Técnicas Y Recursos De Animación En Actividades De Tiempo Libre. Mf1868. E-Book
Miguel Ángel Ladrón De Guevara
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- Herausgeber: Clube de Autores
- Kategorie: Lebensstil
- Sprache: Spanisch
Puede solicitar gratuitamente las soluciones a todas las actividades y al examen final en el email [email protected] Capacidades que se adquieren con este Manual: - Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad combinándolas entre sí, con base en un centro de interés o eje de animación, dirigidas a la organización de actividades. - Aplicar técnicas de animación, expresión y creatividad en el desarrollo de actividades de tiempo libre. - Caracterizar y organizar el juego identificando los aspectos que definen su pedagogía y lo distinguen de otros modos de intervención. - Utilizar el medio natural y el excursionismo como recurso educativo en actividades de tiempo libre. - Establecer condiciones de seguridad elementales para el desarrollo de actividades en el tiempo libre. - Determinar técnicas de atención en caso de emergencia atendiendo al grado de responsabilidad que al monitor/a le corresponde.
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Seitenzahl: 424
Veröffentlichungsjahr: 2025
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Ähnliche
Técnicas y recursos de animación en actividades de tiempo libre. MF1868.
Autor: D. Miguel Ángel Ladrón de Guevara.
© EDITORIAL TUTOR FORMACIÓN
C/ San Millán, 7, bajo 10
26004 Logroño (La Rioja)
Tlf. 610687276
Email: [email protected]
Web: https://editorial.tutorformacion.esohttps://tutorformacion.es
Edición: 2018
ISBN: 978-84-16482-70-2
Depósito legal:
Contenido
Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación
1.Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación.
2.Psicopedagogía de la expresión: teoría y características. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las identidades socioculturales. Metodologías de aplicación de técnicas y recursos expresivos.
3.Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento.
3.1.Integración de lenguajes, técnicas y recursos.
3.2.Características.
3.3.Diseño y desarrollo de temas globalizadores. Gestión de las actividades globalizadas.
3.4.Valoración de la creatividad en el diseño de la oferta de actividades de tiempo libre.
3.5.Técnicas y recursos para fomentar la creatividad.
3.6.Consejos y técnicas de creatividad para niños y jóvenes.
4.Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades.
4.1.Fichero de recursos de actividades.
4.2.Ficha de registro de actividades.
5.Test de investigación.
Técnicas de animación, expresión y creatividad
1.Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral, plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres de creación.
1.1.La expresión verbal o lingüística.
1.2.La expresión corporal.
1.3.La expresión dramática.
1.4.La expresión gráfica y plástica.
1.5.La expresión video-mediática.
1.6.La expresión sonora y musical.
1.7.Talleres de creación.
2.Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos informáticos: sentido educativo, tipos y recursos.
2.1.Valor y utilidad educativa de los lenguajes audiovisuales en el tiempo libre.
2.2.Aplicabilidad en contextos educativos de tiempo libre de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
2.3.Técnicas y recursos de expresión audiovisual.
2.4.Técnicas y recursos informáticos.
2.5.Recursos multimedia.
3.Tipología y aplicación de distintas técnicas de animación.
3.1.Danzas y canciones.
3.2.Cuentos y narraciones.
3.3.Fiestas tradicionales y recursos lúdicos del folclore.
3.4.Ferias o “Kermeses”.
3.5.Veladas: Características, tipos, ritmo y conducción.
3.6.Jornadas – tema.
3.7.“Rallyes” y “Gymkanas”.
3.8.Pasacalles y cabalgatas.
3.9.Actividades multiformes y otras.
4.Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación: la motivación, ritmos...
5.Test de investigación.
Técnicas pedagógicas del juego
1.Pedagogía del juego y su valor educativo.
1.1.Teorías del juego.
1.2.Características del juego.
1.3.Juego y desarrollo.
2.Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos.
2.1.Sistemática de ordenación y catalogación de juegos.
2.2.Juegos, clasificados en base a su función más relevante.
2.3.Desarrollo y organización de los juegos y actividades lúdicas. Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y dinamización.
2.4.Sistemática en el desarrollo de soportes para el registro de juegos.
2.5.Recursos lúdicos: tipos, características y aplicabilidad.
3.Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes.
3.1.Los juguetes como recurso didáctico: análisis y valoración del juguete.
3.2.Criterios de selección y clasificación de juguetes.
3.3.Adecuación juguete-edad.
3.4.Equipamientos de juego en el exterior.
3.5.Los juguetes y la educación para el consumo.
4.Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y características.
4.1.Infancia.
4.2.Juventud.
4.3.Tercera Edad.
4.4.Otros ámbitos de actividades.
5.Métodos de adaptación, transformación y creación de juegos.
6.Análisis de los juegos físico–deportivo: deportes tradicionales, tipos, características y funciones. Organización según el contexto sociocultural.
6.1.Tipos de actividades deportivas de tiempo libre.
6.2.Sistemática para la organización de juegos físicos y deportivos en diversos contextos: objetivos, materiales, reglas, condiciones, etc.
7.Test de investigación.
Técnicas de educación ambiental
1.Aplicación de los fundamentos de la educación ambiental y en actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental.
1.1.Análisis como recurso lúdico y educativo del medio natural y urbano: posibilidades y condicionantes.
1.2.Algunos ejemplos de juegos con contenidos ambientales.
2.Tipos de actividades en el medio natural: descripción, características, ventajas y limitaciones.
2.1.Principios de las técnicas didácticas empleadas en la EA.
2.2.Técnicas didácticas y actividades para el desarrollo de la EA.
2.3.Técnicas de orientación.
2.4.Diferencias entre senderismo, excursionismo, montañismo, trekking, rutas...
2.5.Técnicas y recursos de excursionismo o senderismo.
2.6.Técnicas de dinamización.
2.7.La creatividad.
2.8.El juego.
3.Campamentos: diseño, organización, recursos y materiales y medidas de seguridad. Utilización y mantenimiento del material individual y comunitario.
3.1.Tipología y características de los campamentos.
3.2.Técnicas de acampada: materiales, instalaciones, conservación, idoneidad, ubicaciones, etc.
3.3.Sistemática para la organización y diseño de itinerarios y campamentos.
4.Test de investigación.
Evaluación y prevención de riesgos en actividades medioambientales: seguridad y salubridad.
1.Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre.
1.1.Riesgos con carácter individual (estado del material, olvido de medicación, sobreestimar las condiciones físicas, hurtos, entre otros).
1.2.Riesgos con carácter de grupo (descolgamiento, rebelión, cansancio, ansiedad, entre otros).
1.3.Riesgos del lugar (estabilidad y características del firme, medios de sujeción, barreras arquitectónicas, entre otros).
