Programación, Ejecución Y Difusión De Proyectos Educativos En El Tiempo Libre. Uf1948. E-Book

Miguel Ángel Ladrón De Guevara

• Herausgeber: Clube de Autores
• Kategorie: Lebensstil
• Sprache: Spanisch

Seitenzahl: 184

Veröffentlichungsjahr: 2025

Beschreibung

Puede solicitar gratuitamente las soluciones a todas las actividades y al examen final en el email [email protected] Capacidades que se adquieren con este Manual: - Diseñar proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil reflejando todos sus apartados. - Determinar los elementos y procedimientos fundamentales en el desarrollo de un proyecto de tiempo libre que faciliten la correlación de las acciones previstas. - Elaborar un procedimiento de evaluación aplicable a proyectos educativos de tiempo libre educativo infantil y juvenil. - Reconocer los procedimientos de gestión, administración y marco legal aplicable a proyectos de tiempo libre. - Analizar los procedimientos y medios de comunicación que se utilizan para la proyección social del proyecto.

Leseprobe

Programación, ejecución y difusión de proyectos educativos en el tiempo libre. UF1948.

Autor: D. Miguel Ángel Ladrón de Guevara.

© EDITORIAL TUTOR FORMACIÓN

C/ San Millán, 7, bajo 10

26004 Logroño (La Rioja)

Tlf. 610687276

Email: [email protected]

Web: https://editorial.tutorformacion.es o https://tutorformacion.es

Edición: diciembre 2018.

ISBN: 978-84-16482-87-0

Depósito legal: LR1647 - 2018

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por la ley vigente que establece penas de prisión y/o multas a quienes intencionadamente

reprodujeren o plagiaren, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica.

Contenido

Diseño de planes y programas en las intervenciones en el tiempo libre .............................. 6

1. Fase de preparación. ................................................................................................. 7

2. Fase de ejecución. ................................................................................................... 14

3. Evaluación. ............................................................................................................. 15

4. Esquema para la redacción de un proyecto. ........................................................... 16

5. Técnicas experimentales para el estudio de campo. ............................................... 18

El análisis participativo de la realidad: el autodiagnóstico de la comunidad. 18

La identificación de necesidades, intereses, recursos y posibilidades. ........... 20

Características básicas que podemos estudiar en una comunidad. ................. 20

El procedimiento para realizar un análisis participativo de la realidad. ......... 21

Técnicas para la realización del análisis de la realidad. ................................. 23

Explicación de las técnicas más útiles. ........................................................... 24

6. Técnicas de planificación y diseño de programas. ................................................. 29

El proceso de planificación en la acción sociocultural. .................................. 29

La planificación elaborada de forma cooperativa y negociada. ...................... 29

Las ventajas de la planificación participativa. ................................................ 30

Los niveles de concreción de la planificación: plan, programa y proyecto. ... 31

La metodología de trabajo de la animación sociocultural. ............................. 33

Las fases de la planificación. .......................................................................... 33

Los elementos del diseño de la programación. ............................................... 34

7. Técnicas de organización: la ejecución de programas. ........................................... 46

La gestión de proyectos y sus instrumentos. .................................................. 46

La organización del equipo de trabajo. ........................................................... 47

Recursos económicos y materiales. ................................................................ 51

Los momentos de Reflexión, Información y Análisis. La Evaluación Continua.

57

8. Técnicas de evaluación. .......................................................................................... 58

La evaluación y la planificación. .................................................................... 58

Concepto de evaluación en la acción sociocultural. ....................................... 59

Los objetivos y funciones de la evaluación. ................................................... 60

Los tipos de evaluación en la animación sociocultural. ................................. 61

El diseño de la evaluación. ............................................................................. 62

Aplicación de la normativa aplicable a proyectos de tiempo libre .................................... 70

1. Identificación de los aspectos a considerar en la preparación y desarrollo de una

actividad en relación con las normativas aplicables. ................................................................. 71

Aplicación del marco normativo autonómico aplicable a las actividades de tiempo libre

en el ámbito de la infancia y la juventud, así como de otros marcos normativos que inciden en

las actividades de tiempo libre. .................................................................................................. 71

