los procesos enseñanza/aprendizaje

como “un fenómeno que se vive y se crea desde

dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas

intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso

determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses” (Contreras, 1990).

El hecho de aprender está inevitablemente unido al hecho de enseñar, sobre todo cuando se trata de un proceso intencional y formal. El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso constituido por una sucesión de etapas que tienen como finalidad el cumplimiento de objetivos conocidos tanto por docentes como alumnos; este proceso se da en un determinado espacio de tiempo que puede variar dependiendo de la dificultad o cantidad de los contenidos impartidos.

El proceso en personas adultas mantiene importantes diferencias con respecto al mismo en menores. Estas diferencias radican fundamentalmente en las experiencias de las personas adultas, que ya tienen conocimientos y habilidades adquiridas y demostradas, tanto en el trabajo como en su vida cotidiana.

Dependiendo de la edad y el momento madurativo las personas aprendemos de distintas maneras por lo que la labor del formador se ha de guiar dependiendo de las necesidades del grupo ateniendo a todas las características individuales y grupales que nos podamos encontrar.

La definición de la UNESCO para la Educación de Adultos determina que La expresión educación de adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel y el método, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales o les da una nueva orientación, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e independiente.

En relación a la educación de adultos será necesario destacar la andragogía, que es la disciplina que se ocupa del estudio de la educación y el aprendizaje en personas adultas.

Para caracterizar el aprendizaje de las personas adultas, se recurrirá a la ciencia de la andragogía. Esta disciplina parte de la antropología y la pedagogía y fue desarrollada inicialmente por el pedagogo Malcom Knowles, que introdujo la teoría de la andragogía para ayudar a los adultos a aprender. Para Knowles, los adultos necesitan ser partícipes de su propio aprendizaje, y

[6] aprenden de manera diferente a los niños, por lo tanto, los docentes deberán actuar como facilitadores de los aprendizajes.

Partiendo de estas premisas se puede afirmar que los adultos tienen una alta predisposición hacia el aprendizaje, una vez han tomado conciencia de la necesidad de someterse al proceso de aprendizaje para dar respuesta a una serie de necesidades e intereses personales.

El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje que caracterizan a la Andragogía:

• Autoconcepto del individuo

El adulto se guía por su propia voluntad, el aprendizaje es autodirigido.

• Experiencia previa

Independientemente de la edad, el adulto ha acumulado gran cantidad de experiencias que se convierten en importantes recursos para el aprendizaje, estas experiencias van a constituir la plataforma desde la que construir aprendizajes significativos.

• Prontitud en aprender

Esta prisa para aprender se fundamenta en la necesidad de desarrollar los aprendizajes y responsabilidades sociales: laborales, profesionales, padres, madres, etc.

• Orientación para el aprendizaje

Las personas adultas tenderán a mantener la orientación centrada en situaciones, problemas y decisiones, en lugar de en los contenidos, como es el caso de los niños. Se buscarán conocimientos para desarrollar las habilidades necesarias para aplicar a diferentes situaciones o problemas cotidianos.

• Motivación para aprender

A modo de conclusión se puede afirmar que los adultos saben lo que quieren y lo que necesitan y su interés influirá decisivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como consecuencia de ello, el proceso educativo deberá satisfacer las expectativas en él depositadas para que la motivación no se vea afectada y que el proceso se desarrolle en condiciones óptimas.

Desde la andragogía se orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje con personas adultas en base a los dos siguientes aspectos:

- Todo el proceso debe organizarse y conducirse a través de tareas puntuales, que sean

claras, específicas y que permitan el alumnado obtener una idea inmediata de la utilidad de los nuevos conocimientos.

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se deberán incluir actividades y ejemplos de

situaciones reales, para que el alumnado pueda relacionarlas con sus experiencias previas y con sus proyectos de vida.

El concepto de adulto como sujeto educativo va a destacar sobre todo por la gran diversidad, entendida ésta como singularidad, pues los adultos demandan una atención educativa especifica en función de su participación económica, social y política.