1.4.Riesgos estacionales (floración de gramíneas, perturbación del hábitat de abejas, avispas, serpientes, entre otros).
1.5.Prealertas y alertas meteorológicas (nivel amarillo, naranja, rojo).
2.Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene aplicable según los diferentes contextos: prevenir, evaluar y catalogar riesgos.
3.Aplicación de las medidas de prevención, seguridad y control según los diversos contextos, circunstancias, momentos, actividades y participantes. Protocolos de intervención.
3.1.Establecimiento de medidas de prevención colectivas.
3.2.Métodos y canales de información meteorológica.
3.3.Normas sanitarias, ambientales y de convivencia.
3.4.Establecimiento de puntos de referencia ante el extravío.
3.5.Evacuación en caso de incendio o riesgo en núcleos de población, así como en edificios o en el medio natural.
3.6.Actuación en caso de accidente.
4.Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación, localización, ámbitos de intervención, etc.
5.Técnicas de primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos de accidentes y delimitación de ámbitos de intervención.
5.1.Signos de compromiso vital (aéreo, hemodinámica, neurológico).
5.2.Aplicación de técnicas de soporte vital básico – SVB.
5.3.Aplicación de técnicas de apoyo al soporte vital avanzado – SVA.
5.4.Identificación de tipos de lesiones (por agentes físicos, torceduras, cortes, fracturas y mordeduras, entre otros).
5.5.Atragantamientos.
5.6.Métodos básicos de inmovilización de lesiones.
5.7.Aplicación de técnicas básicas de hemostasia.
5.8.Reanimación cardiopulmonar – RCP.
5.9.Desfibrilador automático.
6.Utilización y composición de un botiquín de urgencias para actividades al aire libre.
7.Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance.
8.Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y juvenil.
9.Test de investigación.
Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación
Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación.
No existe una técnica única que pueda ser aplicable siempre en cualquier circunstancia. Lo importante será tratar de que la técnica que se utilice sea la más adecuada para ese grupo, para esos objetivos y sus características y centros de interés, ya que las técnicas son más útiles si se adaptan o combinan con otras.
En relación a las técnicas de animación, encontramos un concepto clave, centro de interés, que se utiliza en la programación de actividades de ocio y tiempo libre como eje en torno al cual giran todas las actividades de un grupo; los centros de interés son los ejes en torno a los cuales deben girar las actividades del grupo de acuerdo con la maduración, intereses y necesidades de los destinatarios. El monitor o coordinador, debe crear en el grupo un ambiente estimulante que permita a los destinatarios de la actividad, disfrutar de la misma y participar activamente en ella, aspectos que se conseguirán si la actividad está acorde con los intereses del grupo.
A los centros de interés, se denominan también ejes de animación, ya que serán la base o eje central sobre el que se planificarán las actividades de ocio y tiempo libre. Para que la elección del centro de interés sea lo más acertada posible, es conveniente conocer al grupo con el que vamos a trabajar, de esta forma, podemos acercarnos más a sus intereses.; por ejemplo, el eje en torno al que pueden girar las actividades para un grupo de adolescentes entre 14 y 16 años, para una actividad puntual de 4 horas de duración, puede ser la música. Éste sería el centro de interés en el que se basarían todas las actividades a desarrollar y que podrían estar relacionadas con la creación de una música o canción, coreografía...
En general, hay que considerar:
Habrá que tener en cuenta que las técnicas no son sólo juegos que motivan, si favorecen la motivación pero también tiene otras muchas finalidades.
Adaptar las técnicas. Diseñar una técnica con tiempo y conocimientos teóricos sobre el funcionamiento de un grupo. Antes de adaptarla es mejor buscar una que ya esté diseñada.
Se trabaja con grupos con lo que habrá que tener en cuenta diferentes componentes, como estilos de comunicación, niveles de cohesión, funciones y normas internas, etc. para el buen funcionamiento y así trabajar con el grupo como unidad, no como una suma de sus partes.
Hay que tener en cuenta para elegir las técnicas de expresión y animación adecuadas:
Los objetivos que se persiguen: Existen técnicas que persiguen objetivos distintos. Lo primero será definir los objetivos y después elegir la técnica. Las dinámicas de grupo son medios para lograr un objetivo. Lo importante es tener claro el objetivo a lograr en el grupo. Estos objetivos pueden ser, por ejemplo, conocerse más, estudiar un tema con detenimiento, tomar decisiones... Para cada objetivo que el grupo necesita lograr, los dirigentes pueden seleccionar una o varias técnicas adecuadas para lograr el objetivo propuesto.
La madurez y entrenamiento del grupo: No todas las técnicas suponen la misma complejidad. Si el grupo tiene poca práctica habrá que empezar por técnicas sencillas, con una participación gradual. Si apenas conocen las técnicas tendrán que ser guiados con más detalle.
El tamaño del grupo: Es una de las condiciones que más determinan el uso de una u otra técnica. No todas las técnicas pueden utilizarse en todos los grupos. El comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamaño. En los grupos pequeños la cohesión es más fácil, existe mayor seguridad y confianza, todos se conocen y mantienen relaciones afectuosas. En cambio en los grandes predomina el desconocimiento y las relaciones son provisionales.
Ambiente físico: No todas las técnicas requieren el mismo tiempo y espacio. Cada técnica grupal requiere determinadas condiciones del ambiente físico que habrá que tener en cuenta si no queremos que se vean deterioradas las posibilidades del rendimiento del grupo.
Características del medio externo: Todos los grupos están en un contexto social que influye en el trabajo del grupo. Con esto se debe utilizar técnicas que rompan con las costumbres.
Características de los miembros: Edad, intereses, motivaciones... evitando situaciones incomodas para alguna persona del grupo.
Experiencia y capacidad del animador: No todas las técnicas requieren de la misma destreza del responsable de la sesión de trabajo en grupo. El grupo necesita un animador que ayuda a identificar las necesidades, cuida que los miembros del grupo permanezcan fieles a los objetivos, garantiza la unión entre todos y motive para que se progrese.
1. ¿Qué se entiende por centro de interés?
2. ¿Qué factores crees que se consideran que influyen en la selección de técnicas de animación?
3. Álvaro ha comenzado a trabajar en un hotel como animador sociocultural; los destinatarios de las acciones de animación van a ser principalmente niños y niñas menores de 12 años, sobre todo extranjeros que vienen con sus padres de vacaciones. ¿Cuáles son los centros de interés que deberá trabajar?
4. Plantea tres centros de interés diferentes que se puedan proponer para cada uno de los siguientes contextos:
Campamento de 3 días en una granja-escuela con niños en edades comprendidas entre los 6 y los 8 años.
Actividad de 4 horas de duración con adolescentes entre 12 y 14 años.