2. Análisis del impacto ambiental producido por las actividades de tiempo libre. .... 82

Efectos sobre el medio ambiente. ................................................................... 83

Buenas prácticas ambientales de la ocupación. .............................................. 84

Buenas prácticas en la utilización de los recursos.......................................... 85

Buenas prácticas en el manejo de los residuos. .............................................. 92

Gestión de recursos en proyectos de tiempo libre ............................................................. 97

1. La gestión de los procesos. .................................................................................... 99

2. La gestión de las personas. ................................................................................... 100

Captación / selección. .................................................................................. 100

Capacitación. ................................................................................................ 101

3. La gestión económica. .......................................................................................... 102

4. La gestión administrativa. .................................................................................... 103

Momentos de la Gestión Administrativa. ..................................................... 103

5. La gestión del entorno. ......................................................................................... 105

6. La gestión del tiempo. .......................................................................................... 106

Coordinación con otros agentes ...................................................................................... 110

1. Evolución de las políticas de juventud y su relación con el tiempo libre en los

ámbitos europeo, nacional y autonómico. ................................................................................ 111

2. Asociacionismo juvenil, voluntariado, centros y empresas del ámbito del tiempo

libre. 120

3. Agentes intervinientes en el tiempo libre infantil y juvenil. ................................. 130

4. Características de la intervención de los monitores en situaciones de tiempo libre.

136

Intervención social e intervención educativa. ............................................... 136

Reflexionar sobre las consecuencias del tipo de intervención que se pretende

realizar. 137

La intervención con fines educativos. .......................................................... 139

El porqué de una pedagogía del ocio y su importancia en la intervención

realizada por los monitores de tiempo libre. ......................................................................... 140

5. Influencia de las expectativas de otros en la intervención que realizan los monitores:

cómo reaccionar frente a ello. .................................................................................................. 141

6. Nuevas formas de tiempo libre. ............................................................................ 143

Aplicación de acciones de difusión del proyecto de tiempo libre ................................... 146

1. Objetivos del plan de marketing. .......................................................................... 148

2. Fijación de la estrategia. ....................................................................................... 149

3. Marketing – Mix. .................................................................................................. 151

Diseño del producto servicio. ....................................................................... 151

Política de precios. ........................................................................................ 156

Política de distribución. ................................................................................ 157

Política de comunicación. ............................................................................. 158

Diseño de planes y programas en las

intervenciones en el tiempo libre

1. Fase de preparación.

En primer lugar, vamos a esquematizar los pasos en esta fase, para pasar posteriormente a estudiar concienzudamente las técnicas experimentales para el estudio de campo y las técnicas de

planificación y diseño de programas.

FASE I

1.Análisis de la realidad.

Una vez recibido el encargo de elaborar un proyecto de animación sociocultural para el tiempo libre, se tiene que iniciar la primera fase de análisis de la realidad: "saber dónde estamos

para saber a dónde vamos y cómo hacerlo".

Para ello, realizaremos un estudio basado en datos que puedan ser de utilidad para el proyecto.

Esta primera fase de un proyecto recibe diferentes denominaciones:

• Fase de diagnóstico.

• Estudio de necesidades.

• Diagnóstico de la situación.

• Análisis de la demanda.

2.Justificación del proyecto

• Antecedentes.

En esta fase se trata de recoger información sobre el incipiente proyecto a partir de la formulación de algunas preguntas como:

o ¿desde cuándo se habla de este proyecto?

o ¿de qué modo surgió la idea inicial?

o ¿de quién partió la iniciativa?

o ¿quién decidió hacer el encargo?

o ¿se dispone de proyectos similares elaborados con anterioridad?

• Contexto.

Es el entorno social, cultural,

político y económico; hay que

concretar la siguiente

información:

o Localización espacial.

Situación geográfica.