[7]

1.1.Elementos del proceso formativo: alumnado,

docente, materia a impartir, métodos,

interacción y context,

Para entender el concepto del proceso formativo será necesario partir de la definición de educación, entendiéndola como el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990).

La acción formativa se basa en la transmisión de conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales. En el que son importantes varios elementos interrelacionados entre sí que se han de considerar y que condicionan de manera decisiva la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje: formador, alumnos, contenidos, métodos, interacción y contexto.

Formador/a

La persona que conoce la materia y cuya función es enseñar. Su experiencia laboral y docente, así como su preparación didáctica, su motivación por la enseñanza y sus habilidades condicionan de manera decisiva el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

[8]

El formador debe facilitar y guiar a sus alumnos, siendo consciente de su obligación de hacer posible que puedan desarrollar todas sus potencialidades en cuanto a habilidades, aptitudes, etc.

En este sentido, todo formador debe ser:

• Auténtico, al ser capaz de ser consecuente y sincero respecto

de su interacción con los alumnos.

• Empático, al desarrollar la capacidad de captar las fortalezas

y dificultades que los mensajes de los alumnos puedan

expresar.

• Considerado, mediante el respeto y el aprecio, en su justa

medida, de las manifestaciones afectivas de los alumnos.

Todo ello acompañado de un clima de diálogo que contribuya a crear un adecuado ambiente de seguridad para eliminar las posibles dificultades que puedan surgir.

El formador debe poseer las siguientes competencias:

- Del ámbito psicopedagógico

- Dominio de la materia de aprendizaje

- Relacionadas con el conocimiento social, cultural y laboral

El formador debe enseñar de tal forma que, cuando un alumno se enfrente al hecho de adquirir nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, estimule apropiadamente su capacidad de análisis, la síntesis, la capacidad crítica, la posible aplicación de los conocimientos adquiridos, y la evaluación. Sus funciones se centrarán en ayudar a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender, a través de la orientación, la motivación, el desarrollo de actividades, y el uso de materiales didácticos.

El formador debe regular y/o catalizar la buena, correcta y adecuada cohesión del grupo de alumnos, estando alerta ante posibles tensiones y conflictos, haciendo que los objetivos individuales reviertan siempre en los objetivos comunes.

[9]

Alumno/a

Los alumnos, con la ayuda del formador, realizan

aprendizajes gracias a la utilización de recursos

didácticos y a la interacción con los distintos

medios.

El alumno adulto se caracteriza por haber

adquirido una determinada edad, cierta madurez

y autonomía, y por tanto, puede asumir

responsabilidades, actuar bajo el prisma de la

razón y equilibrar su personalidad. Los factores

sociales (nivel cultural, nivel socioeconómico,

creencias, modelo de autoridad…) y laborales

(tipo de trabajo, situación contractual, situación de desempleo, experiencias laborales…) van a influir en la forma en la que el alumno se enfrente a la enseñanza.

Existen determinadas características del alumno adulto que lo diferencia de los demás, como son:

• La edad, que hay que considerar necesariamente a la hora de planificar las acciones formativas

ya que cada etapa de la vida tiene sus propias características diferenciadoras.

• La personalidad, con referencia a la capacidad física y sensorial, cualidades intelectuales,

motivaciones e intereses, así como las actitudes que van a marcar tanto la planificación de la

formación con la actuación docente.

• La responsabilidad, en su aprendizaje y trabajo, generando pautas y modelos de aprender y

desarrollando estrategias de aprendizaje para resolver situaciones problemáticas.

• La autonomía, en el sentido de que el alumno adulto es protagonista y partícipe activo de su

propia formación.

En general, el alumno adulto fomenta la socialización a través de una formación abierta, flexible y participativa, al mismo tiempo que desarrolla de forma integral su personalidad y posibilita el desarrollo de capacidad más allá de las únicamente intelectuales.

Contenidos o materia

Los contenidos a impartir condicionan de manera decisiva cómo se planifica, se organiza, se presenta y se evalúa la acción formativa. La metodología elegida y los medios seleccionados dependen, en gran medida, de que su contenido sea predominantemente teórico, práctico o actitudinal.