Tres meses de Animación a la Lectura con jóvenes entre 16 y 17 años.
Psicopedagogía de la expresión: teoría y características. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las identidades socioculturales. Metodologías de aplicación de técnicas y recursos expresivos.
La propuesta pedagógica de la Expresión ludocreativa se constituye en base al reconocimiento de la naturaleza humana que se impulsa lúdicamente en los aprendizajes y en nuevas relaciones, que es creativa en la medida que puede expresarse y que desde la interactividad con el objeto creado surge la posibilidad de una articulación con los conocimientos, con la propia subjetividad y con la comprensión de valores que lo relacionan a la integración social. Construyendo un proyecto pedagógico en este siglo XXI.
En la actualidad, los principios de la Pedagogía de la Expresión ludocreativa son difundidos y enseñados a nivel académico por el Doctor Raimundo Dinello (Montevideo, Uruguay).
La propuesta de Expresión ludocreativa se organiza abriendo un campo pedagógico donde el sujeto se experimenta creativamente a través de las áreas de expresión, llegando a reconocer el conflicto pedagógico, desde donde inicia un proceso de articulación con conocimientos y valores, es decir formas de evolucionar en su inteligencia cognitiva, emocional y social.
Para sustentar el desenvolvimiento de las actividades de expresión se implementan las animaciones pedagógicas de las áreas de expresión; actividades de expresión que podemos reunir en cinco familias reconocidas en su modalidad artística y que pueden aplicarse de la siguiente manera:
Expresión plástica: Las actividades que estimulan la experimentación de sensaciones y emociones, correspondiendo a una percepción plástica de objetos del mundo exterior, nos ubican en la lógica matemática de las formas, texturas y colores de la materia y permiten que el mundo interior pueda tener presencia objetivada en una original creatividad. Hay una posibilidad de desarrollar una particular sensibilidad a través de la contemplación y modificación del objeto creado.
Expresión musical.
Las actividades que desarrollan una sensibilidad de expresión musical, conllevan formas de apreciación de estructuras primarias de todo lenguaje comunicativo como lo es el propio alfabeto de cada idioma; apreciación de sonidos y composiciones del contexto natural y social de cada comunidad cultural. Por medio de juegos y ensayos musicales cada sujeto ingresa al mundo de la comprensión de la infinita gama de sonidos y al entendimiento básico de escucha que necesita toda orquestación de idiomas.
Expresión escenográfica.
Por el teatro, los títeres y otras formas de una puesta escenográfica se desarrollan las capacidades de recrear la realidad y de comprender como se mueven los personajes en ella. Permiten explorar la permanente dinámica del Ego y los Alter-egos que pueblan fantasías y conflictos de relaciones interpersonales. Siendo tales representaciones una vía educativa para aclarar innumerables conflictos que frecuentemente llevan a los grupos a situaciones de caos comportamentales.
Expresión de movimiento psicomotor.
El desarrollo de las posibilidades de expresión y creación a través del cuerpo, que son también en y por el cuerpo; no pueden entenderse como un agregado a los programas de estudios y menos aún como un manejo de válvulas de energías físicas, sino que es parte intrínseca, puesto que aseguran el funcionamiento biológico y el bienestar anímico del sujeto. La expresión corporal es la matriz de nuestra presencia en el mundo social.
Expresión de danzas y leyendas del folclore.
Las actividades de comprensión y dramatización de leyendas, como aquellas de entrar en la histórica significación de danzas y cantos del folclore, alusivos a las epopeyas de la trayectoria de un pueblo, permiten comprender la historia personal más allá del dato biográfico del nacimiento. Toda afirmación de identidad es un estímulo de aprendizajes que el sujeto comprende como un paso de auto reconocimiento y crecimiento personal.
Estas áreas de expresión brindan la posibilidad a cada sujeto de descubrirse como protagonista de sus aprendizajes y comprender que todo crecimiento se inicia desde el interior de sí mismo.
Las actividades de expresión son una afirmación de identidad del sujeto, es un aprender a convivir con sus emociones y percibir que en la continuidad está la madurez de su convivencia social. Por el proceso de creatividad se explicita la unicidad del ser: pensar, hacer y sentir. Las emociones del ser sustentan el saber y un poder transformar.
Dichas actividades de expresión son aplicadas en innumerables modalidades para los diferentes niveles de la escolaridad y de la formación profesional, aunque siguiendo una secuencia metodológica que se confirmó a través de las múltiples experiencias realizadas en diversas Instituciones de Latinoamérica y Europa:
Iniciación lúdica.
Actividades de expresión creativa.
Focalización del conflicto pedagógico
Experimentación y/o búsqueda de informaciones.
Articulación en nuevas conceptuaciones.
El reconocimiento de las emociones del sujeto permite un proceso de aprendizaje integral y modifica la visión de todo proyecto pedagógico, en el cual se focaliza el protagonismo de quién aprende, dada precisamente su posibilidad de expresarse. Todo ello se corresponde con la afirmación de los Derechos de cada individuo, que se explicitan aún en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (Noviembre 1989) y que adquieren una dimensión política supranacional en la Asamblea de la UNESCO (Jomtien 1990) con la declaración de la Educación para todos.
Desde entonces hay una clara bifurcación en las Ciencias de la Educación: una, que continúa con estructuras didácticas de estratificación, selección y exclusión; y otra, que reconociendo el valor de las vivencias que sustentan los aprendizajes desarrolla una metodología basada en la expresión de cada uno y abre un campo pedagógico de interacción del Sujeto – objetos – sujetos. Facilitando así el mayor aprendizaje de todos.
Ello implica profundas modificaciones, nuevas perspectivas de integración de los individuos en la comunidad educativa e inclusive de visionar las perspectivas de formación de ciudadanía. Se transforma el rol del adulto que decidía tanto de los contenidos como de las formas de enseñanza - aprendizaje y se amplía el espacio pedagógico al poder articular emociones, conocimientos y convivencia.
La pedagogía centra su esfuerzo en crear las posibilidades para que cada individuo pueda emerger como sujeto través de sus aprendizajes. Toda adquisición personal es una conmoción, es decir una comprensión de sus emociones y una elaboración conceptual que le permiten evolucionar tanto en sus conocimientos como en sus relaciones de convivencia.
Las realidades ecológicas y socioeconómicas que se viven actualmente exigen una mayor comprensión del ser humano y por tanto una necesidad de redefinir el significado de su existencia; la conceptuación de inteligencia emocional abre una nueva dimensión que sobrepasa la dependencia al productivismo y da esperanzas de una educación de diálogo entre el sujeto y su comunidad de ser en el mundo.