Comunicaciones.

o Antecedentes históricos. Fiestas y tradiciones. Patrimonio cultural.

o Demografía. Características de la población. Nivel de estudios. Estilos de vida.

o Organización social: clases sociales, recursos económicos, nivel de vida, etc.

o Destinatarios a los que se dirige el proyecto.

o Instituciones políticas. Movimientos asociativos. Organizaciones religiosas.

o Equipamientos culturales, deportivos, educativos, etc., del barrio o de la población.

o Medios de comunicación de la zona: prensa escrita, emisoras de radio, televisión, etc.

o Políticas y programas existentes.

• Demandas y Necesidades.

Hay que recoger las demandas, las necesidades y los intereses de la población con la cual se va a trabajar. Ejemplos:

o Piscina de verano que quiere cursos de natación

o Camping que quiere que cada tarde de 3 a 5 se hagan juegos

o Actividades para navidades o semana santa

o Escuelas de verano

o Actividades en la playa

o Etc.

• Recursos.

Como son los recursos humanos, espaciales, materiales o económicos de que dispone la comunidad.

Se trata de hacer una especie de inventario de los recursos existentes; la concreción de los recursos que se van a necesitar se hará en una segunda fase.

• La Redacción de la Justificación.

Toda la información recogida en esta primera fase del proyecto debe llevar a la redacción, con un lenguaje claro y preciso, de las razones que justifican la realización del proyecto que se presenta.

3.Instrumentos para el análisis de la realidad.

• Observación: participante / no participante.

• Documentación: libros estudios guías informes memorias folletos etc.

• Cuestionarios

• Entrevistas

• Técnicas participativas: lluvia de ideas, grupos de discusión...

FASE II

1.Fase de programación.

Se realiza una vez hecho el análisis de la realidad.

Consiste en actividades / acciones previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinadas metas y objetivos, utilizando determinados recursos.

• El modelo de las 9 cuestiones.

Se basa en la aplicación de un batería de cuestiones que se pueden aplicar tanto para el diseño de programas globales como para el diseño de proyectos de animación y tiempo libre:

o Por qué se va a actuar: razones de la acción.

o Para qué se va a actuar: objetivos de la acción.

o Qué se va a hacer: decidir y concretar la acción.

o A quién se dirige la acción: los destinatarios.

o Cómo se va a hacer: metodología.

o Con quién se va a contar: recursos humanos, responsabilidades.

o Cuándo se va a realizar: tiempo de que se dispone, calendario.

o Dónde se va a hacer: ámbito y alcance de la acción.

• Los objetivos.

Son el primer elemento que se tiene que considerar a la hora de elaborar una programación; su redacción es una tarea fundamental para garantizar los resultados. Hay que definirlos de la forma más clara posible, pues son enunciados de los resultados esperados o propósitos que se desea alcanzar. Para que un proyecto sea viable, los objetivos deben ser alcanzables.

Características que deberían cumplir los objetivos:

o Claros. Enunciados en un lenguaje concreto, preciso y comprensible. Verbo en infinitivo.

o Realistas. Posibles de alcanzar con los recursos disponibles.

o Pertinentes. Que tengan relación con el tipo de proyecto que se está diseñando.

o Evaluables. Al finalizar las diferentes etapas debe saber si se han conseguido o no.

Tipos de objetivos.

o Generales.

Son el propósito central del proyecto, las grandes metas que se quieren conseguir, las finalidades del trabajo que se desarrolla.

No expresan una conducta medible directamente, por lo que en su formulación se

suelen utilizar verbos de acción que son difíciles de cuantificar: concienciar, potenciar, fomentar, comprender, imaginar, apreciar, disfrutar, pensar, analizar, considerar, participar, evaluar, etc.

o Específicos.

Expresan acciones mucho más concretas en relación con los objetivos generales.

Tienen que estar claramente formulados y no dar lugar más que a una

interpretación.

Tienen que determinar la actividad y las conductas que se pretende vivenciar.

Algunos verbos que se utilizan para formularlos son: saber, comprender, crear, estimar, disfrutar, aumentar, disminuir, conseguir, buscar, mantener, iniciar, clasificar, ordenar, enumerar, etc.

• Los recursos.

A la hora de definir los objetivos hay que ser realistas y no confundir, como sucede a menudo, lo posible con lo deseado.