Tipos de contenidos

Contenidos “Saber” propio de la ciencia, es decir, conceptos, hechos históricos,

conceptuales teorías, definiciones...

Contenidos “Saber” propio de la técnica: corresponde a las tareas, procesos,

procedimentales estrategias, técnicas...

Contenidos “Saber estar” desde el punto de vista ético, corresponden a valores,

actitudinales actitudes o normas.

[10]

Cuando se pretende diseñar una programación curricular coherente, es evidente que los tres tipos de conocimientos deben estar conectados entre sí y encaminados a la consecución de los objetivos que se han seleccionado y definido para el proceso de enseñanza/aprendizaje. A tal fin, se debe atender primero a un análisis de los contenidos y, desde la diversidad de los propios alumnos establecer una síntesis pedagógica e integral. Dicho proceso se debe producir necesariamente en la práctica.

Entre los distintos tipos de contenidos ya mencionados existen vínculos y relaciones entre ellos.

En este sentido, los contenidos conceptuales suelen relacionarse, estructurarse y organizarse a través de las llamadas redes o marcos conceptuales, que pueden ser de tres tipos: • Relación por áreas: donde se establece una clasificación y relación sistemática y categórica

de los contenidos educativos.

• Relación por bloques de contenido: donde se definen las relaciones derivadas de dependencia

y causalidad entre aquellos conceptos que son más próximos o afines.

• Relación por transversalidad: donde se establece una relación interáreas y de carácter

transversal de los contenidos.

Los tres órdenes de relaciones son importantes y, por tanto, el formador debe tenerlos en cuenta por igual en la selección de los contenidos. Para tal fin, debe contar con una serie de criterios a la hora de realizar la selección y la relación entre los contenidos ya que para la selección del ¿qué enseñar?, ¿cuántas unidades didácticas habrá y que contendrá cada una de ellas?, se necesitan establecer determinadas prioridades de seleción y relación.

Algunos autores han desarrollado distintos principios o criterios para ello:

- Objetividad, de forma que lo enseñado se ajuste a la realidad.

- Adaptación evolutiva a los propios intereses y capacidades de los alumnos.

- Acercamiento a la realidad formativa con el fin de facilitar el aprendizaje y permitir

proyectar los conocimientos sobre dicha realidad.

- Actualización continua de los contenidos.

- Profundidad progresiva.

- Ejemplaridad de los núcleos de contenidos seleccionados.

Otros señalan criterios más generales tales como:

• Contextualización: coloca como criterio central de la selección al alumno, y se trata de priorizar

aquellos contenidos que, según las características de los sujetos, sus necesidades, intereses,

expectativas y ritmos de aprendizaje o conocimientos previos, supongan una selección

significativa para ellos.

• Funcionalidad: se seleccionan los contenidos en función del posible uso que se le vaya a dar.

• Transferibilidad: se priorizan los contenidos más fácilmente transferibles o generalizables, ya

sea para contextos homogéneos como para heterogéneos.

• Transversalidad: se seleccionan los contenidos no específicos que tengan una relación

tangencial con el bloque y están presentes a lo largo de todo el currículo.

• Especificidad: se eligen los contenidos que son específicos de cada ciencia o disciplina y que

deben estar presentes en el currículum.

• Representatividad: se eligen aquellos contenidos con carácter fundamental y básico en cada

disciplina.

[11]

En los casos en los que el formador se haya decidido por los criterios de transversalidad, especificidad o representatividad le serán de mucha utilidad para comprender las redes de relaciones de contenidos, ya que debe transmitirlos en un determinado orden y ritmo, siendo estos últimos en lo que constituye la llamada secuenciación de los contenidos.

En relación con la secuenciación de las habilidades y los distintos conocimientos, se deben tener en cuenta unas pautas básicas; a saber:

- Debe ir desde lo más general a lo más particular proporcionando una visión de conjunto a

los alumnos.