5. Uno de los principios de la Psicopedagogía de la Expresión es la utilización de objetos de la naturaleza o de la vida cotidiana como forma de potenciar y estimular la creatividad del niño. Plantea una actividad para niños de 8 a 10 años en la que se tenga en cuenta este principio.
6. Completa el siguiente texto:
ludocreatividad, retroalimentación
La psicopedagogía de la expresión plantea la enseñanza mediante la ___________, sin abandonar la metodología pedagógica. Esta rama de la pedagogía comprende el trabajo con grupos heterogéneos mediante procesos de ___________.
7. Elige lo que creas más adecuado: la expresión creativa...
Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento.
La globalización es para Decroly el primer principio pedagógico basándose en que el desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño, abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis.
Da mucha importancia al desarrollo biológico y la higiene física, para lo cual hay que crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos según sus características y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades. Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a través de una educación basada en la actividad.
Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende que es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y necesidades infantiles.
A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las diferencias individuales de los niños. Basa la educación en la actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio
Un centro de interés se basa en la globalización de las diferentes áreas del currículo en un tema de interés real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que se trabaja. Este centro de interés debe:
Generar todo el proceso educativo.
Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.
Reflejar la realidad.
Ser dinámico y vital.
Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad.
Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificación que debe contempla la evaluación de todo el proceso y ser dinámica, adecuada a las necesidades del grupo estructurada.
El pensamiento del niño a estas edades percibe un todo completo y no las partes de la totalidad. Al captar algo su atención lo percibe en primer lugar como algo complejo y posteriormente va analizando y captando los elementos simples que conforman la totalidad del objeto. Primero es el todo, luego las partes.
Además, el niño sólo aprende lo que le interesa y los intereses de los niños nacen sus necesidades. Es tarea del dinamizador buscar las necesidades de sus chic@s y establecerlas como objeto de trabajo.
Teniendo en cuenta estas dos importantes premisas nace la idea de trabajar en la educación del ocio y tiempo libre a partir de centros de interés.
El centro de interés es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño en torno a un núcleo operativo. También se pueden definir como unidades de programación en las que se encuentran reunidas de una forma global todas las áreas alrededor de un núcleo operativo temático que interesa a los alumnos porque es fruto de una de sus necesidades.
Estas necesidades se pueden agrupar en cuatro bloques:
La necesidad de alimentarse.
La necesidad de luchar contra la intemperie.
La necesidad de defenderse de los peligros.
La necesidad de actuar, trabajar, descansar, divertirse y desarrollarse.
Este método facilita al dinamizador y a sus chic@s el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las necesidades, intereses de los chic@s.
Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedagógica al niño.
Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente es lo que el dinamizador supone que le interesa a los niños. Está ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños y a las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y además es más individual.
La elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las características del grupo de chic@s, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención educativa en tiempo libre a la realidad de cada grupo.
Es preciso que se reflejen en la planificación del proyecto, para que sirva de orientación a todo el equipo de monitores.
Los centros de interés siempre parten de aquello que motiva o estimula al niño. Para ello se debe preguntar y/o investigar abiertamente sobre los intereses propios de los chic@s, sean cuales sean. A partir de aquí se establecen las actividades en torno a este tema.
El centro de interés permite:
Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de interés para el grupo.
Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan, aplican, negocian...
Motivar hacia el objeto de aprendizaje en tiempo libre, la elección es hecha con el grupo.
Favorecer la autonomía del aprendizaje en tiempo libre, hay un objetivo claro, de análisis, investigación... y el grupo se organiza para llegar a él.
El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la búsqueda de información y para la presentación y difusión de las conclusiones.-
El uso de fuentes de información diversas: prensa, biblioteca, libros, materiales de las actividades…
La comunicación oral o escrita de lo aprendido: del resultado y de las distintas fases y pasos de trabajo que se van sumando.
Impulsar la evaluación formativa de las actividades, las propias personas analizan y seleccionan, por tanto valoran.
La utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite trabajar individualmente, en parejas, grupo...
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito del tiempo libre. El tema es de interés en alguno de los ámbitos de la persona: social, laboral y personal.
Las razones para trabajar con centros de interés son:
Parte de los intereses y necesidades del grupo.
Facilita la comprensión de una realidad que se presenta como única y compleja.
Da una visión global de los problemas.
Potencia la participación.
Desarrolla la creatividad.
Convierte al grupo en sujeto activo de aprendizaje.
Proporciona recursos para solucionar los problemas planteados.
Ayuda a aprender a aprender.
La mejor manera de abordar este punto es poniendo un ejemplo de centro de interés globalizador: “las fiestas”.
CONTEXTO.
PARTICIPANTES: 2º de educación Infantil, familias y monitores.
CENTRO: Escuela infantil.
BLOQUE CURRICULAR: La vida en sociedad.
TIEMPO: otoño, la fiesta se celebrará un viernes del mes de noviembre.
DURACIÓN TOTAL: 2 semanas.
OBJETIVOS.
GENERALES: Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbre de la comunidad a la que se pertenece, valorándolas como manifestaciones culturales.
ESPECÍFICOS: Tomar conciencia de pertenecer a una comunidad. Participar activamente en la preparación y celebración de la fiesta.
CONTENIDOS.
CONCEPTOS: Costumbres y folklore de la comunidad de pertenencia. Hechos relevantes que suceden en otoño.
PROCEDIMIENTOS: Observación e interés por sucesos del entorno. Participación en celebraciones propias de la comunidad a la que se pertenece.
ACTITUDES: Interés y alegría por participar en las celebraciones comunitarias.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FASE 1. PREPARACIÓN. La semana anterior: se anuncia a los padres la fiesta, mediante carteles y notas que los niños llevan a casa. Se convoca a padres voluntarios para participar en su preparación. Durante la semana: los niños de 2º preparan los adornos (cadenetas, murales de hojas secas, castañas recortadas con una cara pintada…). Día anterior a la fiesta: 15:30 a 16:30 h. Abrir las castañas, preparar pegatinas con forma de hoja seca para recibir al resto de los padres, organización de un juego para todos los participantes, elección de las 2 castañeras (Responsables: madres voluntarias y personal de la escuela: mínimo 6 personas).
FASE 2. CELEBRACIÓN. Día de la fiesta: (organización de última hora). 15:00 h, comienzan a sacarse castañas en el horno de la cocina (responsable: 1 cocinera). 15:30 h Preparación del espacio de fiesta: colgar adornos, montar las mesas, hacer cucuruchos de papel, disfrazarse de castañera (madres voluntarias y personal del Centro: mínimo 6 personas + 2 castañeras. 16:00 h Comienza la fiesta (inicio): los niños van acudiendo con sus profesoras, se sacan las castañas en fuentes (responsable: cocinera), las castañeras comienzan a repartir cucuruchos con castañas "como si las vendieran" (responsables: 1 madre y 1 profesora) (actividad de iniciación). Van llegando los padres y las madres: se les acoge con una pegatina a modo de "pin" (responsables: 3 madres). 16:30 h Se anuncia el juego -por ejemplo, al ser otoño: carrera de globos-, invitando a la participación de todos (responsables: 2 madres y 1 profesora). 17:00 h Fin de la fiesta: canción de despedida.