Siempre hay que adecuar lo deseado a lo posible; lo posible viene condicionado por los recursos de que se dispone.

o Los recursos humanos.

Es necesario:

▪ Tener previstas las personas que se ocuparán de las tareas bien sea de forma desinteresada (voluntarios) o remunerada (profesionales).

▪ Precisar la cantidad de personas y la capacitación y/o titulación que se requiere.

▪ Precisar el tiempo que cada persona va a dedicar al proyecto concreto.

▪ Luego se pasa a elaborar un "organigrama" (representación gráfica y esquemática de las diferentes tareas y responsabilidades, de las relaciones

jerárquicas).

o Los Recursos Materiales.

Para la ejecución del proyecto se necesita disponer de algunos materiales e infraestructuras:

▪ Materiales inventariables: se trata de todos aquellos materiales, instrumentos, herramientas, utensilios, etc., que son propiedad de una

organización o bien han sido cedidos o alquilados y que no desaparecen

por su uso.

▪ Materiales fungibles: materiales que desaparecen a medida que se va desarrollando el proyecto.

▪ La infraestructura: se refiere a los locales, espacios, bienes inmuebles (pabellones, campos de fútbol, aula, taller...).

o Los Recursos Económicos.

Todo proyecto debe contar con una previsión de los gastos y de los ingresos que supondrá su ejecución; la partida de gastos debe contemplar los siguientes conceptos:

▪ Personal. Todo gasto referido a las personas que participan en el proyecto de forma remunerada. Se debe especificar el tipo de personal, el tipo de

contrato y la remuneración.

▪ Material. Se refiere al material necesario para el desarrollo del proyecto (inventariable fungible de alquiler).

▪ Transporte. Se refiere a si contemple desplazamientos de los equipos de trabajo o de los participantes. Esto genera unos gastos que se deben prever.

▪ Locales. Gastos que generan la utilización de locales y espacios (alquiler, agua, luz, teléfono.)

▪ Imprevistos. En la elaboración del presupuesto siempre hay que reservar una cantidad de dinero por si surge algún imprevisto que no está

contemplado (5-10% del total).

▪ En cuanto a los ingresos hay que tener en cuenta los diferentes sistemas de financiación de un proyecto:

▪ Subvenciones. Ingresos recibidos por parte de alguna administración.

Puede ser la propia promotora del proyecto o una que esté dispuesta a darnos su apoyo económico.

▪ Esponsorización y patrocinio. Empresas privadas (donación externa) y publicidad o aparecer como patrocinadoras.

▪ Financiación propia. Cuando el proyecto se realiza desde una asociación → ingresos y financiación → actividades internas para recaudar fondos,

cuotas.

• Las actividades y tareas. La temporalización.

La ejecución de un proyecto consiste en desarrollar un conjunto de actividades y tareas.

Hay que indicar de forma concreta y precisa el conjunto de actividades que hay que llevar a cabo, así como la manera en que se suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas.

La temporalización permite el encadenamiento y la secuencia de las diferentes fases del proyecto y de las actividades y tareas que lo forman. Hay que hacer una estimación de la duración aproximada de cada una de las fases o actividades y decidir la secuencia de todas ellas en el proyecto.

Para facilitar la organización de actividades tenemos los siguientes recursos:

o El planning (calendario). Sobre éste se marca día a día las acciones, fechas en que tienen que llevarse a cabo las distintas actividades. Se pueden utilizar franjas de colores.

o El cronograma o gráfica de Gantt: similar al anterior, pero en forma de tabla.

Un posible ejemplo del cronograma para unas colonias de verano de dos semanas

de duración sería el siguiente:

o El timing. Cuando se temporaliza una actividad que transcurre en un periodo de

tiempo más corto; consiste en desglosar (por horas y minutos) cada una de las tareas o acciones en el orden que se tiene previsto.

2. Fase de ejecución.

En primer lugar, vamos a esquematizar los pasos en esta fase, para pasar posteriormente a estudiar concienzudamente las técnicas de organización y ejecución de programas.

Es la puesta en marcha de todo el proyecto.