- Debe ir desde lo más fácil a lo más complicado, comenzando por los conceptos más básicos

y sencillos.

- Debe ir desde lo más próximo y cercano a lo más lejano, en referencia a la experiencia directa

y cotidiana de los alumnos y de forma progresiva.

Cuando todos los conocimientos y habilidades

del programa formativo se han ordenado y

establecido, entonces podemos hablar de que el

aprendizaje está ‘’jerarquizado”, y desde ahí

empezará entonces el formador a establecer

grupos de secuenciación de conocimientos

correspondientes a los distintos módulos,

unidades didácticas o elementos específicos de

aprendizaje. Todo ello, sin perder de vista que la

programación o currículo general no sólo deberá

estar adaptado a las circunstancias de los alumnos, sino que ha de partir de ella. No tiene sentido elaborar un programa formativo que no

responda realmente a las necesidades y

expectativas, nivel sociocultural o contexto de los propios destinatarios del mismo: los alumnos.

En el contexto actual de la Formación Profesional para el Empleo marcado por el RD 694/2017, de 3 de julio, las principales formas de organizar los distintos elementos que figuran en las Cualificaciones Profesionales es la de asignar a cada una de ellas una “competencia general” en donde se definen brevemente los cometidos y funciones esenciales del profesional. Es decir, los contenidos son básicamente contenidos de y por competencias profesionales. Pero no sólo eso, sino que también se incluyen: • El entorno profesional en el que puede desarrollarse la cualificación.

• Los sectores productivos correspondientes.

• Las ocupaciones o puestos de trabajo relevantes a los que está permitido acceder.

Métodos

Una vez que se han determinados los contenidos y conocimientos que se incluirán en currículo formativo, se debe establecer cómo se aprenderán o, lo que es lo mismo, qué procedimientos didácticos se emplearán para conseguir los objetivos propuestos. Se trata de lo que se llama la metodología. La metodología expresa un proceso ordenado, regular, definido y lógico que permita precisamente cumplir los objetivos y adquirir los conocimientos.

La enseñanza es un proceso que puede afectar a la persona de distintas formas, modificando sus comportamientos, conocimientos, habilidades, actitudes y, en general, su forma de percibir el mundo y a sí mismo. Una enseñanza adecuada prepara al alumno para las situaciones futuras, [12] aunque sean inesperadas, mostrándole las herramientas adecuadas para cada momento y proporcionándole la capacidad de reflexión para tomar decisiones adaptadas al contexto y a sus objetivos.

El formador puede abordar el proceso de enseñanza aprendizaje de diversas maneras:

• Adiestramiento: se utiliza cuando se pretende que el alumno adquiera una destreza o habilidad

muy específica. Suele usar metodologías cerradas y cuya eficacia haya sido demostrada.

• Instrucción / Entrenamiento: se utiliza para transmitir conocimientos, habilidades y

capacidades, mediante el desarrollo de habilidades relacionadas y prácticas repetitivas.

• Capacitación: es un proceso continuo que se pone en marcha para ayudar al alumno a alcanzar

un nivel determinado en sus habilidades, y que suele incluir actividades de adiestramiento y de

entrenamiento, además de la transmisión de conocimientos teóricos.

• Desarrollo: se lleva a cabo para lograr el desarrollo personal del alumno. En este caso se debe

trabajar sobre la autoestima, la autodirección, la autoeficacia, la excelencia y, en general, la

mejora personal y social.

En la mayoría de los casos es necesario que el formador utilice diferentes estrategias didácticas, de forma flexible, atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos, aumentando la motivación y utilizando una mayor riqueza perceptiva.

Existen muchos métodos establecidos en distintas clasificaciones.

◊ Heterodidáctico si hay otra figura, normalmente el formador, involucrada.

◊ Autodidáctico si el proceso es realizado por el alumno.

Otra clasificación se establece en función de las actitudes metodológicas del formador:

• Según el grado de intervención

- Método didáctico: el formador imparte y el alumno escucha. Existe una máxima

intervención del formador en la transmisión de conocimientos y mínima participación de los alumnos.