METODOLOGÍA.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Enfoque globalizador: la fiesta se preparará como un centro de interés ligado al otoño, en el que cada grupo tiene unos cometidos específicos que culminan con la celebración.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Anticipación: todos los niños deben conocer cómo será la fiesta, cuándo y en qué medida colaboran en su preparación.
MATERIALES.
Castañas (especificar peso).
Material de plástica para los adornos (especificar tipo y cantidad).
Papel para los cucuruchos.
Bandejas (asar y sacar).
ORGANIZACIÓN.
PREPARACIÓN PREVIA:
Reunión para la coordinación del equipo de dinamizadores, reparto de tareas y detalles.
Convocatoria a los padres.
Compra de castañas.
Organización de la reunión de preparación con las madres.
Los adornos deben estar a tiempo para que las madres y dinamizadores responsables ambienten el espacio.
Reservar el espacio (sala multiusos) para el día de la fiesta.
EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS: Cumplimento de los objetivos.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO POR EL EQUIPO DE MONITORES: Indicadores: nivel de participación de los padres, adecuación de la organización, incidentes y soluciones dadas, cumplimiento de responsabilidades, resultado de las actividades, grado de satisfacción general (niños, padres, equipo).
La generación de nuevas ideas es esencial para el desarrollo de una sociedad y un valor fundamental en una sociedad digital. Todos tenemos momentos de inspiración, pero el pensamiento creativo también es un proceso que tiene sus técnicas y herramientas.
Antes de nada, hay que tener presente que, por supuesto, no todos tenemos la mismas condiciones para hacer cosas creativas, sin embargo, también conviene aclarar que la creatividad forma parte de la condición humana y que se puede entrenar y desarrollar si se usan las herramientas y técnicas para aumentar la creatividad. Éstas son algunas de las más conocidas y te servirán para estimular la imaginación y fomentar tu pensamiento creativo.
Es una técnica grupal, recomendable para grupos de entre 6 y 12 personas, que tiene como objetivo conseguir que todos los miembros de un equipo expresen sus ideas libremente, prescindiendo de espíritu crítico.
Para que esta técnica sea productiva es conveniente crear un entorno positivo y evitar los juicios negativos. Todos los miembros deben tener siempre presentes cuatro reglas fundamentales que son claves para responder a la pregunta cómo generar ideas creativas:
Prohibida la crítica a las ideas.
Toda idea es bienvenida.
Intentar lanzar todas las ideas que sean posibles dentro del tiempo que se ha estimado para ello.
Buscar la asociación de ideas para evitar divagar o perderse por otros caminos.
El coordinador del grupo escribe bien visible, a la vista de todos, el problema a tratar, y va anotando las ideas que se van proponiendo. Estas personas deben dinamizar y animar al grupo lanzando las preguntas adecuadas para aumentar la creatividad y las propuestas del resto de miembros del equipo.
Si llega un momento en el que no se producen más ideas, el coordinador lee las ideas anotadas hasta el momento con el fin de refrescar a los demás miembros del grupo que deben reflexionar sobre ellas, ya que serán la base.
Para ello, el coordinador, en colaboración con todo el equipo, las ordena por grupos y temáticas para facilitar su análisis y se procede a la priorización y evaluación. Aquí es donde se descartan unas y se destacan otras como válidas.
Finalmente, una vez aceptadas las ideas, se pueden mejorar, lanzando nuevas preguntas sobre ellas.
Es otra de las actividades para trabajar la creatividad. Se trata de crear una representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel de la forma más visual posible: utilizando palabras clave, diferentes lápices o rotuladores de colores, flechas, dibujos sencillos, etc. De manera que la idea central quede en el centro del papel y las secundarias fluyan desde él.
Los mapas mentales permiten desarrollar y potenciar la creatividad, además de otras capacidades mentales como la lógica, la asociación de ideas, la concentración y la memoria. Su uso permite incrementar el rendimiento y la agilidad mental, además de la capacidad de asimilar y procesar cualquier tipo de información. Los mapas mentales ayudan a organizar la información y a poner las cosas en perspectiva. ¿Cómo hacer un mapa mental?:
El problema a tratar se escribe, o se representa con un dibujo sencillo, en el centro del papel o la pizarra, y se rodea con un círculo para llamar la atención sobre él y lograr que todo el equipo tenga presente en todo momento qué es lo esencial.
Las ideas relacionadas deben irradiar desde ese centro en forma ramificada hacia los extremos del papel. Las conexiones entre las ideas se representan mediante flechas que indiquen la dirección que nuestra mente debe seguir. Es conveniente ir dejando espacio en blanco a medida que vamos confeccionando el mapa mental, con el fin de que más adelante se puedan ir desarrollando o perfeccionando esas ideas.
Finalizado el mapa con todas las relaciones representadas, se debe observar como si fuera la primera vez que lo vemos, para activar nuestro lado crítico. Esto permite aumentar la creatividad a la hora de detectar posibles lagunas, información que falta, o áreas en las que se debe seguir profundizando.
Por último debemos dejar el mapa abierto a nuevas posibilidades, por si surgen nuevas conexiones y asociaciones de nuevas ideas creativas.
Muchos nos hacemos la pregunta: ¿cómo generar ideas? Con esta técnica, además de fomentar la creatividad, profundizaremos en el tema a tratar mediante un análisis minucioso de éste. Se utiliza la metáfora de ponerse o quitarse sombreros de diferentes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde y azul. Cada color representa una actitud que debemos tomar y defender cuando nos colocamos en la cabeza, imaginaria o realmente, ese sombrero.
Esta técnica para generar nuevas ideas nos permite además, simplificar el pensamiento, ya que el grupo va tratando una perspectiva tras otra (lógica, información, creatividad, crítica, etc.) También ofrece a cada participante la oportunidad de adoptar distintos puntos de vista y roles de pensamiento, cada vez que se “quita un sombrero” y se “coloca” otro.
Los sombreros pueden combinarse, no hay por qué usar uno cada vez. Cualquier miembro del grupo puede pedirnos que nos pongamos un sombrero, o nosotros a ellos. Todos los miembros pueden ponerse a la vez el mismo sombrero, o cambiar alternativamente, según lo que se vaya a decir, aunque no es necesario cambiar de sombrero para cada afirmación. Lo ideal es seguir una secuencia previamente definida.