El proceso de ejecución se realiza mediante 2 bloques de actividades y tareas:

• Las actividades de comunicación.

• Seguimiento de las actividades y tareas.

1.Las actividades de comunicación.

• Campaña de Comunicación:

o Campaña de información, sensibilización, difusión, motivación, promoción del proyecto.

o Objetivos: informar y motivar.

o Promover la participación.

o Saber comunicar ("vender") el proyecto que se elabora.

• Recursos de Comunicación: Publicidad, marketing, medios de comunicación, etc.

• Diseño Gráfico: Cuando no se dispone de recursos económicos para publicidad; el objetivo es transmitir la idea / proyecto de forma visual con recursos propios informáticos.

• Publicidad: La publicidad dispone de muchas herramientas; es necesario seleccionar las más adecuadas en función del tipo de proyecto, del tipo de usuario y de los recursos económicos: carteles, folletos, pancartas, anuncios en medios de comunicación, internet (página web y/o correo electrónico).

2.Seguimiento.

Se pueden preparar unas hojas de seguimiento: fichas de control.

Permiten controlar el funcionamiento del grupo, de las actividades o de las tareas a medida que se van anotando las incidencias que se puedan producir.

3. Evaluación.

En primer lugar, vamos a esquematizar los pasos en esta fase, para pasar posteriormente a estudiar concienzudamente las técnicas de evaluación de programas.

¿Por qué evaluamos?

• Por ser una manera de recibir feed-back sobre las intervenciones y actividades para mejorar y progresar.

• Por ser una responsabilidad social y política si el proyecto está financiado con fondos públicos (el contribuyente tiene derecho a saber en qué y cómo se está empleando el dinero público).

• La evaluación es el proceso de reflexión.

• Permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas.

• Sirve para reconocer los errores y aciertos de cualquier práctica, a fin de corregirlos en el futuro.

• Tiene por objeto comprobar si se ha conseguido lo que uno se había propuesto, es decir, si se han cumplido los objetivos que se habían previsto.

• Constituye un medio para mejorar el proceso y para hacer un uso más adecuado de los recursos humanos y materiales.

• Evaluación inicial (los usuarios, sus necesidades, el propio diseño del proyecto), continua (su ejecución, el proceso que se va siguiendo, los efectos que produce, el grado de satisfacción de las personas implicadas) y final (grado de idoneidad, eficacia y efectividad).

4. Esquema para la redacción de un

proyecto.

El esquema siguiente es uno de los más utilizados por los profesionales de la intervención socioeducativa, pero a pesar de su sencillez, está pensado para proyectos de cierta complejidad,

amplitud y duración.

1. INTRODUCCIÓN. (1 página)

− Breve resumen del proyecto: claves de la actividad.

− Breve exposición de motivos.

− Territorio y población destinataria.

− Autores, instituciones promotoras o responsables, avales, contextualización del proyecto en un plan o programa superior.

2. JUSTIFICACIÓN. (5 páginas)

2.1. Fundamentación teórica.

2.2. Análisis de la realidad social. Diagnóstico de necesidades.

2.3. Relación entre la Fundamentación teórica y el Diagnóstico de necesidades.

2.4. Ámbito de aplicación del proyecto.

3. OBJETIVOS. (1 página)

3.1. Objetivos generales.

3.2. Objetivos específicos.

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES. METODOLOGÍA. (10 páginas)

4.1. Estrategias metodológicas de carácter general.

4.2. Delimitación del punto de partida y fases de la intervención.

4.3. Bloques de actividades: objetivos operativos, ejemplos de actividades y técnicas.

4.4. Temporalización: plannings, calendarios, horario-tipo, modelo de sesión.

5. RECURSOS. (4 páginas)

5.1. Recursos humanos: perfil de los agentes y organigrama.

5.2. Recursos materiales fungibles e inventariables.

5.3. Localización y transportes.

5.4. Otros aspectos de organización, secretaría y gestión.

6. PRESUPUESTO. (1 página)

6.1. Gastos asignados y específicos: de personal, materiales, monetarios.

6.2. Fuentes de financiación.

7. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN. (3 páginas)

7.1. Sujetos y tiempos.

7.2. Instrumentos de evaluación.

7.3. Objetos e indicadores.

8. CONCLUSIÓN. (1 página)

9. BIBLIOGRAFÍA. (1 página)

10. ANEXOS.

5. Técnicas experimentales para el estudio

de campo.