- Método dialéctico: en él la relación entre el formador y el alumno se establece por el diálogo

abierto a la participación de todos. Será el formador el que tenga que facilitar la información necesaria y los recursos que hagan posible la conversación a través de preguntas adecuadas a cada caso y situación, y que unas veces servirán para entender la información, otras para agrupar o clasificar y otras tendrán la finalidad de producir el cambio conceptual o la aplicación a situaciones concretas dadas.

- Método heurístico: en este caso la intervención del formador se limita a una función de

guía y supervisión de la iniciativa que toma el alumno. En algunas ocasiones, son los mismos alumnos los que pueden elegir la situación o problema a resolver así como la técnica para llevarlo a cabo, mientras que el formador sólo supervisa y eventualmente corrige.

• Según el grado de influencia

- Método impositivo: consiste en aplicar de forma estricta el principio de autoridad, porque

es el formador quien determina qué es lo que se estudiará, durante cuánto tiempo y de qué forma.

- Método propositivo: en este caso el formador, en vez de imponer, propone, dando razones

o pruebas lógicas que demuestran qué conocimientos se deben aprender o qué estrategias se deben seguir.

[13]

- Método expositivo: en él se aplica el tipo de liderazgo llamado laissez faire, laissez passer,

que consiste en que el formador expone sin aceptación previa ninguna del alumno, y serán las actitudes que adopte el formador las que intenten obtener determinadas respuestas en los alumnos.

Aplicación práctica

• Según el grado de valoración

- Método dogmático: se presentan los contenidos como inamovibles y sin posibilidad de

discusión. Las opiniones se presentan como hechos.

- Método escéptico: el formador duda de tal forma que sus propias opiniones acaban siendo

expuestas de manera desordenada y se abstiene de pronunciarse sobre ningún tipo de valoración, dejando con ello en manos de los alumnos el sacar las conclusiones.

- Método crítico: en este método se sopesan las razones a favor y en contra de una posible

solución a una situación o problema concreto antes de decidir, y cuya solución será el resultado de haber considerado previamente la verdad como la integración de las distintas posiciones: (la técnica didáctica derivada de este método es la argumentación).

Interacción

El aprendizaje requiere una relación intencional,

formativa, interactiva, simbólica y mediadora

entre el formador y el alumno. La interacción es

la que permite que los alumnos reciban los

conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales

y, por tanto, el medio que los docentes y

formadores usan para transmitir los conocimientos.

Dichos contenidos pueden llegar a los alumnos

de dos formas:

[14]

• Directamente, partiendo de la propia realidad de los alumnos que, al manipularla y vivirla,

hace que aprenda directamente. El aprendizaje es más rápido y más eficaz cuando se parte de

la manipulación de los objetivos y herramientas.

• Indirectamente, se trata de palabras habladas y escritas, las imágenes, diapositivas, películas

de video, planos, esquemas, diagramas, etc. que se usan para transmitir información.

Es esencial que el docente o formador, mientras desarrolla la acción formativa, sea capaz de motivar a los alumnos y provocar interés por la información que se le transmite, y de ahí la necesidad tanto de despertar como de mantener la motivación, teniendo en cuenta la cercanía afectiva, empática, que define la enseñanza, manteniendo un clima de confianza y accesibilidad. Por otro lado, al interactuar directamente con los alumnos se desarrolla una función orientadora asesorándolos en temas pedagógicos, en apoyo a la formación relativa a las posibles salidas profesionales que más se ajusten a su capacitación, a sus inquietudes, motivaciones o necesidades.

Contexto

En el contexto se inscribe la política de formación de la empresa o institución que organiza la formación. De cómo sea aquella,

en el aula se sentirán sus efectos, tanto

negativos como positivos, en formadores y

alumnos. Dentro del contexto de la formación,

también influyen las disponibilidades

presupuestarias, las posibilidades de

subvención o bonificación, la presión del

mercado por premiar el dominio de la

tecnología que se enseña, la exigencia legal

de disponer de carnés profesionales para

desempeñar un puesto de trabajo, etc.