Sombrero blanco.
Al usarlo nuestra mente debe comportarse como un ordenador, manejando hechos y cifras, y actuando de manera neutral y objetiva, sin interpretar ni opinar nada al respecto. Los datos deben exponerse tal cual, sin argumentación, ni explicación alguna. Al exponer los datos, debemos hacer una clara distinción entre hechos creídos y hechos verificados. Si aportamos datos creídos se debe especificar que lo son y si finalmente resulta que estos hechos son fundamentales para el problema, debemos verificarlos.
Sombrero rojo.
Es lo opuesto al blanco. Se refiere a las emociones, sentimientos y aspectos no racionales del pensamiento. Permite expresar todas las intuiciones, presentimientos, etc., sin necesidad de justificar ni explicar lo que se siente. No tienen por qué ser emociones lógicas ni coherentes. Este sombrero permite expresar opiniones en modo de sensación.
Sombrero negro.
Representa el lado lógico y crítico. Deja de lado la creatividad y los aspectos más generativos y constructivos del pensamiento. Debe ser un pensamiento lógico y veraz, pero no tiene por qué ser justo. Su objetivo es señalar los errores de forma objetiva. Debe también señalar riesgos, peligros, diferencias y problemas potenciales que puedan surgir en el futuro.
Sombrero amarillo.
Representa el lado positivo y optimista. Es el pensamiento constructivo que siempre ve los beneficios de algo. El sombrero amarillo permite expresar ese optimismo, pero debe hacerse aportando argumentos y explicando las razones de ese optimismo. Es la actitud opuesta al sombrero negro. El pensamiento del sombrero amarillo es el contractivo y generativo. Se ocupa de la operatividad, de hacer que las cosas ocurran.
Sombrero verde.
Es el pensamiento creativo y lateral. Se encarga de las nuevas ideas, nuevos conceptos y nuevas percepciones, del cambio. Debe desechar viejas ideas y generar otras nuevas. El mero hecho de “ponerse” el sombrero verde no nos convertirá en más creativos, pero ofrece una oportunidad para serlo y dejar de lado nuestro aspecto crítico o negativo. El sombrero verde te ofrece la oportunidad de buscar e indagar nuevos caminos, buscar una alternativa para encontrar ideas innovadoras y nuevas.
Sombrero azul.
Debe organizar el pensamiento y dar las instrucciones necesarias para pensar y controlar al resto de sombreros. El azul sugiere distancia, tranquilidad y autodominio, pero también es el color del cielo, que está por encima de todo. El azul no se limita a organizar la utilización de los otros sombreros, sino que también permite al que lo lleva organizar los aspectos del propio pensamiento, tranzando el camino que se debe seguir.
El sombrero azul también es el encargado de realizar la síntesis final y la preparación del acta de la reunión.
Uno de los principales temas de debate para padres y monitores es el referido a cuáles son las mejores actividades y técnicas para estimular la creatividad en los niños y jóvenes. Al igual que ocurre en el mundo de los adultos, existen técnicas para fomentar el pensamiento creativo desde niños, que se apoyan en actividades, juegos y talleres creativos que les ayudan a estimular su imaginación y desarrollar la creatividad.
En este sentido, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación suponen una importante ayuda, ya que introducen nuevas dinámicas y técnicas de creatividad para niños a través de formatos y aplicaciones que desarrollan el pensamiento creativo y potencian la imaginación de los más pequeños. Antes de llegar a este punto, conviene tener en cuenta:
Fomenta la participación para llevar a tus chic@s hacia un aprendizaje activo. La técnica del brainstorming o lluvia de ideas no debe ser exclusiva del mundo de los adultos, ya que también puede ser muy útil para desarrollar en el grupo la creatividad para niños y jóvenes.
Fomenta la expresividad artística a través de manualidades y actividades creativas para niños como el dibujo o la música, perfectos para estimular la creatividad en los niños.
Genera el debate en el grupo. Lo mismo que te hemos indicado para la técnica del brainstorming sirve para las que te hemos descrito anteriormente.
No descartes ninguna idea y trabaja temas que puedan representarse visualmente porque les ayudará a entender de una forma creativa y, de la misma manera, trabajarás en el pensamiento creativo de los niños.
8. Inés trabaja como monitora en una actividad extraescolar de animación a la lectura con niños entre 6 y 8 años. El coordinador le pide que programe actividades más creativas porque los padres se quejan de que los niños solo leen cuentos y pintan dibujos. Plantea una actividad diferente adaptada a esta situación.
9. Un animador sociocultural es contratado para trabajar en los juegos olímpicos con el fin de inculcar en los jóvenes el interés por el deporte y fomentar el compañerismo y la comprensión de las diferentes culturas de los países participantes. ¿Qué actividades globalizadas crees que se podrían proponer para cumplir los objetivos?
10. La expresión creativa...
11. Álvaro es monitor de tiempo libre en una asociación que trabaja con adolescentes y jóvenes. Es el responsable de programar la actividad del sábado que tendrá una duración de dos horas, y propone como hilo conductor la higiene personal. En la reunión del equipo de monitores plantea que las actividades estarán basadas en una charla sobre la importancia de mantener la higiene, y el visionado de una película que fomenta estos valores. Debido al corto período de tiempo de duración de la actividad, Aitor propone no incluir un comentario de la película tras el visionado.
¿Crees que se trata de una actividad globalizada? Teniendo en cuenta las características de las actividades globalizadas, ¿es correcta la gestión que hace Álvaro?
Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades.
Nosotros vamos a distinguir entre un fichero de recursos de actividades y la ficha en sí de registro de actividades
Vamos a ver un ejemplo de modelo de “Fichero de recursos existentes en un Centro de ocio y tiempo libre”.
CENTRO JOVEN “TUTOR FORMACIÓN”
Fichero de recursos existentes para infancia y juventud 2018
Fecha de cumplimentación: 30 de mayo de 2018
Persona/s que cumplimentan la ficha:
INSTITUCIÓN /ENTIDAD: CENTRO EDUCATIVO TUTOR
NOMBRE DEL RECURSO: CENTRO JOVEN “TUTOR FORMACIÓN”
PERSONA RESPONSABLE: MIGUEL ÁNGEL LADRÓN DE GUEVARA
CARGO QUE OCUPA: DIRECTOR ÁREA DE SERVICIOS
TELÉFONO: 666666666
EMAIL: [email protected]
WEB: https://tutorformacion.es
DIRECCIÓN POSTAL: C/ CIGÜEÑA, 20, BAJO. 26004 LOGROÑO.