El análisis participativo de la realidad: el

autodiagnóstico de la comunidad.

El primer paso que el profesional de la animación debe dar al comenzar su trabajo en una determinada institución, grupo o entorno, es conocer la comunidad a la que quiere dirigir su acción.

Sólo cuando conoce sus necesidades e intereses podrá determinar qué proyecto de trabajo puede ser

el más necesario o querido para la población. Si el animador sabe que es lo que necesitan, o qué les

gustaría, tendrá muchas posibilidades de que sus sugerencias sean aceptadas, o que el proyecto

pueda realizarse, que tenga el apoyo suficiente y/o el trabajo que realice sea realmente útil para la

comunidad.

El análisis de la realidad es

lo que se ha venido

entendiendo en los campos

educativo y social como

evaluación de necesidades,

sólo que en el campo de la

animación sociocultural

tiene un sentido más

amplio.

El educador social necesita conocer de la manera más fiable posible, las necesidades sentidas y latentes, los intereses de la población, los recursos con los que cuentan, y aquellos con

los que se podría contar, aunque ahora no estén a su alcance; todo ello permitirá fijar el tipo de

proyecto o programa que se debe realizar, la naturaleza del mismo y los objetivos que sea posible

alcanzar.

En definitiva, el animador no puede inventarse qué es lo que a la población juvenil le gustaría hacer o qué necesitan las personas mayores de una determinad población.

Los profesionales, junto al grupo con el que van a trabajar deben:

• Conocer la exacta magnitud del problema o situación que vive el grupo, la organización o la comunidad con la que se trabaja.

• Diagnosticar o valorar la gravedad de la situación.

• Pronosticar, se trataría de explicar que es posible, después de determinadas acciones, llegar a la solución del problema o a un cambio en la situación.

Recordemos que el fin último del análisis de la realidad es poder establecer un orden de prioridad en las acciones que vamos a acometer.

El análisis de la realidad es la primera etapa de la acción sociocultural y se debe hacer conjuntamente con los grupos. El diagnóstico y análisis debe ser, por tanto, participativo, es decir,

un autodiagnóstico. El animador es quien deberá poner los medios para que ellos mismos analicen,

discutan, reflexionen y decidan en común cuáles deben ser las prioridades a trabajar y por qué. Esto

es lo que se llama “autodiagnóstico participativo”, aquel en que “la gente misma selecciona

problemas, reconoce su situación, se organiza para buscar datos, analiza estos últimos, saca conclusiones; ejerce en todo momento su poder de decisión, está al tanto de lo que hacen los demás,

ofrece su esfuerzo y su experiencia para llevar adelante una labor común”.

Lo más importante del autodiagnóstico es que pueden participar en él, el mayor número de personas posible, porque su participación en esta etapa supone:

• La posibilidad de detectar personas que puedan continuar colaborando a lo largo de todo el proceso.

• El inicio de un aprendizaje de trabajo en grupo, a través de la reflexión, la discusión, y la toma de decisiones conjunta.

• El poder dar y recibir información sobre el tema.

• Sensibilizarse ante las demandas de otras personas.

• El aprovechamiento democrático de las experiencias ajenas.

Así, es necesario incidir en que el autodiagnóstico es un esfuerzo sistemático, coordinado de un determinado grupo (que incluye al animador/a) por conocer que es lo que le preocupa o le

interesa a su comunidad, y brinda la posibilidad de tomar una decisión conjunta sobre qué temas se

deben investigar, cómo hacerlo y cómo usar los resultados.

La identificación de necesidades, intereses,

recursos y posibilidades.

Lo que se propone el análisis de la realidad es conocer con la mayor profundidad posible un colectivo. El acercamiento será distinto dependiendo de cuál es el objeto de nuestro estudio y de