[15]

Además de estos elementos clave existen una serie de factores que influyen en el proceso de enseñanza / aprendizaje denominados condicionantes que pueden facilitar o entorpecer la calidad del proceso. Están presentes en el aula y pueden ser distintos en diferentes ubicaciones y en diferentes grupos, aunque el contexto (la empresa o institución) sea el mismo para todos ellos. Así, se puede hablar del horario, del confort del aula, del día de la semana en que se celebre la sesión formativa, de la dotación de materiales y medios didácticos disponibles, etc.

En función de los elementos del contexto, podemos hablar de:

• Modelo de formación: en función del nivel de “presencialidad” podemos distinguir entre

presencial, semipresencial, a distancia y mixto.

• Modalidad organizativa: según la institución que genera y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2.Funciones del docente y de los agentes

implicados en la formación (tutor,

administrador, coordinador, entre otros).

Desde un plano muy general, la actuación del formador debe discurrir por dos grandes líneas: la planificación y su desarrollo; siempre teniendo presente los objetivos a lograr en la acción formativa o en el plan de formación. Algunos autores proponen que el papel del formador debe implicar tareas como las siguientes: • Diagnosticador: capacidad para valorar las características de los alumnos en relación con el

programa, así como las informaciones que pueden interferir en el proceso de adquisición.

• Provocador: es un papel utilizado como medio de estimular a los alumnos hacia la consecución

de los objetivos a alcanzar.

• modelo del alumno: está demostrado que la imitación de las conductas del formador son muy

frecuentes y ejercen una clara influencia en el desarrollo del proceso formativo. El formador

ha de ser coherente entre lo que dice y lo que hace.

• Activador: el formador ha de tomar un papel de iniciador y facilitador de tareas que refuercen

los aprendizajes.

• Evaluador: esta es una función que el formador ha de ejercer en el inicio, durante y al final

del proceso, tanto para tomar decisiones correctoras con el objetivo de mejorar la marcha de la

acción formativa como para conceder el apto o no a los alumnos respecto de la competencia

que se haya evaluado.

• Orientador: es un nuevo papel que está surgiendo en el desempeño de la función del formador,

ya que los alumnos con frecuencia solicitan ayuda en temas relacionados con su futuro

profesional e, incluso, con su vida personal.

Así, el formador debe reunir una serie de cualidades:

• En relación a los conocimientos:

- Ser especialista en la materia que va a impartir y estar al día.

- Conocer el entorno social que rodea a los alumnos.

- Conocer a los alumnos, sus necesidades, sus dificultades…

[16]

• En relación a su capacidad pedagógica:

- Tener capacidad de comunicar y transmitir conocimientos.

- Saber planificar y organizar la formación.

- Dominar la tecnología formativa y manejar los métodos, técnicas y recursos.

- Saber evaluar a los alumnos y su evolución en el proceso formativo.

- Desarrollar las potencialidades de las personas.

• En relación a sus aptitudes:

- Ser capaz de motivar en el aula, despertando el interés y la curiosidad.

- Lograr ilusionar a los alumnos por los nuevos conocimientos.

- Ser flexible y poder adaptarse a las situaciones.

- Tener habilidades de comunicación.

- Ayudar a superar las dificultades de los demás.

- Tener alta inteligencia emocional, mantenerse tranquilo en situaciones de tensión, suavizar

los conflictos.

- Actuar como guía en el proceso.

- Facilitar la unión del grupo.

- Ser asertivo y simpático.

- Crear un ambiente agradable y de seguridad en clase.

• En relación a sus actitudes:

- Ser positivo, con actitud decisiva y toma de decisiones.

- Tener sentido del humor.

- Tener actitud abierta hacia las relaciones humanas.

- Ser respetuosos y pedir respeto para todos.

- Valorar el trabajo en grupo.

- Tener actitud responsable con los alumnos.

- Tener actitud orientada a la creación, la mejora, la investigación.