NOMBRE DEL PROGRAMA: ESPACIO JOVEN TUTOR
NOMBRE DEL PROYECTO O SUBPROGRAMA (si lo/s hay incluido/s en el anterior):
ACTIVIDADES MÁS DESTACADAS QUE INCLUYE
1. Cuentacuentos
2. Lip dub
3. Manualidades
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PRINCIPAL:
LIP DUB: Durante varios meses los niños van interpretando una canción de un grupo español. Los niños realizan todo el atrezzo. Esa representación se hace mediante fotos que las realizan los monitores del centro.
AMBITO DE ACTUACIÓN (según las categorías del Plan de Infancia y Juventud de Logroño)
1. Educación formal y de 0 a 3 años
2. Familia, prevención y protección.
3. Urbanismo, medioambiente y espacio público
4. Cultura y juventud
5. Participación ciudadana
6. Educación en el tiempo libre y juego
7. Salud, prevención y atención psicosocial.
8. Convivencia y civismo
9. Deporte
10. Festejos
11. Intergeneracional
EDADES A LA QUE VA DIRIGIDA (rodear o subrayar)
0-3 3-6 6-12 12-16 16-18 Familias Comunidad
NÚMERO DE USUARIOS Y MEDICIÓN POR PERÍODOS: MENSUAL /TRIMESTRAL/ANUAL (o CURSO ESCOLAR).
Ludoteca (3 A 6 años): media mensual 21 usuarios.
El Club JOVEN (7 a 12 años): media mensual 29 usuarios.
ESPACIO JOVEN (+ de 12 años): media mensual 11 usuarios.
Duración del programa o actividad: una hora y media aproximadamente.
DESCRIPCIÓN:
A primera hora hasta que van llegando el resto de asistentes al centro se deja juego libre. Una vez que esta la mayoría de la capacidad del Centro comienza con la realización de las actividades.
Objetivos del recurso:
Fomentar la relación interpersonal entre iguales.
Desarrollar la creatividad de los participantes a las diversas actividades que se ofertan.
ACTIVIDADES
Manualidades que desarrollan la motricidad fina, la creatividad y la cooperación.
Juegos para fomentar los vínculos interpersonales así como la autorrealización personal.
Cuentacuentos para potenciar la atención de los niños, la imaginación además de estimular un buen desarrollo psicosocial, a través de la lectura de cuentos.
TEMPORALIZACIÓN: (diario, semanal, mensual, trimestral, otros):
Fechas de apertura/realización: fines de semana, navidades, semana santa y verano.
Horarios:
viernes de 17 a 22 horas
sábados de 16 a 22 horas
domingos de 16 a 21 horas
PRECIO PARA LOS PARTICIPANTES: 5 €/h.
REQUISITOS DE ACCESO (si los hay):
- Inscripción y autorización por parte de los padres o tutores.
- Realización de pago de alta de usuario de 10 €.
- Entregar en el Centro 2 fotografías recientes.
RECURSOS HUMANOS (con que cuenta): 4 monitores
EQUIPAMIENTO Y RECURSOS MATERIALES:
Dos espacios separados, una zona para los niños pequeños, y otro para los más mayores.
En la zona de ludoteca contamos con:
Cuatro armarios llenos de material fungible destinado a las manualidades del centro.
12 graveteros con material de juego (Construcciones, juego simbólico).
Una cocinita.
Un casa de Muñecas.
Una zona destinada a la lectura infantil.
Una pizarra con rotuladores.
20 puzles.
Una piscina de bolas.
Material para psicomotricidad.
6 muñecos con sus respectivas indumentarias.
2 carros para niños.
30 sillas pequeñas.
9 mesas pequeñas.
En la zona de Club y ESPACIO JOVEN contamos con:
16 ordenadores con sus 16 ratones.
15 sillones para estar en los ordenadores.
1 billar con un juego de bolas.
1 palo de billar.
2 futbolines con 8 bolas.
Una mesa de pingpong con dos palas.
Un bote de pelotas para jugar al pingpong.
Una diana.
22 sillas, de las cuales 15 con paleta.
Mesas, de las cuales 2 son dobles.
PARTICIPACIÓN INFANTIL Y JUVENIL. ¿CÓMO PARTICIPAN, OPINAN Y DECIDEN LOS NIÑOS Y JÓVENES?:
Se les pregunta por actividades que quieren hacer para incluirlas en la programación de actividades de los siguientes meses. Después de cada actividad se pregunta a los usuarios del Centro que les ha parecido la actividad para tener una valoración de ella.
Evidentemente, un Ayuntamiento puede tener varias de estas fichas, una por Centro que haya en su ciudad.
Para la realización de un fichero de actividades no existe una clasificación ideal, sino que en función de los objetivos que pretendamos con esta clasificación elaboraremos un modelo de ficha u otro. Es decir, lo importante es que en la ficha de cada actividad se definan los criterios claves que nos permitan seleccionar una determinada la actividad en función de diversos factores, por ejemplo: las características de las personas participantes, el tiempo del que dispongamos, los recursos materiales necesarios para esa actividad en concreto…
Nosotros proponemos lo siguiente:
Elección de la actividad y sus objetivos ESPECÍFICOS: por ejemplo “El cuenta cuentos”.
Objetivos específicos:
Ampliar las capacidades de atención, deducción y memoria.
Mejorar las habilidades de manipulación fina de los usuarios.
Incrementar las oportunidades de interacción social y participación conjunta de los usuarios.
Entrenar la expresión verbal de los usuarios.
Familiarizar a los usuarios con nuevas posibilidades de ocio.
Antes de comenzar con la ficha de actividades, hay que tener en cuenta que en la misma todos los elementos están relacionados con todos (diseño lógico de la actividad).
Poner el nombre a la actividad. El nombre de la actividad tiene que resumir de qué va a ir la actividad o puede indicar de una forma creativa qué se va a hacer en esa actividad. P.ej.:“El cuenta cuentos”.
Elegimos un centro en el que se pueda realizar la actividad que planeamos: nuestro propio Centro, un instituto, una escuela, una asociación, una ONG, una institución de la Administración de Servicios Sociales...
El número de actividad también lo podemos rellenar, según el orden que le corresponda.
Responsables.
En este apartado hay que indicar quién o quiénes se responsabilizan de la ejecución de la actividad, normalmente el animador/a sociocultural, monitores, trabajador/a social, psicólogo/a, educador/a social…
Objetivos operativos.
Siempre se expresan en infinitivo y tienen que estar relacionados con los objetivos generales y específicos del proyecto.
Aunque no hay un número mínimo, se consideraría pobre poner menos de 3-4. Hay dos posibilidades:
Fijarnos muy bien en la actividad para poder observar qué procesos vamos a trabajar con los usuarios/as.
Respecto a las técnicas que utilizamos, los pasos de éstas pueden considerarse los objetivos operativos de la actividad.
Recursos.
En este apartado tengo que contar con todos los recursos que necesito para realizar la actividad, recursos materiales y humanos, con la idea que si otro profesional lee la ficha de actividad pueda reproducirla sin necesidad de que haya hecho esta actividad anteriormente.
Si existe lo gratuito, poner dónde y cómo lo habéis conseguido, y quién lo ha proporcionado.
Calendario y temporalización.
En el calendario ponemos:
Fecha(s) de realización.
Horario (con horas totales de puesta en práctica).
Lugar de realización.
Metodología.
Descripción: explicamos detalladamente en qué va a consistir la actividad, especificando, en su caso, qué otras actividades va a incluir a su vez (texto libre).
Técnicas: nombramos y comentamos brevemente qué técnicas vamos a utilizar y en qué momento.
Indicadores de evaluación:
Como hemos comentado, tienen que estar relacionados con los objetivos operativos.
Se pueden redactar: “han sido capaces de…” y el verbo en infinitivo.
Observaciones.
Las observaciones nos pueden servir para mejorar futuras intervenciones, son características que no hemos tenido en cuenta a la hora de realizar la actividad y que pueden mejorarla.
También pueden ser recomendaciones hechas por otros profesionales e incluso pautas para que la actividad se siga haciendo bien, en el caso de no estar presentes los responsables de la misma.
12. Te han encargado que organices y clasifiques las actividades socioculturales que se van a llevar a cabo en una granja-escuela para niños de 3 a 16 años.
Entre estas actividades están:
Elaboración de vasos de arcilla.
Visita a los corrales de los distintos animales.
Extracción de la leche vacuna.
Quiz relacionado con el mundo animal.
¿En qué características se podrían segmentar estas actividades?
13. Un fichero de registro de actividades es:
Test de investigación.
En los test de investigación de este manual hay una serie de preguntas, algunas de cuyas respuestas pueden ser encontradas en el propio manual, pero otras deberán encontrarse en otra bibliografía, o por intuición o, sobre todo, buscando en Internet.
Señala cuáles de los siguientes criterios se deben tener en cuenta para la selección de técnicas:
a) Objetivos y tamaño del grupo
b) Objetivos, madurez y entrenamiento del grupo, tamaño del grupo, espacios, características de los destinatarios y capacitación profesional del dinamizador
c) Objetivos, tamaño del grupo, espacios y características de los destinatarios
d) Características de los destinatarios
Las actividades lúdicas son un potente instrumento para las actividades de tiempo libre educativo ya que:
a) Facilitan los procesos de aprendizaje
b) Se adaptan a las características de los destinatarios
c) Promueven la realización de actividades individuales
d) Dificultan la resolución de conflictos
Las fases (ordenadas) que implica el trabajo por centros de interés son:
a) Síntesis, Análisis y Síncresis
b) Análisis, Síntesis y Síncresis
c) Síncresis, Síntesis y Análisis
d) Síncresis, Análisis y Síntesis
Cuando hablamos de la fase de preparación del método de proyectos nos referimos a:
a) La selección del tema y proyecto
b) La planificación, delimitación de tiempos y reparto de funciones
e) Puesta en marcha de las actividades
d) Evaluación del proceso y resultado
Decroly es el autor que acuña el concepto de:
a) Expresión ludocreativa
b) Creatividad
c) Centros de Interés
d) Método por proyectos
Señala la respuesta incorrecta. Se consideran áreas de la expresión creativa:
a) Expresión lingüística
b) Expresión musical
c) Expresión corporal
d) Expresión plástica
La técnica de reuniones con la que el grupo intenta encontrar una solución a un problema específico, recogiendo las ideas presentadas espontáneamente por todos es:
a) Mapas Mentales
b) Brainstorming
c) Modelo 635
d) Técnica 4x4x4
Según la técnica "Los seis sombreros de pensamiento", ¿Qué color de sombrero se corresponde con pensamiento del juicio, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema a tratar?
a) Sombrero Negro
b) Sombrero Rojo
c) Sombrero Verde
d) Sombrero Blanco
La definición: "La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artista y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona" corresponde a:
a) Parnes
b) Ausubel
c) De la Torre
d) Fromm
Señala la respuesta incorrecta. Las actividades globalizadas deben:
a) Atender a todas las áreas del desarrollo infantil y juvenil
b) Estar relacionadas con el entorno social y cultural de los destinatarios
c) Ser improvisadas
d) Fomentar el protagonismo de los participantes
Técnicas de animación, expresión y creatividad
Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral, plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres de creación.
En la práctica de animación socio-cultural, lo importante no es manejar, ni pretender enseñar a los demás, unos lenguajes expresivos especializados, sino reconocer y valorar los que cada quien - de forma consciente o no - ya está manejando, y permitir que los vaya ejerciendo, con cada vez más libertad, gusto y beneficio. Las diversas técnicas, reconocidas o no como artísticas, a las cuales se puede recurrir, no son más que elementos coadyuvantes para fortalecer y enriquecer la capacidad propia de expresión de los sujetos.
Presentamos a continuación, de forma sencilla, los principales lenguajes expresivos que se pueden aprovechar en la práctica de animación socio-cultural, sabiendo que en muchos casos, lejos de excluirse, estos se van combinando y enriqueciendo mutuamente. Las dinámicas sugeridas no son más que ejemplos, seleccionadas para ser aplicadas con cualquier tipo de público sin requerir competencias particulares.
Son los modos de expresión que utilizan el lenguaje en el sentido estricto, o sea una lengua constituida, en su forma hablada y/o escrita.
La escuela y los usos sociales tienden a privilegiar la capacidad de expresión verbal, especialmente en su forma escrita, pero lo suelen hacer desde una perspectiva más normativa que creativa, basada en el modelo occidental del “logos”, hasta convertirla en un criterio de discriminación. Sin minorar la función instrumental del lenguaje verbal, es importante revertir esta tendencia, promoviendo usos más libres y lúdicos de aquello – como es el caso de la poesía – y valorando la diversidad de las formas posibles de expresión verbal.
“El regalo de las palabras”: Se propone a cada participante regalar a otra persona, o al grupo, de forma hablada y luego escrita, las cinco palabras en su lengua propia u otra que más le gustan. Luego se pueden ir trenzando por equipos algunos “collares de palabras”.
“El cuento colectivo”: Una persona va improvisando un cuento, basado o no en algunas palabras clave o un tema definido; al interrumpirse le toca a la persona siguiente continuarlo con las palabras: “Si, y además…”, y se sigue así hasta llegar al último participante, a quien le toca cerrar el cuento.
“Comunicar en lenguas imaginarias”: Por parejas se entabla un diálogo utilizando unas lenguas imaginarias, y buscando mantener mediante ellas una comunicación efectiva.