- Ser auténtico, sincero y lógico.

Además de las figuras del formador y el alumnado existen otros perfiles profesionales que colaboran de manera decisiva en la organización, desarrollo y control de los planes de formación. Otros agentes implicados en la formación son: responsable de formación, técnico/a de formación, tutor/a, monitor/a de oficios, coordinador/a, administrador/a y alumnado. La variedad de los agentes implicados cambiará en función del tamaño de la empresa o de la modalidad de la formación. En el ámbito de la mediana y la gran empresa cuentan con un mayor número de agentes; sin embargo, en la modalidad de teleformación no son necesarios tantos agentes implicados, ya que basta con la existencia de un tutor, un técnico que se ocupe del mantenimiento y gestión de la plataforma online y un coordinador que desempeñará funciones administrativas y de coordinación de todas las personas implicadas en el proceso.

[17]

1.3.El aprendizaje de adultos: objetivos,

características y tipos. Estilos de

aprendizaje.

El aprendizaje de las personas adultas, tal como se ha indicado en apartados anteriores, posee unas peculiaridades sobre las que cabe reflexionar. Para ello recurrimos a la ciencia de la andragogía, es decir, el estudio del aprendizaje en adultos. Para Knowles, los adultos necesitan participar activamente en su propio aprendizaje y aprenden de manera diferente al grupo infanto-juvenil, por lo tanto, los formadores deberán actuar como facilitadores de los aprendizajes.

En la docencia de la Formación profesional para el empleo, vamos a trabajar con edades comprendidas entre los 16 y 65 años. En este intervalo, que constituye la etapa adulta, deben ser tenidas en cuenta las diferencias con las que nos podemos encontrar al impartir un curso.

Algunas de esas diferencias pueden ser:

- La edad del sujeto

- El nivel de inteligencia

- La motivación y la participación

- La experiencia preliminar a la tarea

realizada

Tenemos que saber que los adultos aprenden

de manera diferente a la gente joven; pero lo

más importante es que las razones para

aprender de los adultos son diferentes a la de

los niños y los jóvenes. El aprendizaje adulto

está más relacionado con factores internos

(satisfacción personal, equilibrio, desafíos...)

que externos (prestigio, salario...).

Actitudes del adulto respecto al aprendizaje.

• Resistencia: los adultos tienden a oponer resistencia al cambio que supone la educación.

Muchas veces, los adultos ven la novedad como una amenaza. El papel del formador es tratar

de vencer esa resistencia haciendo ver que los cambios son buenos.

• Interés: normalmente los adultos asisten a las clases por convicción propia. Esto es positivo,

pero supone que el nivel de exigencia del adulto es mayor. Si el adulto no ve claro el fin del

aprendizaje o que su esfuerzo no responde a sus necesidades tiende a abandonar dicho

aprendizaje. El formador tiene que definir los objetivos que persigue y conocer las necesidades

de los alumnos.

• Curiosidad limitada: la inteligencia del adulto, al contrario que la del niño o adolescente, no

está en fase de expansión. El adulto solo recurre a la formación cuando necesita responder a

una necesidad; por ello exige conocer la conexión entre las tareas que hace y el objetivo.

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• Impaciencia: tiene sentido de economía de tiempo y esfuerzo por lo que tiende a ser más

impaciente. Los distintos estilos de aprendizaje exigirán un esfuerzo de adaptación del

formador y de los programas para satisfacer a todo el grupo.

• Responsabilidad: el adulto no quiere ser un elemento pasivo en su formación, ya que está

acostumbrado a asumir la responsabilidad de lo que hace. Facilita la participación porque se

siente cercano al formador, por eso también rechazará el estilo autoritario del formador.

• Emotividad: las emociones juegan un papel importante en la formación de los adultos. El

miedo a la frustración y al ridículo son grandes y sobre todo en alumnos con menor nivel de

formación. Nunca se fomentará un sistema competitivo en grupos con diferentes niveles, ni

hace críticas negativas en público…

• Motivación: